萬 千

(桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出:“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。深化大學(xué)生人文素質(zhì)教育，構(gòu)建人文素質(zhì)教育一體化體系，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，對(duì)于提升我國(guó)教育發(fā)展水平、增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、人文素質(zhì)教育一體化體系的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育是由人文知識(shí)傳授、人文素養(yǎng)培植和人文形態(tài)塑造等三個(gè)層次、兩次轉(zhuǎn)化以及其之間的有機(jī)聯(lián)系所組成。[1]將其一以貫之，重點(diǎn)構(gòu)建由人文知識(shí)傳授系統(tǒng)、人文素養(yǎng)培植系統(tǒng)、人文形態(tài)塑造系統(tǒng)及人文素質(zhì)教育保障系統(tǒng)構(gòu)成的一體化人文素質(zhì)教育工作內(nèi)容。

(一)構(gòu)建人文知識(shí)傳授系統(tǒng)

人文知識(shí)傳授系統(tǒng)發(fā)揮專業(yè)教育“第一課堂”主渠道作用和“第二課堂”課程化教學(xué)輔助作用，主要提升學(xué)生意識(shí)層面，通過課堂教學(xué)、專題講座等，將學(xué)生過去不了解或未系統(tǒng)了解的人文理論、范疇、觀點(diǎn)、命題、案例等移植到學(xué)生的認(rèn)知層面，促進(jìn)人文知識(shí)、審美知識(shí)與科學(xué)知識(shí)融合；其由教學(xué)課程體系、教師隊(duì)伍體系、人文講座體系等構(gòu)成，是人文素質(zhì)教育的第一個(gè)層次，處于入門階段，為實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的“兩次轉(zhuǎn)化”提供基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)條件。

(二)構(gòu)建人文素養(yǎng)培植系統(tǒng)

人文素養(yǎng)培植系統(tǒng)發(fā)揮“第一課堂與第二課堂學(xué)分互認(rèn)”作用，主要提升學(xué)生品質(zhì)層面，通過教師和學(xué)生形成的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)實(shí)踐的有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)生人文體驗(yàn)，把知識(shí)的本質(zhì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，把知識(shí)中的道理、常識(shí)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的規(guī)則、習(xí)慣，促進(jìn)人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一；其由校園活動(dòng)體系、校外實(shí)踐體系等構(gòu)成，作為第二個(gè)層次，處于導(dǎo)入階段，體現(xiàn)著人文素質(zhì)教育走向深化，是將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是人文素質(zhì)教育的必然路徑。

(三)構(gòu)建人文形態(tài)塑造系統(tǒng)

人文形態(tài)塑造系統(tǒng)發(fā)揮“自律與他律”制約作用，主要提升學(xué)生行為層面，表現(xiàn)在為人處世的態(tài)度和方法、對(duì)自身的把握、對(duì)他的關(guān)懷及對(duì)事業(yè)的不懈追求等方面，通過教育引導(dǎo)、環(huán)境影響等，明確人文形態(tài)塑造的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的行為方式，使學(xué)生具有符合內(nèi)在素質(zhì)要求的語言形態(tài)和行為形態(tài)，展現(xiàn)良好的人文底蘊(yùn)、藝術(shù)審美和科學(xué)精神，達(dá)到對(duì)科學(xué)之真、人文之善、藝術(shù)之美的最高追求；其由學(xué)分自修體系、校園環(huán)境體系等構(gòu)成，作為第三個(gè)層次，處于導(dǎo)出階段，是人文素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

(四)構(gòu)建人文素質(zhì)教育保障系統(tǒng)

人文素質(zhì)教育保障系統(tǒng)發(fā)揮“服務(wù)與管理”作用，通過搭建人文素質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建人文素質(zhì)教育體制機(jī)制，開展人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)認(rèn)證等，加強(qiáng)組織、制度、平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)等教育保障，確保人文素質(zhì)教育各要素、各環(huán)節(jié)、各階段有機(jī)銜接，有的放矢，有典有則；其由教育平臺(tái)體系、體制機(jī)制體系、評(píng)價(jià)認(rèn)證體系等構(gòu)成，為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化、可持續(xù)化發(fā)展的人文素質(zhì)教育提供必要保障。

二、理工科院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及總體目標(biāo)

(一)現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)，理工科院校的理工科專業(yè)占總專業(yè)數(shù)的60%以上，絕大多數(shù)學(xué)生在校期間素養(yǎng)得到提升，能力知識(shí)培養(yǎng)基本滿足畢業(yè)生工作需求，在“積極努力”“追求上進(jìn)”“人生的樂觀態(tài)度”等方面得到提升較多，而理工科學(xué)生在“人文美學(xué)”“環(huán)境意識(shí)”等方面提升較少。理工科學(xué)生在合作學(xué)習(xí)水平上還不夠主動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生在“閱讀與寫作量”上學(xué)生投入時(shí)間較少，在“中、短篇課程論文/報(bào)告”“廣泛搜集文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)”“深入引證相關(guān)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)”等題項(xiàng)的得分偏低，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力欠缺，參加表演藝術(shù)類社團(tuán)活動(dòng)的比例較低，溝通與交流存在一定障礙等。

以上問題反映出目前理工科院校學(xué)生人文素質(zhì)能力發(fā)展不均衡，學(xué)生的文獻(xiàn)收集、分析與使用、書面表達(dá)、分析理解及創(chuàng)新能力方面有所欠缺，學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力不夠，大體總結(jié)為：理工科院校以理工科學(xué)生為主，學(xué)生人文知識(shí)匱乏、人文素養(yǎng)欠缺、人文行為不足以及創(chuàng)新精神薄弱等。其根本原因在于人文知識(shí)傳授、人文素養(yǎng)培植及人文形態(tài)塑造等三個(gè)層面未能融入本科教育教學(xué)之中，特別是未能融入專業(yè)教育之中，在教育教學(xué)過程中，未能切實(shí)承擔(dān)人文素質(zhì)教育責(zé)任。鑒于此，理工科院校學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，人文素質(zhì)教育教學(xué)還需要進(jìn)一步深化。

(二)總體目標(biāo)

面向全校本科生深入開展人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在人文知識(shí)方面，具備在文、史、哲、藝等方面的認(rèn)知知識(shí)、價(jià)值知識(shí)和審美知識(shí)；在人文素養(yǎng)方面，具備理解歷史和現(xiàn)實(shí)、尊重社會(huì)和他人、反思自我、獨(dú)立思考、珍惜挫折、溝通合作、勇于創(chuàng)新等方面的人文思想、人文關(guān)懷、人文精神；在人文形態(tài)方面，具有做人、做事、做學(xué)問等方面的積極態(tài)度、精神狀態(tài)、人文方法、人文行為。從而使學(xué)生具有良好的人文底蘊(yùn)、藝術(shù)審美和科學(xué)精神，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力見長(zhǎng)、具有科學(xué)精神和人文精神、德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代高素質(zhì)人才，提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和人文內(nèi)涵。

三、“第二課堂成績(jī)單制度”的特征

第二課堂作為第一課堂內(nèi)容的拓展和延伸，是第一課堂之外育人的重要陣地，是開展人文素質(zhì)教育的重要載體，是服務(wù)學(xué)校育人中心工作和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。近年來實(shí)施的第二課堂成績(jī)單制度是面向全國(guó)高校的制度設(shè)計(jì)，旨在全面推進(jìn)高校素質(zhì)教育，利用人才培養(yǎng)體系之一的第二課堂延伸第一課堂教育鏈條，差異化發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)作用，推動(dòng)第二課堂從過去粗放的管理方式向精細(xì)化科學(xué)化轉(zhuǎn)變。[2]可以說，其是第二課堂活動(dòng)規(guī)范化、內(nèi)容課程化、形式多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、認(rèn)證等級(jí)化的成果，具有十分鮮明的特征。

(一)第二課堂成績(jī)單制度具有目標(biāo)性

第一課堂的教學(xué)內(nèi)容不足以支撐高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)上，盡可能與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系相對(duì)應(yīng)，從大學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)，使第二課堂成為課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充。[3]“第二課堂成績(jī)單”看似一張成績(jī)單，而其實(shí)質(zhì)則是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是高校全面落實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，更是推進(jìn)以人文素質(zhì)為突破口的素質(zhì)教育的重要路徑。

(二)第二課堂成績(jī)單制度具有規(guī)范性

“第二課堂成績(jī)單”制度一改以往第二課堂活動(dòng)“打亂仗”的局面，有利于從過去的單純“碰運(yùn)氣”式活動(dòng)開展過渡到“規(guī)劃”式課程安排，從項(xiàng)目模塊、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式到網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)管理、多元式評(píng)價(jià)等均向著科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展，從而激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與到高質(zhì)量、高水平、高層次的第二課堂項(xiàng)目活動(dòng)中去，這是第二課堂成績(jī)單制度的重要特征，而這一特征為人文素質(zhì)教育教育提供了良好了制度環(huán)境。

(三)第二課堂成績(jī)單制度具有可評(píng)估性

教育是一個(gè)由構(gòu)想、實(shí)施、反饋、評(píng)估組成的閉環(huán)。以往的第二課堂活動(dòng)都有很好的構(gòu)想和積極地實(shí)施，卻即為缺乏有效的反饋和評(píng)估，但由于第二課堂的目標(biāo)是指向人才培養(yǎng)的最終效果，指向人才評(píng)估質(zhì)量提升，所以，只有當(dāng)?shù)诙n堂的培養(yǎng)效果顯性可評(píng)估可量化才能體現(xiàn)育人體系的價(jià)值。從 2016 年全國(guó)首張“第二課堂成績(jī)單”發(fā)出開始，所有學(xué)生有目的的行為開始有過程的記錄，有量化的評(píng)估，有等級(jí)的評(píng)價(jià)，這將對(duì)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要價(jià)值和意義。

四、基于第二課堂成績(jī)單制度構(gòu)建人文素質(zhì)教育的路徑

理工科院校實(shí)施人文素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持“以美育人、以文化人”， 堅(jiān)持人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)深度融合，以美育為切入點(diǎn)，追求科學(xué)之真、人文之善、藝術(shù)之美，構(gòu)建人文素質(zhì)教育一體化體系，即：圍繞“使學(xué)生具有良好的人文底蘊(yùn)、藝術(shù)審美、科學(xué)精神”這一總體目標(biāo)，以“人文社會(huì)、藝術(shù)鑒賞、跨學(xué)科”為內(nèi)容模塊，以“人文知識(shí)傳授、人文素養(yǎng)培植、人文形態(tài)塑造、人文知識(shí)向人文素養(yǎng)的內(nèi)化、人文素養(yǎng)向人文形態(tài)的外化”為工作重點(diǎn)，以“第二課堂成績(jī)單制度”為工作保障，構(gòu)建涵蓋“教學(xué)課程、教師隊(duì)伍、人文講座、校園活動(dòng)、校外實(shí)踐、學(xué)分自修、校園環(huán)境、平臺(tái)機(jī)構(gòu)、體制機(jī)制、評(píng)價(jià)認(rèn)證”等方面舉措的一體化人文素質(zhì)教育體系，深化人文素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生人文素質(zhì)，助力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(一)構(gòu)建人文素質(zhì)教育教學(xué)課程體系，納入第二課堂成績(jī)單制度人文課程內(nèi)容

一是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育教研室建設(shè)，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)新課程，不斷提高人文素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮理工院校優(yōu)勢(shì)，增設(shè)跨學(xué)科教研室，挖掘人文元素，推動(dòng)跨學(xué)科、跨學(xué)院、交叉型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開設(shè)跨學(xué)科課程，努力構(gòu)建涵蓋人文教育、審美教育和科學(xué)教育的人文素質(zhì)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)。

二是加強(qiáng)人文素質(zhì)教學(xué)課程建設(shè)。加強(qiáng)課程設(shè)置，劃分課程模塊，明確學(xué)分要求。結(jié)合第二課堂育人體系和學(xué)校人才培養(yǎng)方案課程體系，將人文素質(zhì)課程設(shè)為人文社會(huì)、藝術(shù)鑒賞、跨學(xué)科三個(gè)模塊，分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)限選課等三個(gè)類別，將《大學(xué)語文》作為公共必修課程，要求所有學(xué)生在每個(gè)模塊中至少各選擇1門課程，構(gòu)建包含人文知識(shí)、審美知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的人文素質(zhì)教育教學(xué)課程。

(二)構(gòu)建人文素質(zhì)教育教師隊(duì)伍體系，納入第二課堂成績(jī)單制度教師隊(duì)伍

一是配齊配強(qiáng)人文素質(zhì)教育專兼教師。人文素質(zhì)教育教師隊(duì)伍是決定院校人文素質(zhì)教育工作水平高低的重要方面。加大內(nèi)培外引力度，配齊配強(qiáng)人文素質(zhì)教育專業(yè)教師，積極組織教師參與各級(jí)各類人文素質(zhì)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和調(diào)研；優(yōu)化人文素質(zhì)教師主體結(jié)構(gòu)，明確人文素質(zhì)教育職責(zé)，構(gòu)建以“文學(xué)、藝術(shù)專業(yè)教師(專職)—跨學(xué)科公選課教師(兼職)—輔導(dǎo)員班主任等思政課教師(輔助)—外聘客座教授(輔助)”為主的高水平高素質(zhì)的人文素質(zhì)教育教師隊(duì)伍，形成學(xué)?！暗诙n堂人文素質(zhì)教育優(yōu)秀導(dǎo)師庫(kù)”。

二是提高全校教師人文意識(shí)和人文素質(zhì)。將提高教師人文意識(shí)和人文素質(zhì)作為重要內(nèi)容納入新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、專業(yè)教師培訓(xùn)、輔導(dǎo)員班主任等各級(jí)各類教師培訓(xùn)以及學(xué)校教職工藝術(shù)團(tuán)和人文類教工社團(tuán)等活動(dòng)中，進(jìn)而輻射滲透到新生入學(xué)教育、大學(xué)生成長(zhǎng)成才教育及黨校、團(tuán)校培訓(xùn)等學(xué)生教育教學(xué)之中。

(三)構(gòu)建人文素質(zhì)教育講座體系，納入第二課堂成績(jī)單制度人文講座內(nèi)容

一是開展“人文講壇”。豐富學(xué)校人文素質(zhì)類講座，將學(xué)校人文素質(zhì)類講座進(jìn)行整合歸類，分為“哲學(xué)與人生”“科學(xué)與人文”“文學(xué)與藝術(shù)”“大學(xué)文化與人文精神”“人類文明與青春夢(mèng)想”等系列，開展人文系列講座，不斷拓展人文知識(shí)。

二是實(shí)現(xiàn)“人文講壇”高水平課程化常態(tài)化。通過面向校內(nèi)外征集遴選人文講座主題和主講人，將講壇以課程形式供學(xué)生根據(jù)興趣和需要自行選課，構(gòu)建“選題選課——聆聽分享——考核反饋”講座模式，打造課程化常態(tài)化的高水平“人文講壇”，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參加“人文講壇”，促使人文知識(shí)向人文素養(yǎng)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

(四)構(gòu)建人文素質(zhì)教育校園活動(dòng)體系，納入第二課堂成績(jī)單制度人文活動(dòng)內(nèi)容

一是推送閱讀清單，增強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)。將古今中外經(jīng)典著作設(shè)計(jì)為閱讀清單并推送給學(xué)生，確保從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)都有不同歷史階段的經(jīng)典著作供學(xué)生選讀；要求學(xué)生閱讀經(jīng)典原著及文獻(xiàn)資料，撰寫讀書筆記，召開“讀萬卷書行萬里路”讀書分享會(huì)等，加深人文心理體驗(yàn)。

二是推送人文活動(dòng)清單，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)。將校內(nèi)現(xiàn)有人文素質(zhì)教育活動(dòng)根據(jù)功能意義進(jìn)行統(tǒng)籌整合，依托“易班”平臺(tái)開展“理工科學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”“文科學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”“詩(shī)詞詩(shī)歌大賽”等活動(dòng)；設(shè)計(jì)推送人文活動(dòng)清單，確保從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)都有不同階段不同形式不同意義的人文活動(dòng)供學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生每年至少參加1項(xiàng)校內(nèi)人文素質(zhì)教育活動(dòng)。

三是推送人文社團(tuán)清單，增強(qiáng)學(xué)生組織體驗(yàn)。將校內(nèi)現(xiàn)有人文素質(zhì)類社團(tuán)進(jìn)行功能劃分，為人文素質(zhì)類社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師，制定社團(tuán)建設(shè)方案；增設(shè)中華傳統(tǒng)文化類社團(tuán)和跨學(xué)科類社團(tuán)，挖掘民族文化元素和地方文化符號(hào)，傳承民族非物質(zhì)文化，舉辦校內(nèi)人文素質(zhì)類作品展；鼓勵(lì)學(xué)生在校期間至少參加一個(gè)人文素質(zhì)類社團(tuán)組織，加強(qiáng)人文素養(yǎng)培植。

四是推送人文精品劇目清單，增強(qiáng)學(xué)生演藝體驗(yàn)。弘揚(yáng)大學(xué)精神，弘揚(yáng)地方紅色文化，結(jié)合全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演等賽事，依托大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、戲劇社等學(xué)生團(tuán)體，組建創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，開展校內(nèi)外調(diào)研采風(fēng)，精心培育具有校本特色、民族特色、傳統(tǒng)特色、地方特色及國(guó)際視野的劇目，結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有人文精品保留劇目，通過一屆又一屆學(xué)生不斷傳承創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生表演藝術(shù)體驗(yàn)，努力打造大學(xué)生人文素質(zhì)教育特色展示基地。

(五)構(gòu)建人文素質(zhì)教育校外實(shí)踐體系，納入第二課堂成績(jī)單制度人文實(shí)踐內(nèi)容

一是集中組織開展校外實(shí)踐項(xiàng)目。依托社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，突出“美麗”“文化”“智慧”主題，組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開展校外學(xué)習(xí)調(diào)研、文化交流等實(shí)踐活動(dòng)，召開“讀萬卷書行萬里路”實(shí)踐分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間至少參加1項(xiàng)人文素質(zhì)類社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)課堂知識(shí)內(nèi)化，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)大學(xué)生人文素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)示范基地建設(shè)。

二是鼓勵(lì)個(gè)人積極參與校外實(shí)踐。多形式多渠道及時(shí)發(fā)布校外人文、藝術(shù)、跨學(xué)科類的人文實(shí)踐活動(dòng)信息，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人結(jié)合所學(xué)專業(yè)和興趣愛好，利用周末、寒暑假等假期，積極參與社區(qū)鄉(xiāng)村民族文化藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)和現(xiàn)代藝術(shù)、欣賞高雅文藝演出、參觀文藝展覽、走進(jìn)劇場(chǎng)、音樂廳等各類校外優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)人文知識(shí)向人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

(六)構(gòu)建人文素質(zhì)教育學(xué)分自修體系，納入第二課堂成績(jī)單制度自修學(xué)分內(nèi)容

一是明確標(biāo)準(zhǔn)，制定公約。對(duì)優(yōu)良人文形態(tài)的行為體現(xiàn)進(jìn)行明確規(guī)定，建立具有導(dǎo)向性、規(guī)范性、可行性的行為規(guī)范；發(fā)揮自律和公約作用，制定《大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成公約》，增強(qiáng)人文素質(zhì)養(yǎng)成儀式感，通過教育加強(qiáng)言行約束，為人文形態(tài)外化明確方向和標(biāo)準(zhǔn)。

二是制定自修清單，促進(jìn)行為養(yǎng)成。結(jié)合人文素質(zhì)教育各模塊內(nèi)容，制定學(xué)分自修清單；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力、學(xué)業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向等，選修自修學(xué)分課程，制定自修學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，運(yùn)用人文思想、人文方法等指導(dǎo)人文言行，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。

(七)構(gòu)建人文素質(zhì)教育校園環(huán)境體系，納入第二課堂成績(jī)單制度環(huán)境保障系統(tǒng)

一是加強(qiáng)校園視覺文化建設(shè)。在學(xué)校道、樓、橋、亭、池、園等校園人文景觀建筑基礎(chǔ)上，進(jìn)行功能劃分，整合景觀內(nèi)涵和寓意，突出文化視覺標(biāo)識(shí)，促使學(xué)生強(qiáng)化內(nèi)心準(zhǔn)則，呈現(xiàn)出與內(nèi)在人文素質(zhì)相符合、與外在人文環(huán)境相匹配的語言形態(tài)和行為形態(tài)。

二是加強(qiáng)校園聽覺文化建設(shè)。弘揚(yáng)愛國(guó)精神和“大學(xué)精神”，在優(yōu)化學(xué)校廣播系統(tǒng)和電鈴報(bào)時(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)師生唱好《國(guó)歌》《團(tuán)歌》《國(guó)際歌》《校歌》等愛國(guó)愛校歌曲，做到會(huì)唱、常唱、愛唱，將美好的向往、高尚的精神、堅(jiān)韌的意志、不懈的追求等人文精神，通過歌詞和旋律的美化，潛移默化、潤(rùn)物無聲地滲透學(xué)生心田，影響學(xué)生言行，真正做到以美育人、以文化人。

(八)構(gòu)建人文素質(zhì)教育平臺(tái)體系，納入第二課堂成績(jī)單制度硬件保障系統(tǒng)

一是整合人文素質(zhì)教育線下平臺(tái)，開展線下教育。整合校內(nèi)場(chǎng)館資源，將圖書館、校史館、博物館、藝術(shù)館、美術(shù)館以及各二級(jí)學(xué)院的人文類、藝術(shù)類、跨學(xué)科類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)加強(qiáng)國(guó)學(xué)館、大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)中心等建設(shè)，構(gòu)建“百室六館一中心”的線下人文素質(zhì)教育平臺(tái)，開展“人文素質(zhì)教育場(chǎng)館開放日”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參觀學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)。

二是建立人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開辟線上教育。充分利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋面，結(jié)合一體化體系，建立學(xué)?！叭宋乃刭|(zhì)教育教學(xué)專題網(wǎng)站”和微信公眾號(hào)；將智慧樹等通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程納入專題網(wǎng)站，推送文學(xué)名著、美學(xué)經(jīng)典、中華傳統(tǒng)文化等優(yōu)質(zhì)人文教育資源，同時(shí)鼓勵(lì)師生團(tuán)隊(duì)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)，推出一批優(yōu)質(zhì)慕課、微課等在線公開課，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育多元化。

(九)構(gòu)建人文素質(zhì)教育機(jī)制體系，納入第二課堂成績(jī)單制度軟件保障系統(tǒng)

一是成立人文素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)組織保障。成立以校領(lǐng)導(dǎo)為主任，教務(wù)、團(tuán)委、素質(zhì)教育教學(xué)等部門負(fù)責(zé)人為副主任，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院黨委副書記和教學(xué)副院長(zhǎng)等為成員的“學(xué)校人文素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌部署。

二是完善人文素質(zhì)教育教學(xué)體制機(jī)制，加強(qiáng)制度保障。堅(jiān)持問題導(dǎo)向和育人導(dǎo)向，通過召開學(xué)校人文素質(zhì)教育教學(xué)研討會(huì)等，逐步建立建全人文素質(zhì)教育從內(nèi)在尺度到外在標(biāo)識(shí)相一致的合力育人機(jī)制、課程建設(shè)機(jī)制、師資培養(yǎng)機(jī)制、第一課堂與第二課堂學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、評(píng)價(jià)認(rèn)證機(jī)制等聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制，推進(jìn)人文素質(zhì)教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新。

三是設(shè)立人文素質(zhì)教育教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障。通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年申請(qǐng)專項(xiàng)預(yù)算用于器材、服裝等教育教學(xué)物資購(gòu)置；每年為學(xué)生提供育人菜單，實(shí)施給清單、給教材、給經(jīng)費(fèi)、給導(dǎo)師、給網(wǎng)站、給舞臺(tái)、給學(xué)分、給榮譽(yù)等“八給”，確保育人實(shí)效。

(十)構(gòu)建人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)認(rèn)證體系，納入第二課堂成績(jī)單制度評(píng)價(jià)認(rèn)證內(nèi)容

進(jìn)行人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)認(rèn)證。根據(jù)學(xué)分自修內(nèi)容，主要依據(jù)教務(wù)系統(tǒng)和第二課堂管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)，結(jié)合第一課堂通識(shí)教育課程學(xué)分和第二課堂課程學(xué)分，整合第一課堂人文素質(zhì)類通識(shí)課程成績(jī)和第二課程人文素質(zhì)類成績(jī)，開展對(duì)學(xué)生在校期間的人文知識(shí)、人文素養(yǎng)及人文形態(tài)(即知識(shí)、能力、素養(yǎng))的量化評(píng)價(jià)和等級(jí)認(rèn)證，其結(jié)果將作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，并將數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析研究，逐步完善學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)認(rèn)證。

人文素質(zhì)教育不僅需要第一課堂人文知識(shí)的傳授，其所包含的人文素養(yǎng)培養(yǎng)、人文行為塑造，以及人文知識(shí)向人文素養(yǎng)的內(nèi)化、人文素養(yǎng)向人文形態(tài)的外化等則更需要學(xué)生通過第二課堂的實(shí)踐體驗(yàn)來獲得?？梢哉f，人文素質(zhì)教育是理工科高校第二課程成績(jī)單制度的重要內(nèi)容，而第二課程成績(jī)單制度是理工科院校開展人文素質(zhì)教育重要保障，對(duì)于探索理工科院校人文素質(zhì)教育一體化體系具有十分重要的價(jià)值和意義。