陳 丹

(貴州民族大學(xué)法學(xué)院，貴陽 550025)

青年教師，特別是剛剛參加工作的青年教師是高校里面的一個特殊群體，他們剛剛完成了從學(xué)生向老師的身份轉(zhuǎn)變，完成了從坐在講臺下面到站到講臺上面的角色轉(zhuǎn)變，在充滿干勁和激情的同時，也面臨著諸多未知和挑戰(zhàn)。筆者是一名名副其實的法學(xué)青年教師，從事刑法學(xué)教學(xué)僅一年有余，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在這樣一個矛盾現(xiàn)象：學(xué)生平時聽課很認(rèn)真，但是期末考試效果卻不理想。通過與身邊青年教師交流，發(fā)現(xiàn)上述困惑也是諸多青年教師普遍遇到的，值得思考和探究。為了探尋造成上述矛盾現(xiàn)象的原因并有效解決以提高教學(xué)效果，筆者對所帶刑法班50名同學(xué)發(fā)出了匿名評教邀請，通過整理和分析匿名評教，筆者找到了引起上述矛盾的幾個重要主觀原因，并試圖提出解決的辦法。

一、教學(xué)困惑：學(xué)生聽課認(rèn)真，期末效果欠佳

課堂記錄顯示，整個學(xué)期刑法班除一兩名學(xué)生因病請假外，無一人無故遲到早退，因放假沖掉而補上的課程也是全勤出席。上課期間，除少數(shù)個別同學(xué)低頭看手機之外，絕大多數(shù)同學(xué)都在抬頭注視課件演示和聆聽老師的講解。在課堂提問環(huán)節(jié)，諸多學(xué)生都能夠積極參與討論。課間休息和課后時間，也有學(xué)生經(jīng)常當(dāng)面或通過郵箱、社交工具等詢問學(xué)習(xí)中遇到的難點和困惑。對于平時布置的作業(yè)，學(xué)生也能夠按時完成?？傆^整個課上和課后情況，刑法班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真端正。鑒于上述表現(xiàn)，筆者有理由相信該班會取得不錯的學(xué)習(xí)成績。但是事實卻并非如此。該班期末考試中有近50%的學(xué)生成績在及格線邊緣徘徊，優(yōu)等成績率也僅10%。筆者在評閱期末試卷時發(fā)現(xiàn)該班存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：對罪名的基本概念把握不準(zhǔn)，無法清楚表述相關(guān)概念，混淆相似罪名的情形較多；對各罪的構(gòu)成要件特別是重要的構(gòu)成要件要素缺乏理解，無法準(zhǔn)確對案件進行定性；案例分析時缺乏邏輯，難以將刑法理論與案情很好地融合，多呈現(xiàn)為理論與案情“兩張皮”現(xiàn)象。 學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是對知識的掌握卻并不盡人意，期末考試效果欠佳的矛盾現(xiàn)象引發(fā)筆者對自己教學(xué)的反思。

二、教學(xué)反思：青年教師教學(xué)中常存在的幾個問題

為了探尋學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但期末效果欠佳這一矛盾現(xiàn)象的原因，筆者對刑法班全體學(xué)生發(fā)出了匿名評教邀請，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，發(fā)現(xiàn)了幾個問題。

(一)語速過快，學(xué)生難以跟進

學(xué)生普遍反映的一個問題是，筆者上課語速過快，導(dǎo)致的具體問題是，學(xué)生思路跟不上講課節(jié)奏，完整做筆記困難；由于學(xué)生對課本熟悉程度不夠，過快的講課速度讓學(xué)生沒有時間翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，容易跟丟；語速過快導(dǎo)致了吐字不清，對于剛進入刑法學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，很多專業(yè)術(shù)語難以準(zhǔn)確把握；另外語速過快會導(dǎo)致單位時間內(nèi)講授的內(nèi)容過多，學(xué)生缺少理解時間，知識點難以消化。普通話正常語速一般為每分鐘200字左右，筆者語速為220字左右，較正常語速偏快。原本為了加強學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，課堂語速宜稍慢于正常語速，但是筆者在課堂上并未注意這一細(xì)節(jié)，語速不僅沒有慢于正常語速，反而比正常語速更快，導(dǎo)致學(xué)生無法跟進講課，影響了教學(xué)效果。除了像筆者這樣本身是快語速者導(dǎo)致講課速度過快以外，還存在因為緊張導(dǎo)致的語速過快，以及對講課內(nèi)容過于熟悉而不自覺地語速變快的情形。

(二)授課內(nèi)容過多，學(xué)生難以消化

刑法分則罪名有400多個，筆者所帶刑法學(xué)課程課時為54個學(xué)時(每學(xué)時45分鐘)，如果全部罪名都講授，平均每個學(xué)時要講授約9個罪名，每個罪名講授時間為5分鐘，然而5分鐘的時間難以將刑法中任何一個罪名講述清楚。因此筆者對罪名進行了篩選，在每章犯罪中選取其中重要的罪名，共約150個左右，這樣平均每個課時講授3個罪名。但是根據(jù)學(xué)生反映，一學(xué)時3個罪名的安排對于剛進入刑法學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言內(nèi)容也過多。另外，由于筆者語速較快，每個罪名講授的內(nèi)容也要比正常情形下要多，學(xué)生難以消化。由于講授內(nèi)容過多，學(xué)生大腦容易疲憊，在連上三節(jié)課的情況下，學(xué)生課堂后期常常出現(xiàn)瞌睡、分神等現(xiàn)象。此外，由于內(nèi)容安排過多，上課時間緊，對于需要重點闡釋的知識點缺乏詳細(xì)解釋，學(xué)生對重點問題不能深入把握，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

(三)課堂互動較少，學(xué)生缺乏思考

在課程前期，筆者尚能每節(jié)課都點學(xué)生回答問題，對同一問題展開辯論，既可以加深學(xué)生對知識點的理解，同時也在觀念碰撞中加深記憶，效果較為明顯。但是課程后期，由于課時緊張，需要講授內(nèi)容過多，導(dǎo)致筆者無法每節(jié)課都與學(xué)生開展互動。另外，由于對后期所講授的內(nèi)容熟練程度不夠，與學(xué)生展開互動容易干擾講課思路影響順暢度，也是筆者減少課堂互動的原因之一。最終，課堂由互動式變?yōu)榧兇獾闹v授式。整個學(xué)期下來，被點名起來以及主動起來回答問題的學(xué)生不到全班學(xué)生的三分之一，諸多學(xué)生沒有機會在課堂上表達自己的見解。由于缺乏互動，筆者“不能及時獲取學(xué)生的需求和疑問，沒有辦法獲取教學(xué)信息的反饋，不能對教學(xué)工作進行(有針對性的)改進”，[1]同時學(xué)生自身也缺乏思考的時間和空間，課后也沒有進一步進行鞏固，導(dǎo)致課堂上所講授的知識只是短暫地經(jīng)過了學(xué)生的大腦，并沒有在學(xué)生的思想中扎根穩(wěn)固。

(四)課件教材出入大，學(xué)生難以把握

刑法理論界無論是在刑法體系上還是在刑法具體內(nèi)容上都存在不同陣營，近年來由于德日刑法理論的引入，與我國傳統(tǒng)刑法理論之間的關(guān)系日益緊張，特別是關(guān)于犯罪構(gòu)成的理論，存在三階層理論與四要件理論的博弈。教材類型也分為以德日刑法三階層理論為基礎(chǔ)的教材和以我國傳統(tǒng)四要件為基礎(chǔ)的教材。刑法班學(xué)生使用的教材是張明楷教授以德日三階層理論為基礎(chǔ)撰寫的教材，而筆者考慮到司法實踐中犯罪的認(rèn)定仍然是以我國傳統(tǒng)四要件為基礎(chǔ)開展的，因此課件制作選擇了以四要件為基礎(chǔ)的教材為參照。但是根據(jù)學(xué)生的反映，課件與教材內(nèi)容差異大存在諸多弊端。由于學(xué)生剛進入刑法學(xué)的學(xué)習(xí)，對于理論上的爭議問題尚不清楚，他們主要依賴的是手中的教材。但是由于課件與教材差異大，學(xué)生在教材中無法找到對應(yīng)的內(nèi)容，致使他們

產(chǎn)生迷茫、困惑。又由于筆者語速過快、講授內(nèi)容過多且課件切換較快(用學(xué)生的話叫“猝不及防”)，學(xué)生來不及做筆記，到學(xué)期末，學(xué)生既沒有相應(yīng)的筆記作為復(fù)習(xí)鞏固材料，也沒有教材內(nèi)容作為支撐，常常不知所措。

(五)對細(xì)節(jié)考慮不周，學(xué)生欠缺引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是每個學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，正因為如此，筆者并未對刑法班學(xué)生做出明確要求。但是筆者卻忽略了一些細(xì)節(jié)：一是筆者所講內(nèi)容只是對刑法分則罪名的部分選取，學(xué)生并不知道下一堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，預(yù)習(xí)內(nèi)容不明確；二是課件內(nèi)容與教材內(nèi)容存在差異，但筆者并未指出課件依據(jù)的教材版本，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)參考資料；三是刑法學(xué)是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，課后復(fù)習(xí)需要輔之大量實踐案例，筆者并未給出，而初入門學(xué)生自己難以搜尋合適案例。除了課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)問題外，還有一個細(xì)節(jié)也是筆者所忽略了的，那就是講解案例分析時常常沒有給出明確的答案，對于尚未學(xué)會自主分析的學(xué)生而言，明確的答案是他們的一顆定心丸和明確指引，而筆者更加注重邏輯分析過程，忽略將案件的定性明確告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)案例定性搖擺不定，無從把握。

三、教學(xué)改良：青年教師提高教學(xué)水平的途徑

通過對學(xué)生評教的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時上課認(rèn)真，期末效果欠佳的諸多原因還在于青年教師本身。欠缺課堂經(jīng)驗，對教學(xué)對象的特征把握不清，缺乏教學(xué)技巧等是根源。要提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提高青年教師教學(xué)水平是關(guān)鍵。那么，作為青年教師，該從哪些方面努力才能快速有效地提高教學(xué)水平呢？筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗對此進行了積極探索。

(一)“以老帶新”，充分發(fā)揮“青藍(lán)工程”的作用

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，眾多高校針對新上崗青年教師的“青藍(lán)工程”以此得名。[2]“青藍(lán)工程”就是讓已經(jīng)有相當(dāng)教學(xué)科研經(jīng)驗的教師對初出茅廬的青年教師在教學(xué)科研上給予一對一的指導(dǎo)和幫助，使青年教師能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，提升教學(xué)科研能力。可見，“青藍(lán)工程”起著傳幫帶的作用。他山之石可以攻玉，青年教師在教學(xué)中遇到的諸多問題也是老教師曾經(jīng)遇到的問題，老教師已經(jīng)琢磨出一條甚至多條可行之路，青年教師完全可以結(jié)合自己情況加以借鑒和利用。筆者曾就“如何讓學(xué)生更好地入門刑法學(xué)？”這一問題向一位刑法學(xué)教授請教，這位教授反問筆者是如何安排刑法分則的上課順序的，筆者回答按照刑法分則體系本身的順序，即從第一章危害國家安全罪講起，教授笑著道，其實刑法分則大可不必按照體系本身的順序講起，而是可以從第四章侵犯公民人身權(quán)利民主權(quán)利罪或者第五章侵犯財產(chǎn)罪講起，因為危害國家安全罪是日常生活中少見的，對學(xué)生而言比較陌生，而侵犯公民人身權(quán)利民主權(quán)利罪以及侵犯財產(chǎn)罪都是日常生活中常見的犯罪，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過刑法的人就能耳熟能詳，從這兩章講起有助于引起學(xué)生對刑法學(xué)的興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生入門刑法學(xué)。雖然只是授課順序上的微小變化，但是效果卻差異甚大。但正是這一看似微小的調(diào)整，既飽含豐富教學(xué)經(jīng)驗的累積，又富有“打破陳規(guī)”的勇氣，這正是青年教師所欠缺且需要學(xué)習(xí)的。

(二)“以賽促教”，充分發(fā)揮教學(xué)競賽的作用

教學(xué)競賽是教學(xué)改革中的重要舉措，近年來各種教學(xué)競賽在國家層面、省級層面以及校級層面都在如火如荼展開。教學(xué)競賽可以從幾個方面提升青年教師的教學(xué)水平。首先，教學(xué)競賽有一套完整的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，內(nèi)容涵蓋了教學(xué)方案編制、導(dǎo)入、講授、提問、板書及演示、課堂觀察、教學(xué)體態(tài)語、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)過渡、學(xué)法指導(dǎo)等[3]106整個教學(xué)過程，比平時教學(xué)要求更為嚴(yán)苛，青年教師在教學(xué)競賽中可以得到全方位的訓(xùn)練和提升；其次，教學(xué)競賽的環(huán)境多樣，有些教學(xué)競賽有學(xué)生觀眾，而有些教學(xué)競賽則沒有學(xué)生觀眾，兩種情境下，要達到相同的教學(xué)效果則需要采取不同的教學(xué)模式和風(fēng)格，青年教師在不同的教學(xué)環(huán)境中能夠得到多方位的提升；再次，教學(xué)競賽的評委都是眼光“毒辣”的教學(xué)專家，青年教師將自己的教學(xué)暴露在專家面前，接受專家的評判，能夠更快速更準(zhǔn)確地找到自己的教學(xué)弱點，進而有針對性地改進，提升教學(xué)水平；最后，教學(xué)競賽中的選手多“身經(jīng)百戰(zhàn)”，他們的個人經(jīng)驗也能夠給參賽的青年教師新的刺激和啟發(fā)?！耙再惔俳獭钡男Ч呀?jīng)為一些高校所驗證，參與教學(xué)競賽的青年教師，日常教學(xué)中學(xué)生評教的認(rèn)可度都有提高[3]105。

(三)“求助名師”，充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課資源

“名師出高徒”，青年教師有效提高教學(xué)水平的另一個重要途徑是走進名校名師的講堂，向他們?nèi)〗?jīng)。但是由于受時間和空間的限制，青年教師很難親自到眾多名師的課堂旁聽。但是好在近年來興起的在線網(wǎng)絡(luò)課程給青年教師指出了一條與名師近距離接觸的途徑。在線網(wǎng)絡(luò)課程具有靈活性、可重復(fù)性，不受時間和空間的限制[4]，青年教師可以利用閑暇時間隨時隨地觀看。目前全球最大型的在線開放學(xué)習(xí)平臺“慕課”匯集了包括清華、北大等眾多名校的名師精品課程，一些平臺還有國外名師的課程，通過聆聽、觀摩名師課堂，青年教師可以學(xué)習(xí)到名師的諸多授課思維和技巧，包括課件的制作、邏輯的構(gòu)架、語言風(fēng)格以及體態(tài)表現(xiàn)等。青年教師不僅要能夠靈活應(yīng)對有直接“觀眾”的線下課堂，還需要把控只有“鏡頭”的線上課堂，學(xué)習(xí)名師在線精品課程可以幫助青年教師掌握在線教學(xué)的教學(xué)技巧，快速適應(yīng)雙線教學(xué)模式。

(四)“親近學(xué)生”，充分利用學(xué)生這面“反射鏡”

教學(xué)效果最終是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)，故而學(xué)生很多時候是老師的一面鏡子，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞通常可以直接反應(yīng)出老師教學(xué)的良莠。青年教師可以從多方面“親近學(xué)生”，從而加深對自己教學(xué)的認(rèn)識和反思。首先，注意觀察學(xué)生平時上課的表現(xiàn)，如果學(xué)生平時上課無精打采、愛玩手機、打瞌睡等，那么青年教師就要反思是否是自己的課堂缺乏吸引力，可能就要著手從案例選擇、教學(xué)方式、教學(xué)載體等方面來增強課堂的趣味性，把學(xué)生從手機、瞌睡中解放出來[5]。其次，重視學(xué)生提出的問題和困惑，從學(xué)生的問題和困惑中了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及對知識的掌握程度等，有針對性地加強學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。同時認(rèn)真解答學(xué)生的問題和困惑，青年教師的知識也會得到進一步考驗和強化。最后，主動邀請學(xué)生對自己的教學(xué)進行評價，讓學(xué)生對自己的教學(xué)缺陷進行“曝光”。

教育是一項藝術(shù)，是從事教育事業(yè)的人一生需要修煉的課題。青年教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，經(jīng)常進行教學(xué)反思，通過向老教師學(xué)習(xí)、積極參加教學(xué)競賽、求教名校名師以及認(rèn)真聽取學(xué)生反饋等途徑來提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)效果。