余 丹 葉三梅

(池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽 池州 247000)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課教學(xué)的相關(guān)性分析

(一)高校思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論上相互交融

無(wú)論高校思想政治理論課還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是一個(gè)涉及多方面的有機(jī)的教育系統(tǒng)，二者在教育的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方式等諸多方面均有比較強(qiáng)的趨同性。首先，教育目標(biāo)一致。高校一切教育活動(dòng)都是圍繞教育目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)具有同一性和相交點(diǎn)。二者都強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的育人理念，致力于培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人。在一定程度上可以說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要路徑，也是思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的細(xì)化和具體呈現(xiàn)。思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深改革和轉(zhuǎn)變，也是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的有力保障[1]。其次，教育對(duì)象相同。二者雖然屬于不同的學(xué)科體系，但面向的教育對(duì)象均為全體大學(xué)生，目的在于使大學(xué)生身心得到全面發(fā)展[2]。再次，教育內(nèi)容相近。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐元素，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，所謂“才”；但同時(shí)也十分強(qiáng)調(diào)“德”的要素，如理想信念、品德修養(yǎng)、堅(jiān)忍不拔、挫折教育等。它與思想政治教育在教育內(nèi)容上有共同的訴求，相互滲透，相互補(bǔ)充。最后，教育方式趨同。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課教學(xué)中都不同程度存在滿堂灌、直線輸出的陳舊教學(xué)方式，背離了教育中“知行合一”的原則，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為此，二者都要摒棄填鴨式教學(xué)模式，積極探索和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段，將理論性教育和實(shí)踐性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、高效統(tǒng)一，從而促進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)化與外化，不斷拓展能充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)又能契合大學(xué)生身心特點(diǎn)的教育方式。

(二)高校思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中相輔相成

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[3]。教學(xué)方法的單調(diào)、滯后是高校思政課實(shí)效性弱的重要原因。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)以教師為主導(dǎo)，刺激導(dǎo)向性較強(qiáng)，致使學(xué)生缺乏自主意識(shí)，課程吸引力嚴(yán)重不足。雖然實(shí)踐教學(xué)能關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異，使得教育能從外入內(nèi)，由虛變實(shí)，但是高校思政課較強(qiáng)的理論性弱化了其實(shí)踐性的特質(zhì)，減弱了課程育人的實(shí)效性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鮮明的實(shí)踐性特征正好可以彌補(bǔ)思政課教學(xué)的短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是單一的依托學(xué)校的實(shí)踐教育，而是注重學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等各個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的聚力、合力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)一般分為校內(nèi)與校外，校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)十分有限，需要由學(xué)校牽頭，積極向校外延展。利用企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等實(shí)踐資源幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，不斷在實(shí)踐中調(diào)整自我的職業(yè)規(guī)劃，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)。這種在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸修正、反省、提升自我的教育方法，一方面有利于完善和創(chuàng)新思想政治教育的實(shí)踐體系，同時(shí)又為高校的思政課實(shí)踐教學(xué)提供了新的思路，增強(qiáng)了思政課育人的效果。

(三)高校思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課是教育的重要構(gòu)成部分，都是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課教學(xué)有共同的教育基因。在高校的思政課教學(xué)中，除了培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、道德修養(yǎng)等思想品德基因外，也需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等工作能力基因，而這些基因正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所蘊(yùn)含的價(jià)值目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政課教學(xué)的資源，可以增加大學(xué)生面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難的決心和勇氣，增強(qiáng)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力和競(jìng)爭(zhēng)力，促成學(xué)生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和素養(yǎng)，從而推動(dòng)社會(huì)良性發(fā)展。二是協(xié)同育人促使兩大教育價(jià)值理念得以彰顯。良好的道德素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“人”這一核心要素。忽略“德”“才”只能是無(wú)本之木，無(wú)源之水，終將崩塌。而思政課教學(xué)的主題就是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人，這個(gè)主題浸潤(rùn)整個(gè)思政課教學(xué)的全過(guò)程。因此，良好的道德素質(zhì)會(huì)將兩者有效統(tǒng)一起來(lái)。再次，協(xié)同育人有助于推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課彼此交融，將學(xué)生的主體性與實(shí)踐性合二為一，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體。思政課教學(xué)最大的困惑在于如何讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，教師由說(shuō)教變啟發(fā)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性特質(zhì)恰好彌補(bǔ)思政課教學(xué)的不足，從而迸發(fā)強(qiáng)大動(dòng)力，推動(dòng)思政課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高效人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、高校思政課進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀性解讀

(一)針對(duì)高校思政課進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究薄弱

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論成果頗豐，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角探討思想政治理論課教學(xué)模式問(wèn)題則尚未引起足夠的重視。在中國(guó)知網(wǎng)上，大多數(shù)研究聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何與專業(yè)教育深度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建、課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)踐模式的建立等。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“思想政治教育”為關(guān)鍵詞搜索到的論文較少，而以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“思政課”為關(guān)鍵詞搜索到的論文更不多。當(dāng)然也有些文章是將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與思政課中某一門課程相聯(lián)系，如形勢(shì)與政策課程，但這方面的研究也是屈指可數(shù)。而且，為數(shù)不多的相關(guān)研究還存在較大的不足：一是更多是從宏觀的角度來(lái)解讀思想政治教育中如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，而忽略了從中觀的層面即思政課教學(xué)的維度來(lái)探討如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題。二是對(duì)高校思政課為什么要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及為什么可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究闡述比較全面，對(duì)思想政治課進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和路徑的研究也大致明確，但微觀上對(duì)每門思政課程可以進(jìn)行什么方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究比較缺乏且較為零散，還沒(méi)有形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下思政課教學(xué)模式改革體系，從而導(dǎo)致將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入高校思政課教學(xué)在實(shí)際操作中難以落到實(shí)處。三是探索高校思政課教學(xué)改革的理論研究雖多，但如何與特定的內(nèi)容特別是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和需要相聯(lián)系進(jìn)行研究還很缺乏，如培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這導(dǎo)致思政課教學(xué)改革的研究比較宏觀和抽象，措施或路徑對(duì)推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，有針對(duì)性、具體化地解決思政課教學(xué)的時(shí)效性問(wèn)題作用有限。

(二)思政課教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)踐力度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于將大學(xué)生生活化、職場(chǎng)化、社會(huì)化，尤其是應(yīng)用型高校要致力于培養(yǎng)品行端正，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)應(yīng)用型專門人才[4]，因而實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)的重要的特征和手段。然而，高校的思政課教學(xué)，更突出其理論性。思政課教學(xué)在不斷探索和革新教學(xué)方法和手段，以此增加吸引力，但效果不突出。而且思政課教學(xué)中的課內(nèi)課外實(shí)踐已經(jīng)得到重視并實(shí)施，但活動(dòng)內(nèi)容枯燥，活動(dòng)形式單一，實(shí)踐效果并不滿意，對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效性的提升作用不顯著。甚至由于教師缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視，實(shí)踐教學(xué)能力較低，綜合能力不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力有限，思政課中課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)有名無(wú)實(shí)。思政課教學(xué)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀削弱了思政課的吸引力、影響力，嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成了障礙。此外，高校正處于大發(fā)展大變革時(shí)期，高校擴(kuò)招給高等教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也增加了挑戰(zhàn)。高校師生比偏低，思政課大班授課成為常態(tài)，嚴(yán)重影響思政課教學(xué)的實(shí)效性，尤其增加了思政課教學(xué)中課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的難度，學(xué)生在實(shí)踐中的個(gè)性化、主導(dǎo)型難以彰顯，這無(wú)疑會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)思政課教學(xué)主客體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)缺乏共識(shí)

當(dāng)前高校思政課教學(xué)主體和客體對(duì)于在思政課教學(xué)中是否和如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然未能達(dá)成高度共識(shí)[5]。首先，作為教學(xué)主體的思政課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，尤其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)手段一知半解。這容易導(dǎo)致有些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課是互不聯(lián)系的學(xué)科體系，忽視二者的相關(guān)性、耦合性。思政課教師在教學(xué)中鮮少會(huì)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提升教學(xué)效果，甚至認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗與思政課教學(xué)毫無(wú)相關(guān)。在這種片面的理解下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)缺乏“共識(shí)”。同時(shí)，高校思政課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有直接關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致思政課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力不足。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性。思政課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段存在分歧，使得整體推進(jìn)困難，功效不顯著。其次，作為教學(xué)客體的學(xué)生對(duì)思政課的重視程度不高，所謂“三低”——低出勤率、低頭族、低積極性現(xiàn)象較為普遍。故而學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新也缺乏關(guān)注和期待，直接導(dǎo)致二者協(xié)同育人的成效不足。

(四)微時(shí)代增加了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課教學(xué)改革的難度

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系愈加緊密，網(wǎng)站、微博、微信、客戶端等新媒體已經(jīng)成為時(shí)代的“揚(yáng)聲器”[6]。微時(shí)代給高校的思政課教學(xué)帶來(lái)不小的沖擊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨同樣的挑戰(zhàn)。如何利用微時(shí)代下多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政課教學(xué)中的價(jià)值，巧妙地融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于思政課教學(xué)，成為思政課改革面臨的重要課題。但實(shí)質(zhì)上，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課教學(xué)并未真正認(rèn)識(shí)、利用和用好微平臺(tái)。究其原因，一是思政課教師對(duì)微時(shí)代認(rèn)識(shí)不夠充分。微時(shí)代是把雙刃劍，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的同時(shí)也增加課堂管理的難度?！暗皖^族”“手機(jī)族”大量存在，破壞課堂學(xué)習(xí)的完整性和連貫性。部分思政課教師談“網(wǎng)”色變，避之不及。合理有效利用微時(shí)代創(chuàng)設(shè)思政課教學(xué)改革的新平臺(tái)，同時(shí)免于大學(xué)生陷網(wǎng)而不可自拔，這需要思政課教師加深對(duì)微時(shí)代的認(rèn)識(shí)和理解。二是教師應(yīng)用微平臺(tái)的能力有限。思政課作為公共課，教師數(shù)量偏少，且年輕思政教師占比不大。相對(duì)而言，年紀(jì)較大的思政課教師計(jì)算機(jī)能力較弱，對(duì)微平臺(tái)利用的意愿、技能和水平偏低，直接影響互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課教學(xué)改革。三是基于微平臺(tái)的教學(xué)改革大勢(shì)還未形成。部分高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視程度不高，校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施落后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)力度不足，單一的課堂教育依然是“王道”。這使得思政課教學(xué)缺乏時(shí)代性、吸引力，也背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)”型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，影響教學(xué)時(shí)效性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校思政課教學(xué)模式改革的總體性思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，高校思政課教學(xué)模式的改革路徑呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。筆者認(rèn)為主要可以從指導(dǎo)思想及具體的實(shí)踐方法來(lái)探討，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政課教學(xué)資源，融鹽入湯，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校思政課教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想

1．構(gòu)建一個(gè)生態(tài)鏈。內(nèi)容包括教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)機(jī)制、保障體系等諸多方面的改革創(chuàng)新，真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”高校思政課程，既實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化又推進(jìn)思想政治課教學(xué)改革。

2．實(shí)現(xiàn)“五位一體”。在思想政治課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源挖掘上，實(shí)現(xiàn)“五位一體”，做到點(diǎn)面結(jié)合、部分與整體結(jié)合。即對(duì)思政五門課程(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論和形勢(shì)與政策)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行挖掘和梳理，并對(duì)其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的作用進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育體系。

3．堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”高校思政課程的路徑上堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”，即“混合式”教學(xué)方法和多維教學(xué)法相結(jié)合。一方面，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式互補(bǔ)，增加課程吸引力，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；另一方面，糅合多種教學(xué)手段，多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開(kāi)拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷和創(chuàng)新能力。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校思政課教學(xué)模式改革的實(shí)踐方法

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)行思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)保障體系的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“四五二三四”。

1．樹(shù)立思政課教學(xué)新理念。核心是倡導(dǎo)“生本教育”，堅(jiān)持“四突出”——突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的教育理念。在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變師生定位，由刺激導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生思考、自主、探究的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體作用。

2．促進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新。充分挖掘思政課教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，涵養(yǎng)思政課教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“五位一體”。如：在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中關(guān)注大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中精神層面的要素，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所體現(xiàn)的堅(jiān)忍不拔、百折不撓、誠(chéng)實(shí)守信等品格，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中滲透的“法”的思維；在馬克思主義基本原理概論課程中關(guān)注大學(xué)生科學(xué)態(tài)度、邏輯思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與思維方式的培養(yǎng)；在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程中關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、國(guó)家社會(huì)發(fā)展大政方針及其時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)；在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中關(guān)注創(chuàng)新必要性和重要性等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；在形勢(shì)與政策課程中關(guān)注當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的新環(huán)境、新問(wèn)題，國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的新理念、新政策等。同時(shí)在所有課程教學(xué)中要注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。只有在實(shí)踐中才能更好地鍛煉學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新的能力，才能更好地把思政課的教學(xué)成果內(nèi)化于心、外化于行。

3．推進(jìn)思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”思想政治課教學(xué)的最佳路徑。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”思想政治課教學(xué)的具體實(shí)施方案，促成思想政治課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有效利用。核心是“兩個(gè)結(jié)合”：一是采取“混合式”教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合。高校可以設(shè)置思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)板塊；教師可以采用混合教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，構(gòu)建“(理論知識(shí))視頻教學(xué)+(實(shí)踐知識(shí))實(shí)體項(xiàng)目”這一教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課內(nèi)容和項(xiàng)目方案均需要教師貼合高校內(nèi)思政教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自主創(chuàng)作；前者教師是演員，是主角，后者教師是導(dǎo)演，主角是學(xué)生。這兩個(gè)部分的定位不同，自然目的也就不同。教師要充分重視和精心設(shè)計(jì)第二部分，這樣創(chuàng)業(yè)能力中的“自主性”和“自發(fā)性”特質(zhì)便能夠在思想政治教育范圍內(nèi)被有效培養(yǎng)。二是運(yùn)用多維教學(xué)法，多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開(kāi)拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷和創(chuàng)新能力，從而提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

4．推進(jìn)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革創(chuàng)新，真正體現(xiàn)和檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。在考核評(píng)價(jià)方式上，構(gòu)建不再以唯一標(biāo)準(zhǔn)答案為尺度，而重在考查學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的如開(kāi)卷、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等多種考核方式的評(píng)價(jià)體系，從而革除側(cè)重于考查學(xué)生知識(shí)記憶程度，以閉卷考試為主的單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)方式。實(shí)現(xiàn)“三化”：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化，既明確反映知識(shí)、能力等近期顯性目標(biāo)，又明確反映意志、實(shí)踐等遠(yuǎn)期隱性目標(biāo)。二是評(píng)價(jià)方式多樣化，采取答題、撰寫報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等多種評(píng)價(jià)方式。三是評(píng)價(jià)方位全面化，既評(píng)結(jié)果，又評(píng)過(guò)程，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)。

5．推進(jìn)思政教學(xué)保障體系的改革創(chuàng)新，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政課教學(xué)中落地生根。重點(diǎn)在四個(gè)方面：建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入思想政治課教學(xué)的規(guī)章制度，尤其是創(chuàng)新組織管理機(jī)制；加大對(duì)思政課教學(xué)的投入和場(chǎng)地建設(shè)，創(chuàng)建現(xiàn)代化、智能化的活動(dòng)場(chǎng)地，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相互結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)；加大對(duì)思政課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高思政課教師的綜合素質(zhì)；實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課教學(xué)的全程跟蹤和督導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)成效的科學(xué)評(píng)估和考核。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課教學(xué)的互動(dòng)互融，有助于改變思政課固有的教學(xué)模式，為思政課注入活水，找準(zhǔn)改革方向，讓高校的思政課改革化虛為實(shí)，變遠(yuǎn)為近，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的吸引力，從而切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。