邵 天 松

(江蘇第二師范學院文學院，南京 211200)

一、引言

隨著全球科技的不斷發(fā)展和進步，互聯(lián)網(wǎng)時代和手機網(wǎng)絡時代已悄然來臨?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術的新媒體對社會大眾的影響日漸深遠，在改變?nèi)藗兩睢⒐ぷ?、娛樂方式的同時，也在不斷改變著人們的語言表達方式。以網(wǎng)絡語言為代表的新媒體語言在當下大學生群體中的使用越來越普遍，而新媒體自身的特點又對新聞從業(yè)者的語言能力提出了更高的要求。在新媒體環(huán)境下，如何提高未來的新聞從業(yè)者——新聞專業(yè)學生的語言能力已成為新聞人才培養(yǎng)中一個新課題，也是高校培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型應用性人才的一項重要任務。

二、新媒體語言的特點

新媒體語言是在新媒體環(huán)境下出現(xiàn)的。所謂新媒體語言，是指一定時期內(nèi)在新媒體中使用頻率較高，或借助于新媒體的傳播，進入人們?nèi)粘ＵZ言交際活動中的語言結構或片段。新媒體語言一般具有以下特點：

(一)瞬時性

正如前文所述，新媒體具有傳播與更新速度快的特點。新媒體語言往往借助于新媒體平臺，很短時間內(nèi)就能獲得大量傳播，蔓延速度極快，有時候能從線上迅速進入線下。比如2010年“給力”一詞，原本只是一部日式動漫中文配音中的詞語，后來迅速流行于網(wǎng)絡，進而登上了11月10日《人民日報》的頭版頭條標題。由于《人民日報》特殊的影響力，此后全國多家媒體都不約而同地使用了該詞。據(jù)不完全調(diào)查，11月12日一天，《重慶晨報》《沈陽晚報》《成都商報》等十多家媒體都在報道標題里用了“給力”一詞[1]。

(二)多樣性

新媒體語言從形式上看，既有單音節(jié)詞語，也有雙音節(jié)詞語，甚至三音節(jié)詞語；既有短語結構，也有句段。單音節(jié)詞語如“盤(它)”“親”“萌”，雙音節(jié)詞語如“錦鯉”“沖鴨”“戲精”等，三音節(jié)詞語如“高富帥”“葛優(yōu)癱”“萌萌噠”等，短語結構如“土味情話”“C位出道”“人艱不拆”等，句子如“一首涼涼送給你”“貧窮限制了我的想象力”“請開始你的表演”等。

(三)變異性

語言是一套約定俗成的符號系統(tǒng)。人們在運用語言進行交際時，總是要遵守一定的語言常規(guī)。但是在不同交際場合，語言使用者有時為了追求特殊的語用效果，常常會故意偏離常規(guī)而選擇特殊的表達方式，創(chuàng)造性地使用語言，于是便出現(xiàn)了語言變異，即偏離常規(guī)的語言形式。新媒體環(huán)境下，每個人都可能成為傳播信息的渠道，傳播主體的多元化導致新媒體個人化趨勢十分明顯。而且由于網(wǎng)絡的隱匿性，使得網(wǎng)民使用一個虛擬的身份便可以在新媒體平臺上發(fā)聲。為了追求與眾不同，追求一種新鮮感，人們故意創(chuàng)造一些“特殊”的語言結構或賦予一些常見的詞語以特殊的語義。如用灌注新義的方法創(chuàng)造出“油菜”(有才)、“杯具”(悲劇)、“腐敗”(吃喝)等詞語，如用合音的手法創(chuàng)造出“造”(知道)、“女票”(女朋友)、“票圈”(朋友圈)等詞語，如通過嵌入外文詞匯或語法標記創(chuàng)造出如“hold住”“很high”“郁悶ing”“我敬仰你思密達”等表達形式。

三、新媒體對大學生語言能力的負面影響

我們注意到在新媒體時代背景下，電腦網(wǎng)絡對人們的書寫能力造成一定程度的破壞，現(xiàn)在的大學生過度沉浸在新媒體所營造的網(wǎng)絡語言生態(tài)圈中。正如地球環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)一樣，新媒體網(wǎng)絡語言系統(tǒng)也存在著一定的污染現(xiàn)象，部分受到污染的新媒體語言也給大學生語言能力的培養(yǎng)帶來了負面的影響。

(一)語言的失范性

眾所周知，在傳統(tǒng)媒體的信息發(fā)布過程中通常會有一個“把關人”的角色來進行信息的篩選取舍。與之相類似，在傳統(tǒng)媒體，如報紙、電視的信息發(fā)布過程中還有一個編輯校對角色，專門從事語言規(guī)范性的審查。然而在新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡傳播信息的迅捷性和無障礙性大大降低了“把關”的可行性，也增加了語言失范的可能性。如新媒體語言中利用同音替代創(chuàng)造新詞的現(xiàn)象屢見不鮮，如用“鴨梨”表示“壓力”。這種濫用諧音的習慣造成了一些學生出現(xiàn)錯別字的可能性增大，并且有可能將這種錯誤的用法帶進未來的新聞工作中。如《揚子晚報》2015年1月1日B4版《逆旅》：“碰上個酣聲如雷或磨牙、說夢話者其實不算太糟?！薄昂暼缋住睉獮椤镑暼缋住?，“酣”“鼾”音同而誤。

(二)語言的粗鄙化

人們在使用新媒體進行信息傳播時，基本上不需要太多的專業(yè)技術知識，只需要一臺能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦或者是手機，任何人都可以表達自己的話語權。同時,由于網(wǎng)絡的隱匿性，使得網(wǎng)民不需要提供真實的個人信息，只需要一個虛擬的用戶名便可在網(wǎng)絡上進行交流。新媒體這種開放性和虛擬性的特點，使得新媒體用戶的言語行為和責任相分離，從某種程度上說，用戶不需要為他/她在新媒體平臺中的言論負責，因此可以毫無顧忌地使用一些污言穢語，使得一些新媒體語言帶有明顯的粗鄙化現(xiàn)象。但當這種粗鄙化的語言成為一種語言常態(tài)時，就有可能影響到學生，甚至影響到一些新聞從業(yè)者。如《今報》2009年10月30日B3版《不管是肥肉瘦肉，只要是有得吃就行》：“金曲獎有段時間不鳥周杰倫了，于是乎，周天王也拿出姿態(tài)不鳥金曲獎，還做歌一首暗諷金曲獎有眼無珠。”文中將表示人、畜雄性生殖器的“鳥”用作動詞，表示“理睬”之義，這是一種相當粗鄙的用語現(xiàn)象。這種不雅的詞語竟然堂而皇之地出現(xiàn)在報刊之中，令人著實有些莫名驚詫。

四、新媒體環(huán)境下提高新聞專業(yè)學生語言能力的對策

以習近平總書記為核心的黨中央高度重視語言文字，就語言文化與傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出一系列重要論述，強調(diào)要“推廣國家通用語言文字，努力培養(yǎng)愛黨愛國的社會主義事業(yè)建設者和接班人”，為語言文字事業(yè)的發(fā)展開辟了新境界，明確了新思路，提出了新要求?！秶彝ㄓ谜Z言文字法》中也明確規(guī)定“廣播、電視用語用字應當以國家通用語言文字為基本的用語用字”。因此，在社會各部門中，新聞媒體理所當然應該成為規(guī)范使用國家通用語言文字的典范和榜樣。在大學生群體中，未來的新聞媒體從業(yè)者——新聞專業(yè)學生的語言運用能力直接關系到他們將來在制作新聞、撰寫相關新聞報道時的語言質量。在新媒體環(huán)境下，提高新聞專業(yè)學生的語言能力需要系統(tǒng)的思考和行之有效的策略。

(一)優(yōu)化現(xiàn)有課程設置，建構完整的課程體系

現(xiàn)在一般高校中的新聞專業(yè)都設置了現(xiàn)代漢語課程，其目的就是要讓學生掌握現(xiàn)代漢語的基礎知識，提高語言文字的運用能力，為今后從事新聞傳播工作夯實基礎。然而在實際教學中卻存在著種種問題。如現(xiàn)代漢語課程最初是在漢語言文學專業(yè)設置，是該專業(yè)的專業(yè)基礎課。而新聞專業(yè)自1924年燕京大學開創(chuàng)以來已有九十余年的歷史，但直到現(xiàn)在，現(xiàn)代漢語課程從教材到課程大綱均是針對漢語言文學專業(yè)學生制定。有些知識點理論性太強或與新聞專業(yè)關系不大，如語音部分音位理論、詞語部分的義素分析法等，并不適合新聞專業(yè)的教學。筆者認為，要通過課程教學提高新聞專業(yè)學生的語言能力，首先要做到優(yōu)化現(xiàn)有課程設置。具體來說要做到以下幾點：

1.明確課程性質，合理安排教學內(nèi)容

新聞專業(yè)培養(yǎng)的人才是將來能夠到各媒體機構從事新聞傳播工作的新聞工作者或到企事業(yè)單位從事新聞宣傳工作的人員，扎實的語言文字功底和熟練的語言運用能力是他們首先要具備的基本素質。因此我們在明確《現(xiàn)代漢語》的課程性質，制定相關教學目標時，必須要從新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，以將新聞專業(yè)的學生培養(yǎng)成語言文字的實際應用型人才為教學指導方針，并以此來檢驗教學的實際效果。

2.從媒體語言中選取實際語料，改進教學方法

講解現(xiàn)代漢語知識離不開現(xiàn)代漢語運用實例(語言學中一般稱之為語料)的選擇。當前高校中的現(xiàn)代漢語教材所選用的語料基本都來自現(xiàn)當代文學名作，但大多比較陳舊，缺乏新鮮感，與當代大學生的實際語言存在很大代溝，難以激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為，可以針對新聞專業(yè)特色，在語料的選擇方面充分利用新聞媒體中的語言實例，選取具有時代特色、趣味性強的語料進行分析講解。如講解修辭時，可以選取一些使用特殊修辭格的新聞標題作為語料；講解語法時，選取新聞報道中的一些出現(xiàn)語法錯誤的病句讓學生辨析；講解詞匯時，可以用新聞語言中的流行語或新詞新語為例，讓學生掌握詞匯與社會之間的互動關系。

此外，如前文所言，因為新聞專業(yè)的學生培養(yǎng)目標之一是成為語言文字的實際應用型人才，而不是語言文字的教學研究性人才。因此，教師還要在一定程度上改進以往的教學方法。如有的一線教師指出新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程“要側重基礎知識的傳授和基本語言能力的訓練，強調(diào)基礎，注重實用；突出重點，壓縮難點；多講現(xiàn)象，少講理論”[2]?？偠灾?，要有意識地將語言本體知識與新聞專業(yè)知識結合起來，注重學生語言文字規(guī)范意識的培養(yǎng)和語言運用能力的同步提高。

(二)發(fā)揮第二課堂作用，建立科學的語言能力評價體系

大學的學習是全方位的學習。校內(nèi)課堂和第二課堂、課內(nèi)學習和校外實踐都可以有效促進學生語言能力發(fā)展、提高學生的語言運用能力，但同時我們也應該明白，語言能力的發(fā)展與提高離不開實踐。因此要重視語言實踐，發(fā)揮第二課堂的作用。如,可以組織學生，從課內(nèi)走向課外，從校園走向社會，進行各種語言實踐活動。又如，開展網(wǎng)絡流行語、報刊中新詞語的調(diào)查統(tǒng)計,對社會公共場所中的廣告牌、建筑物標語以及景點介紹中漢字的使用情況進行調(diào)查分析，搜集各種媒體中出現(xiàn)的病句及標點符號的誤用情況，等等。教師可以將上述學生通過實踐獲得的第一手資料作為課堂上的語料進行講解分析，勢必會收到事半功倍的效果。另外，還可以結合專業(yè)課程(如《新聞寫作》《新媒體概論》)開展新聞標題設計比賽，微信、微博創(chuàng)作比賽；結合校園科技月活動，組織新媒體語言學術沙龍，等等。通過這些實踐活動，既豐富了學生的課外實踐活動，也增強了學生學習語言學知識的興趣；既鍛煉了學生的新聞專業(yè)技能，也提高了學生的語言運用能力。

五、結語

總之，建立科學合理的語言能力評價體系能使學生在語言知識、語言技能和語言學習方法上得到發(fā)展，培養(yǎng)出一種“語言自覺”的意識，能夠主動認同并接受語言文字規(guī)范化的要求。在將來走上工作崗位從事新聞傳播或宣傳工作時，能夠自覺運用規(guī)范的語言文字進行交流與寫作。