王忠田

（鄭州商學院，河南 鞏義 451200）

教育部陳寶生部長在2019年全國教育工作大會上指出：“支持職業(yè)教育‘走出去’，打造‘魯班工坊’等品牌，探索與中國企業(yè)和產(chǎn)品相適應的模式。[1]”特別是“十三五”期間，全國工業(yè)已經(jīng)逐步進入4.0時代，對于智能化、科技化的需求逐漸增強，高等職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，對于創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的渴求越來越強烈。而作為以學生“就業(yè)”為目標和導向的高等職業(yè)教育，在“十三五”時期也有了新目標和新方向?！半p創(chuàng)”教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，它已成為未來高職院校在人才培養(yǎng)和教育方面的一項重要工作。“雙創(chuàng)”教育是充分弘揚人本精神的一種教育模式，符合時代、國家、社會的需要。通過“雙創(chuàng)”教育的推廣與完善，能夠更好地提高高等職業(yè)教育教學質量，確保新形勢、新環(huán)境下高職院校的學生能夠獲得更加自由、更加廣闊的發(fā)展空間，有利于學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及發(fā)展的創(chuàng)新。然而對于如何提升高等職業(yè)教育教學質量特別是“雙創(chuàng)”教育的質量一直是困擾高職院校的一個難題。本文結合目前高等職業(yè)教育的特點，在分析高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和存在困境的基礎上，探討提升教育教學質量特別是“雙創(chuàng)”教育的路徑。

一、高職院校在“雙創(chuàng)”教育中面臨的困境

從2002開始，全國已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學大綱的重要內(nèi)容，并從眾多的高校中選取了9所作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點，這標志著全國在人才教育培養(yǎng)模式上發(fā)生了很大變革，反映出國家對這類人才的迫切需求和高度關注[2]。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，這種需求更加迫切，對于“雙創(chuàng)”教育的要求也更高。高職教育雖然取得了一些成效，但是相較于發(fā)達國家而言，全國在“雙創(chuàng)”教育上的發(fā)展還處于初期的摸索階段，在教育體系的建立與完備、理論認知、“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設、課程設置、教學模式等方面仍有諸多的不足，還需要不斷作出完善和改進。

（一）教育觀念較為陳舊

思想決定行為，觀念支配行動。只有貼近時代、走在前列的先進觀念才能更好地指導人們打破傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新。而對于從事高等職業(yè)教育的教師而言，同樣也離不開先進觀念的指引。“雙創(chuàng)”教育雖然已成為高等職業(yè)教育不可或缺的部分、且歷經(jīng)十多年的探索與發(fā)展，但大多數(shù)高等院校對該項工作的理解還僅僅停留在表面和細枝末節(jié)上，甚至有些教師認為雙創(chuàng)教育僅僅是為了教會學生創(chuàng)辦企業(yè)、開公司。如果僅僅只是這樣，那么“雙創(chuàng)”教育就被理解得過于片面，太具有社會功利性了。這種觀念只能拔苗助長，而不能起到事半功倍的效果。此外，在有些院校還存在“局部教育”的情況，即篩選出一部分學生開展相關的“雙創(chuàng)”教育，從而節(jié)省人力、物力等資源。顯然，這種觀念完全不利于學生整體素質的提高。在“雙創(chuàng)”時代環(huán)境下，需要高職教師適時轉變觀念，不斷創(chuàng)新改革教學方法，以學生為主體，才能真正提高教學質量，促進學生健康發(fā)展。

（二）課程體系不夠健全

“雙創(chuàng)”教育開展的好壞，與課程體系構建完善的程度有很大的關系。如果沒有健全完善的課程體系，“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展與成效也就無從談起。從目前來看，存在的主要問題有：一是在課程設置的系統(tǒng)性、實用性及可操作性上還存在很大不足。有些院?；蛘咧话选半p創(chuàng)”教育作為選修課，甚至拼湊完成部分教材，課程內(nèi)容松散、不成系統(tǒng)，缺乏趣味性；有些院校的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)，二者缺乏充分的結合，專業(yè)優(yōu)勢無法得到凸顯；另外，與高職院校相適應的“雙創(chuàng)”理論教材較為匱乏，而且良莠不齊，絕大多數(shù)的院校都面臨教材數(shù)量較多，但質量卻難以得到保障的現(xiàn)狀。二是“雙創(chuàng)”教育課程鋪開范圍不夠廣泛，受益學生較少，比如目前的高等職業(yè)教育對于“雙創(chuàng)”教育的開設多出現(xiàn)在工商管理以及電子商務等經(jīng)濟管理類專業(yè)，其他專業(yè)涉及較少，甚至完全沒有開設相關的課程。此外，“雙創(chuàng)”教育相關課程大多流于形式，內(nèi)容空洞，存在形式大于內(nèi)容的情況。

（三）師資隊伍整體素質還有待加強

教師在整個教育體系中扮演著重要的角色，是教育工作的具體操作者以及實施者。教師隊伍的整體素質、知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)、技能水平直接關系到“雙創(chuàng)”教育整體的水平。從整體來看，目前在高職院校從事“雙創(chuàng)”教育的教師，大多數(shù)教齡都比較長，以15年左右教齡的教師所占的比例較多。這部分教師存在某種程度的兩極分化，一部分教師日常多從事教學管理以及學生就業(yè)指導等相關工作，理論知識上的儲備較為豐富，但在創(chuàng)業(yè)實踐上的知識、經(jīng)驗則存在不足；另一部分教師則相反，具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但是在理論知識方面的儲備則較為缺乏。還有一部分教師作為“雙創(chuàng)”教育的兼職教師，對于大綱、課表了解不夠深入，從備課到教學都存在各種各樣的問題，教學質量難以得到保障。

（四）實踐平臺比較單一

“雙創(chuàng)”教育非常關鍵的一個環(huán)節(jié)就是實踐。實踐不僅是理論教育與創(chuàng)新精神轉化的載體，更是成果轉化的重要途徑。因此，實踐對于檢驗“雙創(chuàng)”教育成果，提高教育質量是非常重要。通過學生的創(chuàng)業(yè)實踐與體驗可以更好地調動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情，積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。但是，受到“雙創(chuàng)”理念、課程設置、師資隊伍建設等等因素的影響，“雙創(chuàng)”教育在實踐環(huán)節(jié)上還存在很多不足，諸如設計不夠合理、搭建平臺不夠多元等。同時，真正能夠為高職學生提供創(chuàng)業(yè)孵化器的單位少之又少，能夠真正達成校企結合的單位還是少數(shù)。要實現(xiàn)真正意義上的校企結合，高職院校除了要積極建立校內(nèi)外實踐基地外，還需要聯(lián)合政府、行業(yè)以及企業(yè)等多方面的力量共同努力，切實拓寬實踐平臺，為“雙創(chuàng)”教育保駕護航[3]。

二、高職院校提高“雙創(chuàng)”教育教學質量的有效路徑

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力并不是與生俱來的，它仰賴于后天的培養(yǎng)和教育。對于長期擔負培養(yǎng)高技能技術人才的高職院校而言，在長期的改革和實踐中，已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，在“雙創(chuàng)”教育中應當發(fā)揮以往的優(yōu)勢，改革創(chuàng)新模式和理念，與時俱進，結合本校專業(yè)、學生素質及當?shù)卣?、企業(yè)實際等具體情況，因地制宜，以全面提高“雙創(chuàng)”教育質量為準繩，靈活設置培養(yǎng)模式，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鉚足創(chuàng)業(yè)干勁，培養(yǎng)學生成為國家、社會需要的“雙創(chuàng)”人才。

（一）完善頂層設計，把控人才培養(yǎng)的準確定位

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及國家的建設需要一大批高素質、高能力、高水平的“雙創(chuàng)”人才。要培養(yǎng)出集創(chuàng)新意識、能力以及知識為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)學生具備積極進取、改變世界的意識，不僅僅是上好幾堂課、組織幾次培訓或提供幾個在校創(chuàng)業(yè)機會所能夠實現(xiàn)的。這就需要社會各界從更高的戰(zhàn)略角度出發(fā)重新認識“雙創(chuàng)”教育的重要性，著眼于學生整體的教育生涯和未來發(fā)展，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應當具備的品質和能力，從不同的教育對象、不同專業(yè)、不同層次入手確定“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容、方法、方式，循序漸進，長遠培養(yǎng)，真正把“雙創(chuàng)”教育融入到人才培養(yǎng)體系中。我們要通過目標的層層分解，逐步構建起服務于“雙創(chuàng)”教育的多體系平臺，涵蓋課程、實踐、保障等多個體系，建立并完善起協(xié)同育人、多元化合作培養(yǎng)的新機制。同時還要摒棄以功利性為目的，以簡單就業(yè)為目標的片面認識[4]。切實確立重在培育創(chuàng)新精神、輔以產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的思想和目標，突出重點、突顯重心，抓住主要矛盾，切實為“雙創(chuàng)”教育完善其框架和體系。

（二）全面推進“雙創(chuàng)”教育教學改革

面對當前在“雙創(chuàng)”教育中暴露的碎片化、思想落后、內(nèi)容陳舊、方法單一等一系列現(xiàn)實問題，高職院校需要推進“雙創(chuàng)”教學改革。不僅要把“雙創(chuàng)”教育真正融入到人才培養(yǎng)的整個過程當中，還要將其與專業(yè)課、實踐課相互貫通，全面提高教育的可操作性和實效性。

1.開發(fā)完善“雙創(chuàng)”教育教材

“雙創(chuàng)”教育的課程波及面比較廣，專業(yè)性比較強，應用性較為廣泛，內(nèi)容新穎且與時俱進。這就需要在構建教材的過程中，擺脫傳統(tǒng)的思維，以切實培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力為重點和主線，充分借鑒國外的先進經(jīng)驗和成果，與時代相適應，科學合理地建立起更加富于前沿性、更加務實求真的教學內(nèi)容。此外，還需要及時更新教材內(nèi)容，讓教育跟上發(fā)展的需要。

2.促進與專業(yè)教育的銜接融合

對于高等職業(yè)教育來說，專業(yè)教育至關重要。在未來的專業(yè)教育改革中應當以“雙創(chuàng)”教育作為重要的突破口。切實促進二者的融合，將二者貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，最終形成二者相融合的課程體系。以專業(yè)教育為依托，積極引導學生在自身專業(yè)架構的基礎上，搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架，實現(xiàn)專業(yè)知識上的突破，將自身的興趣、專業(yè)內(nèi)容及特點貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，并結合未來的職業(yè)規(guī)劃和選擇，有針對性地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.全面提升“雙創(chuàng)”教師水平

教師作為學生求學、發(fā)展過程中的引路人，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和素質的養(yǎng)成起到了非常關鍵的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中，同樣也需要一支高水平、有能力的師資隊伍。為了更好地達到“雙創(chuàng)”教育的成效，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，不僅要有豐富的理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，還要具備強大的專業(yè)技能以及相應的課程設計和建設能力、教學能力。面對當前高職院?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍匱乏的情況，必須雙管齊下，采用內(nèi)部培養(yǎng)與外部選聘兩種方式共同推進。一方面，作為高職院校要創(chuàng)造足夠的條件，積極聘用一些既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作為“雙創(chuàng)”教育教師，同時依靠專題培訓、進修、交流、扶持研究等多種方式盡可能地提高教師的“雙創(chuàng)”能力，讓其成為該領域的行業(yè)里手。同時針對專業(yè)教師開展相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習與培訓，逐步將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程相融合，并作為教學評價的重要內(nèi)容，督促專業(yè)教育的新突破。另一方面，提高硬件資源水平，積極接洽聯(lián)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典范校友、知名專家、企業(yè)家等，開展相關的座談、講座、交流等活動，通過言傳身教啟發(fā)激勵學生，分享成功經(jīng)驗。此外，進一步加大校企合作的力度，構建專兼職相配套的教師團隊，促進良性發(fā)展，通過相互之間的不斷交流與學習，不斷取長補短，共同開發(fā)與時代相適應、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相配套的專業(yè)課程，不斷優(yōu)化教育資源，開展諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、基金扶持、社團組織等多種形式的實踐活動，從不同角度引導學生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習和工作。

4.打造“雙創(chuàng)”教育“金課”，淘汰“水課”基礎

教育部吳巖提出淘汰“水課”、打造“金課”的口號[5]，所謂“金課”，具有“兩性一度”的標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。打造“金課”的五個陣地，包含線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會實踐“金課”等。作為商科類應用型高校的鄭州商學院在“金課”打造方面作出了鮮明的特色：推動課堂革命，以課堂教學打造線下“金課”的主陣地；以互聯(lián)網(wǎng)+教育的形式打造線上課堂主陣地。在“雙創(chuàng)”教育的過程中，鄭州商學院利用智慧教室和網(wǎng)絡技術打造更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的高清視頻、網(wǎng)絡課程等資源。僅2018年，鄭州商學院打造14門精品在線課程，55門一般在線開放課程，采用線上線下互動形式完成課程問答及考試，學生獲益良多。鄭州商學院以“慕課”打造線上線下“金課”主陣地，以翻轉課堂和混合教學方法為主，同時借助中國大學MOOC平臺、SPOC平臺及其他平臺實現(xiàn)資源的共享，分享“雙創(chuàng)”教育成果和資源，使學生能夠更加方便地學習“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，促進“雙創(chuàng)”教育良性發(fā)展和改革[6]。鄭州商學院以外語學院的虛擬仿真實驗室和經(jīng)管實驗中心為虛擬仿真 “金課”主陣地，使以前實訓難以解決的教學問題迎刃而解，使原來做不好或做不了的實驗實訓得以順暢開展，收效甚好，如ERP虛擬沙盤實驗室可以達到實戰(zhàn)演練的目的。鄭州商學院現(xiàn)有188個實訓實習基地，這些實驗實訓基地成為社會實踐“金課”的主陣地，并通過訂單班、眾創(chuàng)空間等形式形成行之有效的“雙創(chuàng)”教育就業(yè)渠道。

（三）完善“雙創(chuàng)”教育保障機制的構建

實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的改革和發(fā)展，與其保障機制的建立是分不開的，需要從人力、物力、財力、組織、政策、制度、配套等多個方面入手，構建更加全面的保障體系。在實踐中，要充分考慮學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯的迫切需要，真正突出學生的主體地位，重點把握四個方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的滲透，二是專業(yè)認知的提升，三是對于核心能力的培養(yǎng)，四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高。同時，要配套公共課、專業(yè)課及相關的選修課內(nèi)容和體系。進一步開放學分管理的配套制度，使其更加靈活，允許學生在一定條件下跨專業(yè)、依據(jù)愛好興趣進行自由選課，突出主動性，促進交叉學習。實行彈性學分制，在條件允許的情況下滿足學生休學創(chuàng)業(yè)的要求；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展多種形式的鼓勵和激勵政策，充分調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。另外，學校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量保障體系，制定相應的考評機制和標準，及時檢驗教育過程的效果和質量，注重過程評價，打破傳統(tǒng)的結果評價模式。進一步規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，充分依托現(xiàn)有的實驗室、實訓實習基地、創(chuàng)業(yè)孵化器、產(chǎn)業(yè)園等載體，整合資源，突出優(yōu)勢，構建平臺一體化。

（四）適應市場經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

“社會需要什么樣的人才”“如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”是“雙創(chuàng)”教育的關鍵性問題，也是目前高等職業(yè)教育必須要面臨和解答的問題。教育的最終目的是要培養(yǎng)時代、社會所需要的合格人才，促進經(jīng)濟的發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等各方面對人才的需要。高職院校應當充分依托地方、產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)，構建起“產(chǎn)學研創(chuàng)”為一體的運行機制，更加貼近行業(yè)企業(yè)的實際[7]。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)需求為目標和導向，在“十三五”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，探索以地方經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)實際需求為目標和導向的培養(yǎng)計劃，鼓勵師生在學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，積極研究地方及企業(yè)亟待解決的問題，找尋解決方案。地方政府及各行業(yè)企業(yè)也應當為高職院校的教師和學生提供更多的機會，搭建相應的平臺，鼓勵他們參與到地方經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)發(fā)展中，借助他們的智慧，實現(xiàn)地方及企業(yè)的發(fā)展，推動現(xiàn)實需求與人才培養(yǎng)的相結合、相協(xié)同。

綜上所述，經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與能力，“十三五”期間國家更是提出了創(chuàng)新發(fā)展的理念。要實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，高職院校的“雙創(chuàng)”教育則需要打破傳統(tǒng)教育模式和思維，完善頂層設計，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定位，全面推動“雙創(chuàng)”教育改革。只有構建起完善的教育保障機制，適應產(chǎn)業(yè)、地方、社會的需求，集合多方力量，才能全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使目前的“雙創(chuàng)”教育更加符合實際，更加具有可操作性和實用性，進而為“雙創(chuàng)”教育的質量提升提供保障。