翁月丹（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，福建 龍巖 364021）

近年來(lái)，高職院校對(duì)學(xué)前教育課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和改革，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。聲樂(lè)課作為學(xué)前教育專業(yè)課的重要組成部分，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱及教學(xué)能力的培養(yǎng)都具有重要作用。由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)前教育學(xué)生執(zhí)教的能力，與傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目的完全不同，因而對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、組織模式、方法、內(nèi)容等方面均有特殊要求。與此同時(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)歷史較短，生源狀況、師資水平、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面仍存在較大問(wèn)題。因此，如何改善教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材

學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，各高職院校使用的聲樂(lè)教材不盡相同，大多照搬音樂(lè)專業(yè)院校的教材，尚未形成科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)專業(yè)院校的教材更多地側(cè)重演唱技巧的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒教學(xué)相關(guān)內(nèi)容鮮有涉及，不僅不適合沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生使用，還不符合學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求。不少高職院校聲樂(lè)課教學(xué)課時(shí)設(shè)定為每個(gè)教學(xué)班每周兩節(jié)連堂集體大課，沒(méi)有統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容要求和標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)內(nèi)容由任課教師自由選擇確定，教學(xué)質(zhì)量難以保證，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）學(xué)前教育聲樂(lè)師資嚴(yán)重不足

急速增加的學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)使專業(yè)教師面臨著較大的缺口，加之聲樂(lè)教學(xué)本就不適合大班授課，如果為提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量而采用小班式的針對(duì)性教學(xué)，聲樂(lè)教師將更加短缺。從師資質(zhì)量角度考量，適合并勝任學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀人才十分缺乏。由于學(xué)前教育與音樂(lè)專業(yè)不同，生源基礎(chǔ)、崗位待遇相差很大，造成了好的專業(yè)教師更傾向于前往音樂(lè)專業(yè)而非學(xué)前教育專業(yè)任教。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教師提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求：既要有高尚的思想品德和豐富的文學(xué)藝術(shù)及音樂(lè)理論知識(shí)，又要有扎實(shí)的演唱功底和較高的教學(xué)能力，還要有較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力以及豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要具備相關(guān)的幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)，充滿工作激情[1]。受傳統(tǒng)學(xué)前教育發(fā)展思想的影響，高職院校往往忽視聲樂(lè)教師的編制配備，造成師資不足。

（三）聲樂(lè)課時(shí)安排不足

目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的課時(shí)總量少，而學(xué)業(yè)任務(wù)卻很重，兩者之間的矛盾難以協(xié)調(diào)。一是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來(lái)自普通高中，聲樂(lè)基礎(chǔ)差，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要更多課時(shí)以保證教學(xué)任務(wù)的圓滿達(dá)成。但學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程門類繁多，無(wú)法給聲樂(lè)課騰出更多的時(shí)間，也就無(wú)法安排足夠充裕的課時(shí)。二是課程缺乏整合。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備彈、跳、唱、畫、說(shuō)、寫、玩等基本功，這些課程在設(shè)置上都是獨(dú)立開(kāi)課，但是在實(shí)際工作中彈、跳、唱等都不是獨(dú)立存在的，更多的是以彈唱或歌舞相結(jié)合的形式存在，是一個(gè)綜合運(yùn)用與展示的過(guò)程。聲樂(lè)教學(xué)中必須針對(duì)每位學(xué)生存在的問(wèn)題而進(jìn)行教學(xué)，大班教學(xué)則很難做到兼顧每位學(xué)生的特殊性。因?yàn)闆](méi)有設(shè)立綜合課程，如歌舞（自唱自舞）課或彈唱（自彈自唱）課程等，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很難在工作中綜合運(yùn)用起來(lái)。學(xué)生在大三期間幾乎把整年的時(shí)間都用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)了，嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)他們只有兩年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，如果不針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展課程整合，教學(xué)工作就會(huì)顧此失彼，學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從。三是由于課后練習(xí)缺少合適的場(chǎng)地、設(shè)施以及指導(dǎo)教師，學(xué)生不能及時(shí)地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和鞏固，進(jìn)而影響課堂教學(xué)進(jìn)度，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，影響教學(xué)效果。

二、改善學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）合理選擇與編制教材

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生教授幼兒的教學(xué)方法，而不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人演唱能力。一是教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地選擇教材，并對(duì)教材做出深度解讀與加工，使其更加貼合教學(xué)實(shí)際。如蘇州大學(xué)出版社出版的《學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)系列教材：聲樂(lè)》，不僅有基本的樂(lè)理知識(shí)，還有幼兒歌唱教學(xué)的基本方法與知識(shí)，比較全面地涵蓋了學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)的內(nèi)容，它不同于傳統(tǒng)的聲樂(lè)教材，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聲樂(lè)教材的不足和校本教材缺乏的問(wèn)題。二是學(xué)校層面要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)力度，成立校本課程開(kāi)發(fā)小組，根據(jù)上述的課程要求，組織專門的師資團(tuán)隊(duì)編寫校本教材，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)更適合學(xué)前教育專業(yè)的校本教材。為保障教材編寫和課程整合工作的順利進(jìn)行，將教材編寫和課程整合工作納入教師年度考核內(nèi)容，對(duì)取得成果的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)[2]。為提高編寫質(zhì)量，可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，組織教師外出學(xué)習(xí)和邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)教師參與，或采用校際聯(lián)合修編，校際聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容整合，共享教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的不斷提升。

（二）切實(shí)加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

師資不足既表現(xiàn)在數(shù)量上的不足，又體現(xiàn)在教師能力上的不足。在當(dāng)前聲樂(lè)教師普遍缺乏的情況下，除了增加教師編制外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)水平與技能的培養(yǎng)，特別是具有課程整合能力的教師培養(yǎng)，將教師培養(yǎng)成為“一專多能”的教學(xué)能手，緩解師資不足的困境。一要加強(qiáng)師徒結(jié)對(duì)，以老帶新、優(yōu)師帶新徒，建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機(jī)制，讓年輕的教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的帶領(lǐng)下迅速成長(zhǎng)起來(lái)。二要建立完善的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，要采用多元評(píng)價(jià)，根據(jù)校、系、專業(yè)多層級(jí)的巡察聽(tīng)課評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)等評(píng)價(jià)匯總考核，將教師的績(jī)效工資與課時(shí)報(bào)酬掛鉤，激發(fā)教師的工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)能力和素質(zhì)的提升，提升課堂教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三要加強(qiáng)人才引進(jìn)經(jīng)費(fèi)投入，建立科學(xué)、合理的人才引進(jìn)制度，吸引更多的優(yōu)秀專業(yè)人員投身到學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)工作，充分發(fā)揮人才的引領(lǐng)示范作用，切實(shí)建設(shè)一支素質(zhì)強(qiáng)、適用對(duì)路的師資隊(duì)伍。

（三）不斷改善教學(xué)方式

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來(lái)自普通中學(xué)，他們之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練，聲樂(lè)基本知識(shí)相對(duì)缺乏，對(duì)此應(yīng)用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式加以推進(jìn)。

一是教學(xué)由易到難，不斷提升學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從基礎(chǔ)出發(fā)，從最基本的樂(lè)理知識(shí)開(kāi)始，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，具備基本的樂(lè)感。一方面要保證學(xué)生能夠不跑調(diào)地演唱簡(jiǎn)單幼兒歌曲，如《泥娃娃》《拉勾勾》《小紅帽》等；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些難度較大的兒歌，如 《白龍馬蹄兒朝西》《同一首歌》等，如此由易到難，逐步把握好難度較大的聲樂(lè)作品的演唱能力。

二是創(chuàng)新教學(xué)方式，提高實(shí)踐能力。課堂上應(yīng)該多給學(xué)生學(xué)的時(shí)間，讓他們積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，提高日后自身從事聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)兒歌《過(guò)家家》，開(kāi)始先學(xué)習(xí)唱譜，然后學(xué)唱歌詞，接著讓大家一起展開(kāi)聯(lián)想創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作，最后大家一起邊唱邊演。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，讓學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中快速學(xué)會(huì)背唱，又能讓學(xué)生認(rèn)真去思考、理解每句歌詞表達(dá)的意思，從而創(chuàng)編出符合主題要求的優(yōu)美動(dòng)作。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生積極投入，參與到課堂教學(xué)中來(lái)，有利于在今后的教學(xué)崗位上學(xué)生能正確地把控并組織好幼兒的歌唱課堂，從而提高教學(xué)能力。

三是切實(shí)完善崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)生的就業(yè)力和競(jìng)爭(zhēng)力[3]。例如讓學(xué)生們觀摩各個(gè)年段孩子們學(xué)習(xí)《兩只黃鸝鳥》這首兒歌的情況，讓他們清楚感受不同年齡階段的孩子們的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知行為的特點(diǎn)規(guī)律，從實(shí)踐環(huán)境中掌握兒歌的演唱技巧以及學(xué)會(huì)如何教孩子們演唱的技巧。同時(shí)，確保廣大學(xué)生既要完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要熟悉未來(lái)工作環(huán)境，以便將來(lái)更好地勝任實(shí)際的教學(xué)工作。彈唱與舞蹈的整合也是同樣的原理。通過(guò)這些整合，既能彌補(bǔ)課時(shí)上的不足又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，它還有利于提升學(xué)生自學(xué)及自我創(chuàng)造的能力。

（四）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)不能脫離時(shí)代特點(diǎn)，幼兒教學(xué)更要緊跟時(shí)代步伐。一方面，教師要充分利用PPT、微課等多媒體教學(xué)資源給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的課堂；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生利用好當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)。廣受幼兒喜歡的電視節(jié)目、電影、戲劇都可以拿來(lái)作為教學(xué)資源，這既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能活躍課堂氛圍[4]。一些當(dāng)下流行的教學(xué)資源，能很好增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極開(kāi)口。如歌曲《大王叫我來(lái)巡山》，一夜之間唱遍大街小巷時(shí)，許多三四歲的小孩子，咬字并不清晰，但哼唱起來(lái)卻是特別帶勁。學(xué)生大膽利用這些音樂(lè)素材進(jìn)行學(xué)習(xí)編創(chuàng)，能大大地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)不再顯得單一乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的一門課程，是培養(yǎng)幼兒教師基本素質(zhì)的課程。高職院校必須合理選擇并編制實(shí)用教材，切實(shí)加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，不斷改善教學(xué)方法并充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育工作者。