郭世杰 姜忠虎

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

自2015年5月，首批兩個(gè)學(xué)科教研基地校成立后，牡丹江市教育教學(xué)研究院初中部學(xué)科基地校建設(shè)從點(diǎn)到面，初具規(guī)模。

學(xué)科教研基地校立足一線(xiàn)教學(xué)，注重小課題研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐、解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)改革研究由“表層研究”到“深度研究”。學(xué)科基地以課型研究為抓手，將立德樹(shù)人、黨的教育方針和國(guó)家重大改革、核心素養(yǎng)，落實(shí)到教案、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方方面面，讓教研由“碎片教研”到“實(shí)用教研”；實(shí)現(xiàn)了教研工作在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

一、課題牽動(dòng)，課堂改革以問(wèn)題研究為抓手

開(kāi)展小課題研究，對(duì)于培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。小課題研究是教師以教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)科基地注重推進(jìn)教育創(chuàng)新，立足教學(xué)實(shí)踐，聚焦實(shí)效，深入調(diào)研，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。小課題是引領(lǐng)學(xué)科研究的方向，學(xué)科教研基地就是課題研究的基地，我們采取的方式方法就是實(shí)踐研究。主要解決問(wèn)題：一是解決學(xué)科育人和核心素養(yǎng)落地的問(wèn)題，二是解決各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，三是解決在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四年來(lái)，各學(xué)科開(kāi)展了大量的研究活動(dòng)。例如：地理學(xué)科進(jìn)行了“有效發(fā)揮地理科學(xué)室功能的研究”“ 地理網(wǎng)絡(luò)信息資源的挖掘”的研究；數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)畏難情緒有效方法的探究”“ 小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法與策略研究”的研究；化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“基于教學(xué)重難點(diǎn)的微課制作”“ 學(xué)生家庭小視頻制作研究”；歷史學(xué)科進(jìn)行了“如何用唯物史觀(guān)引領(lǐng)歷史教學(xué)的課堂教學(xué)研究”。

研究過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科把總課題分解成若干的小主題分別在三所基地校進(jìn)行實(shí)踐研究，第一、二年，圍繞如何上好詩(shī)歌鑒賞課開(kāi)展研究。近二年，圍繞如何使用統(tǒng)編版教材上好寫(xiě)作課開(kāi)展了專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教師撰寫(xiě)作文課教學(xué)反思等行之有效的研究方式，把課題研究的理論與實(shí)踐相結(jié)合，帶著問(wèn)題總結(jié)得失，并利用教研活動(dòng)推廣了教科研成果。

數(shù)學(xué)學(xué)科在兩個(gè)基地校確立小課題分別是：十一中學(xué)區(qū)的“克服學(xué)生學(xué)習(xí)的為難情緒，激疑引趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心學(xué)好數(shù)學(xué)”，十四中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略與方法研究”。圍繞兩個(gè)小課題，數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展了《課標(biāo)》解讀、教材分析、論壇交流、成果展示、課例和優(yōu)質(zhì)課交流等，讓一線(xiàn)教師開(kāi)拓了視野，解開(kāi)了心中疑問(wèn)，提高了學(xué)科素養(yǎng)。

二、課型研究，讓課堂教學(xué)實(shí)施更有實(shí)效

圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞 “核心素養(yǎng)”“初中學(xué)科課型”“實(shí)踐研究”，結(jié)合省重點(diǎn)課題“基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中學(xué)科課型的實(shí)踐研究”，各學(xué)科進(jìn)行了學(xué)科課型研究。

“‘課型’是課的類(lèi)型或課的結(jié)構(gòu)化圖式的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程內(nèi)在有機(jī)組合關(guān)系的總稱(chēng)。每一課型都包含對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程方法以及評(píng)價(jià)方式等要素及其關(guān)系的整體性理解。也就是說(shuō)，‘課型’有點(diǎn)類(lèi)似格式塔心理學(xué)所講的‘圖式’概念，是我們對(duì)某類(lèi)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象或教學(xué)環(huán)境的關(guān)系性把握，是教學(xué)要素及其復(fù)雜關(guān)系的整體抽象。它既是理念的具象化表達(dá)，也是眾多個(gè)別化實(shí)踐的普遍化抽象，集抽象與具體于一身，是理論與實(shí)踐的溝通的有效橋梁。”教學(xué)時(shí),如教師對(duì)每一種課型有深入的研究,就能緊扣教材,明確教學(xué)的基本思路，從而容易達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

幾年來(lái)，物理學(xué)科進(jìn)行了“初中物理八年級(jí)起始課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究”“ 初中物理八年級(jí)起始課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究”的課型研究；語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了“初中語(yǔ)文作文課型研究”“ 初中語(yǔ)文閱讀課型研究”的課型研究；英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行了“初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)研究”“ 初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的研究”“ 初中英語(yǔ)語(yǔ)法課的研究”“ 初中英語(yǔ)寫(xiě)作課的研究”課型研究；生物學(xué)科進(jìn)行了“初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究”的課型研究；道德與法治進(jìn)行了“‘探究實(shí)踐題’題型研究”“ ‘漫畫(huà)題’題型研究”的課型研究；歷史學(xué)科進(jìn)行了“初中歷史專(zhuān)題課復(fù)習(xí)的研究”的課型研究。

研究過(guò)程中，理化生三個(gè)學(xué)科通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)課課堂結(jié)構(gòu)研究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的拓展研究、實(shí)驗(yàn)課與家庭小實(shí)驗(yàn)的整合研究、實(shí)驗(yàn)課與校本課程的整合研究等促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展，深化學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

地理學(xué)科開(kāi)展了復(fù)習(xí)課課型和“地理科學(xué)室優(yōu)化使用研究”，其研究成果輻射我市已建有地理科學(xué)室的學(xué)校。

英語(yǔ)學(xué)科以十六中基地校為核心，四年來(lái)研究核心素養(yǎng)下的八類(lèi)課型課，全面提升英語(yǔ)的教學(xué)品質(zhì)。并請(qǐng)來(lái)省專(zhuān)家給英語(yǔ)老師專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)，提升教學(xué)理念，帶動(dòng)了全市的英語(yǔ)教師參與學(xué)科活動(dòng)。

三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展卓有成效的校本研修

教研工作最重要的是引領(lǐng)學(xué)校校本研修。在指導(dǎo)基地校開(kāi)展校本教研的活動(dòng)中，本著“校本教研主題化，主題教研校本化”的原則，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展了一系列的主題研究活動(dòng)。

各科教研員定期深入基地校，同學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)每學(xué)期的研究計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行微型專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，包括新入職教師的課標(biāo)培訓(xùn)和備課培訓(xùn)、學(xué)科整體的核心素養(yǎng)培訓(xùn)，統(tǒng)編版教材使用的培訓(xùn)等。

為了幫助一線(xiàn)教師準(zhǔn)確把握部編教材的編寫(xiě)精神，使教師全面了解和掌握教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解并解決教師在統(tǒng)編教材教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題。初中道德與法治、語(yǔ)文、歷史三個(gè)學(xué)科教研員聯(lián)合下校聽(tīng)課、調(diào)研、指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分別開(kāi)展了新教材教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)地總結(jié)并推廣經(jīng)驗(yàn)，為牡丹江市三個(gè)學(xué)科順利實(shí)施新教材奠定了良好基礎(chǔ)。

歷史學(xué)科基地校教研過(guò)程中，教研員指導(dǎo)教師使用好課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并要求各科教師，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)并制定有效的教學(xué)目標(biāo)，以一科輻射所有學(xué)科。

化學(xué)學(xué)科科基地校推動(dòng)學(xué)校校本課程建設(shè)。田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)校本課與實(shí)驗(yàn)課的整合經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已經(jīng)有了一些收獲。我們高興地看到：學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，動(dòng)手能力強(qiáng)了；關(guān)注生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)的人多了；主動(dòng)合作、探究的意識(shí)增強(qiáng)了；知識(shí)面拓寬了，運(yùn)用知識(shí)的能力也有了提高?；瘜W(xué)教師的能力得到提升，潛能得到挖掘，組內(nèi)教師相互扶持、相互幫助，教研氛圍愈加濃厚，化學(xué)校本課成為學(xué)校特色之一。

物理學(xué)科提出開(kāi)展八年級(jí)課前學(xué)生小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并積極開(kāi)展校本課程的研究與實(shí)踐。立足校本教研，以構(gòu)建有效教學(xué)為載體，以推進(jìn)開(kāi)展課前小實(shí)驗(yàn)、物理小制作比賽、加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，引領(lǐng)全組教師探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，回歸學(xué)科教學(xué)本真。在七年級(jí)開(kāi)設(shè)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課和八年級(jí)的航模校本課，深受學(xué)生喜愛(ài)和好評(píng)。

生物和道德與法治學(xué)科強(qiáng)化教研基地集體備課。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。為了切實(shí)提高校本教研的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)教研組內(nèi)部要形成合作探究的研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，將老、中、青教師的能量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，各盡所能，共同研究、共同進(jìn)步，集體的發(fā)展形成了一股合力，團(tuán)隊(duì)建設(shè)就在這樣的氛圍中得到了充分的發(fā)展。

四、左右采獲，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛越

幾年來(lái)，在各級(jí)各類(lèi)各項(xiàng)教研活動(dòng)中，基地校教師獲獎(jiǎng)人數(shù)最多、獎(jiǎng)項(xiàng)層級(jí)最高，中考研究，基地校教師參與度最高。

道德與法治學(xué)科基地校建立以來(lái)，兩所基地校中考中的學(xué)科成績(jī)位居前茅。國(guó)家級(jí)賽課成績(jī)斐然。省級(jí)課例展評(píng)成績(jī)突出。

市級(jí)各學(xué)科賽課中教研基地校的骨干教師脫穎而出，一等獎(jiǎng)人數(shù)比例占70%以上。教研基地校的教師展示研究成果，輻射到縣市各區(qū)。

學(xué)科基地建設(shè)，教研方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)科教師整體素質(zhì)，帶動(dòng)了學(xué)校校本研修，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但問(wèn)題依然存在，并且需要亟待解決。

第一，基地學(xué)校的建設(shè)仍集中在市級(jí)，還未形成市本級(jí)、縣市級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的三級(jí)基地校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。

第二，隨著學(xué)科基地校建設(shè)工作的發(fā)展，如何更好地實(shí)現(xiàn)基地校優(yōu)質(zhì)資源的共享，真正發(fā)揮基地校區(qū)域性示范的輻射作用，這是基地校建設(shè)工作的最終目標(biāo)，需要我們時(shí)時(shí)地推進(jìn)、不斷地創(chuàng)新。

第三，老師們問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能主動(dòng)積極地研究；研究的問(wèn)題還是在表層的多，研究的成果不善于積累總結(jié)。

第四，部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性還不強(qiáng)。如何激發(fā)教師自覺(jué)參與活動(dòng)積極性，這也是基地校建設(shè)工作中必須面對(duì)和亟待解決的問(wèn)題。

第五，在“學(xué)校校本課程實(shí)施情況”和“學(xué)校校本教研開(kāi)展情況”的調(diào)研過(guò)程中，92.65%的教師認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)很有必要，應(yīng)側(cè)重學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展，但大部分教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)的課程是體育藝術(shù)類(lèi)。在校本教研的調(diào)研中，多數(shù)教師認(rèn)為集體備課和聽(tīng)課、評(píng)課、反思交流很重要，但有64.71%的教師認(rèn)為同事之間探討不夠，深入研究少，說(shuō)明校本教研實(shí)效性還存在問(wèn)題。

作為教研員，如何把準(zhǔn)課程與教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、通過(guò)教研工作的方法創(chuàng)新，更好地引領(lǐng)教師、服務(wù)學(xué)校，這是我們努力的方向。我們將會(huì)更好發(fā)揮課改基地校的示范作用，以深課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。