朱虹

在“馬路邊和交通工具”的主題活動(dòng)中，我聚焦個(gè)別化學(xué)習(xí)的“真”和“實(shí)”，開展了一系列個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和調(diào)整。

一、在“真”生活中捕捉“真”問題

在“馬路邊和交通工具”的主題活動(dòng)中，我和孩子們討論交通規(guī)則、各類汽車及各種交通標(biāo)志等，并嘗試在幼兒的“真”生活中捕捉“真”問題，將“真”問題引入個(gè)別化學(xué)習(xí)中。

有一天，在“小鴿子新聞直播”中，花花講了一件有趣的事情：“昨天，爸爸媽媽帶我到大商場(chǎng)吃飯，結(jié)果吃好飯回來時(shí)，找來找去找不到我家的車子了！后來請(qǐng)保安叔叔幫忙，看了錄像，才找到停車的地方?！睕]想到，花花的新聞引起了其他孩子的共鳴，粗心的爸爸媽媽找不到車子的情況竟然時(shí)有發(fā)生。于是，我想，何不把孩子們?cè)谏钪杏龅降恼鎸?shí)事件作為個(gè)別化學(xué)習(xí)的素材呢？“停車場(chǎng)”游戲就這樣產(chǎn)生了！我試圖通過停車場(chǎng)游戲，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間感知能力。

剛開始設(shè)計(jì)的停車場(chǎng)就是一個(gè)由一層層的隔板組成的架子，用數(shù)字標(biāo)記了橫排和豎排。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)孩子們看著車子上的方位、數(shù)字卡片尋找車位的時(shí)候會(huì)自言自語：“這輛車停在第3排的第4個(gè)位置。”“這輛車停在第1排的第3個(gè)位置。”……從孩子們機(jī)械的數(shù)學(xué)語言表達(dá)和緊蹙的眉頭中，我意識(shí)到他們對(duì)這個(gè)“停車場(chǎng)”的操作材料興趣不大，對(duì)這樣的“停車場(chǎng)”沒有認(rèn)同感。于是，我發(fā)起了“停車場(chǎng)大發(fā)現(xiàn)”的調(diào)查活動(dòng)，讓孩子們走進(jìn)真實(shí)生活，到經(jīng)常去的商場(chǎng)和其他公共場(chǎng)所去找找、看看真實(shí)的停車場(chǎng)是什么樣的。孩子們拍來了各種停車場(chǎng)的照片。我把孩子們拍來的照片按照地面的、墻面的、其他地方的歸類擺放在展板上，并組織他們分享、交流。圓圓拿著一張地面車位特寫照片告訴大家：“我們小區(qū)的地下停車庫(kù)有的車位前面寫著車牌號(hào)碼，告訴大家這個(gè)是私家車位?！眻A圓的發(fā)現(xiàn)引起了許多孩子的共鳴。不過，住宅小區(qū)停車庫(kù)和商場(chǎng)停車庫(kù)在地面車位標(biāo)識(shí)上有很大的區(qū)別。于是，我特意找出了一張標(biāo)有245數(shù)字的地面車位標(biāo)記問道：“這個(gè)車牌號(hào)怎么這么奇怪呢？”佳佳認(rèn)真地介紹道：“這張照片是我在商場(chǎng)停車庫(kù)里拍的，商場(chǎng)停車庫(kù)地面上的數(shù)字是一個(gè)一個(gè)連著的。爸爸每次停好車都讓我記住停車位上的這個(gè)數(shù)字，我們逛完商場(chǎng)根據(jù)這個(gè)數(shù)字就可以找到自己的車了?！笨磥恚瑯邮窃谕＼噹?kù)的地面上，孩子們找到了不同的信息。接著，我把都是牌照號(hào)的地面照片和都是數(shù)字編號(hào)的地面照片分別放在一起。關(guān)關(guān)走上前，看著牌照號(hào)的那些照片似乎有所發(fā)現(xiàn)：“你們看，車牌號(hào)都是第一個(gè)字表示地方，后面有數(shù)字也可以有字母，而那些照片上只有數(shù)字的，肯定不是車牌號(hào)?！贝蠹艺J(rèn)真觀察、對(duì)比了這幾張照片，發(fā)現(xiàn)了車牌號(hào)的許多共同點(diǎn)。我接著問：“那除了地面，停車庫(kù)里還有別的地方有數(shù)字標(biāo)記嗎？”貝貝說：“墻上也有標(biāo)記的。商場(chǎng)的地下停車庫(kù)有好多層，用B表示地下，用123表示樓層，比如B2就是地下2層。”興興立刻反駁：“我去了宜家，停車庫(kù)樓層沒有字母B啊，就是1234?！眱蓚€(gè)人各自以照片為證，爭(zhēng)執(zhí)不下。我提議兩個(gè)人交換照片，并去一下對(duì)方拍照片的這個(gè)停車場(chǎng)尋找答案，還可以問一問那里的工作人員到底是怎么回事。孩子們都贊同這個(gè)建議。凱凱說：“我去調(diào)查時(shí)就采訪了商場(chǎng)停車場(chǎng)的管理員叔叔。叔叔說商場(chǎng)的停車庫(kù)很大很大，為了讓顧客不忘記自己的車停在哪里，有很多好辦法。比如，可用不一樣的顏色和圖案來區(qū)分樓層和區(qū)域。大寧商場(chǎng)的停車庫(kù)就用各種樂器表示區(qū)域，我們有一次就停在了架子鼓這塊地方。”蕓蕓補(bǔ)充道：“有些停車庫(kù)還有電子找車設(shè)備，輸入你的車牌就知道車在哪里了?！薄?/p>

這次回歸生活實(shí)境的大調(diào)查充分激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，孩子們不斷地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流，對(duì)于真正的停車場(chǎng)的認(rèn)知越來越清晰。

是到了重新設(shè)計(jì)制作停車場(chǎng)的時(shí)候了！我先搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易的停車場(chǎng)模型，里面只有簡(jiǎn)單的幾層“樓板”，并在一邊擺放了孩子們?cè)诖笳{(diào)查中拍攝的各種停車場(chǎng)的照片。這些簡(jiǎn)單的半成品材料受到了孩子們的空前關(guān)注，他們積極參與，自主尋找利用各種材料為“停車場(chǎng)”“添磚加瓦”。他們先選擇了四種不同的顏色貼紙，貼在“車庫(kù)”的“墻”上，來代表不同的樓層，還讓我打印了B1、B2……表示地下幾層，替代了原先的樓層標(biāo)記;他們還在車庫(kù)的柱子上設(shè)計(jì)了不同的圖案標(biāo)記（大家討論了很久，決定用小動(dòng)物來做標(biāo)記）。嘉嘉說：“這樣，你只要記住車停在什么顏色的區(qū)域，旁邊柱子上是什么圖案，就很容易找到自己的車了?！弊詈螅⒆觽冞€不忘區(qū)分固定車位和其他車位，為所有的汽車和部分停車位貼上了車牌號(hào)。一個(gè)生活化的地下停車庫(kù)場(chǎng)景活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來了，體現(xiàn)了之前討論到的停車場(chǎng)的所有細(xì)節(jié)。對(duì)孩子來說，創(chuàng)設(shè)停車場(chǎng)的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而這樣一個(gè)孩子們自己創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景讓他們?cè)诓僮髦懈辛舜敫小；顒?dòng)中，孩子們?cè)诟鶕?jù)卡片找車位時(shí)會(huì)說：“我的車位是在B3（地下三層）小羊區(qū)的第五個(gè)車位上。”……在根據(jù)車牌號(hào)找車位時(shí)，有固定車位的“小車主”會(huì)仔細(xì)比對(duì)相近的車牌號(hào)，指著固定車位上的車牌號(hào)說：“這個(gè)是我家的停車位，你的車牌號(hào)跟它是對(duì)不上的?！薄?/p>

捕捉幼兒生活中的素材，加以改造，使之成為學(xué)習(xí)材料，不僅能夠抓住幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促使他們聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知沖突，在積極操作、探索中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

二、以“真”問題推進(jìn)“真”操作

中班幼兒的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不再滿足于按教師的規(guī)定擺弄材料，更傾向于用自己的方式來探索世界。如何為幼兒提供更具開放度和探究性的材料，成為挑戰(zhàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的一大難題。我嘗試從“真”問題入手，推進(jìn)幼兒“真”操作。

在“賽車場(chǎng)”個(gè)別化學(xué)習(xí)中，我投放了各種不同材質(zhì)的斜坡“路面”，鼓勵(lì)幼兒比一比誰的汽車開得最遠(yuǎn)。孩子們充滿了獲勝的渴望，他們一次次地推動(dòng)小車，努力讓汽車跑得最遠(yuǎn)。他們一門心思把注意放在發(fā)力上，用盡力氣滾動(dòng)汽車，忽略了對(duì)“路面”材料摩擦力、斜坡坡度大小等因素的關(guān)注。

這時(shí)，我向孩子們拋出了一個(gè)問題：“誰有本事使車子行駛的距離最短？”一時(shí)間孩子們面面相覷，不知道老師為什么突然提出這么簡(jiǎn)單的問題。過了一會(huì)兒，有孩子隨手拿起汽車試了一下，繼而又有孩子跟著推了一下汽車，他們都試圖讓汽車行駛的距離短些，但車子仍然一路往前沖。他們突然發(fā)現(xiàn)事情好像沒有想象的那么簡(jiǎn)單。

意外的問題和狀況促使孩子們調(diào)動(dòng)起各種經(jīng)驗(yàn)，鋪在路面上的各種粗細(xì)不等、光滑度不同的材料引起了孩子們的注意，他們不斷變換著各種材料，反復(fù)試驗(yàn)，耐心尋找那個(gè)可以使車速最慢的材料。漸漸地，又有孩子開始嘗試改變路面的坡度，他們用磚塊玩具墊起斜坡，盡可能減小坡度，仔細(xì)探究細(xì)微的坡度變化帶來的車子行駛距離的變化。

新問題推動(dòng)幼兒在操作瓶頸期開展了新的嘗試，進(jìn)一步激發(fā)了他們與材料互動(dòng)的熱情。他們不斷思考各種影響因素，仔細(xì)觀察小車的行駛距離，相互模仿操作方法，并且暗暗較勁。此時(shí)，幼兒的活動(dòng)是動(dòng)手動(dòng)腦的心智活動(dòng)。

三、“真”操作建構(gòu)“真”經(jīng)驗(yàn)

自家附近的馬路是生活在城市里的孩子們最熟悉的場(chǎng)景。每次走出幼兒園，總有孩子興奮地告訴我，這里是我的家，那邊有一個(gè)商場(chǎng)，這條路叫新江灣城路。于是，我和孩子們打算一起建造一個(gè)“新江灣社區(qū)”，通過這樣一個(gè)開放式的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)給予孩子更自由、自主的活動(dòng)空間，幫助孩子在生活經(jīng)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)的互相作用中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

“新江灣社區(qū)”建立前期，我們開展了一次有關(guān)幼兒園周圍有些什么的討論。孩子們?cè)谟懻摵螽嬃嗽S多幼兒園周圍的建筑，將自己的畫貼到相應(yīng)的位置上。我在電視機(jī)上出示了一張只標(biāo)有周圍道路的圖紙，在中間的區(qū)格里貼上孩子們畫的幼兒園，給予孩子們一個(gè)最基礎(chǔ)的參考。我想，孩子們最熟悉的應(yīng)該都是自己家所在的小區(qū)，于是我先請(qǐng)住在幼兒園隔壁小區(qū)的孩子來說一說、放一放自己畫的建筑。元元邊說“我的家在九龍倉(cāng)，就在這里”，邊走上來將手指向了電視機(jī)里幼兒園旁邊的一塊空地。不料，小寶也急忙走到電視機(jī)前說：“不對(duì)，這里是我的家！我住在仁恒怡庭，就在這里的?！薄澳憧矗@個(gè)是右邊，幼兒園的右邊就是九龍倉(cāng)，仁恒怡庭在左邊?！痹托牡馗毥忉屃似饋?。小寶有點(diǎn)懵，他可能還搞不清左右，但又不認(rèn)同元元對(duì)方位的判斷，他弱弱地說了一句：“這里真的是仁恒怡庭呀?！逼渌⒆佑械闹С衷?，有的支持小寶。孩子們?cè)诜轿徽J(rèn)知上的矛盾引起了我的關(guān)注。我想，即使不能分辨左和右，但在有參照物的情況下，幼兒是可以進(jìn)行相對(duì)方位的判斷的。為什么孩子們產(chǎn)生了不同的判斷結(jié)果？到底誰對(duì)誰錯(cuò)？我觀察著電視機(jī)屏幕上的地圖，突然意識(shí)到其實(shí)兩個(gè)孩子都沒有錯(cuò)，是參照物出了問題。兩個(gè)以上的客體參照物才可以擬定一個(gè)空間的方位情況，而兩個(gè)孩子都只是以幼兒園一個(gè)中心為參照，不同的個(gè)人角度決定了他們對(duì)于方位的不同判斷結(jié)果。反觀電視機(jī)里這張圖紙，實(shí)際生活中水平面的立體社區(qū)垂直地展現(xiàn)在屏幕上，這對(duì)幼兒來說有著一定的轉(zhuǎn)換難度，再加上缺少觀察方位的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒對(duì)地圖的閱讀和理解產(chǎn)生了困難。

找到問題的癥結(jié)之后，我對(duì)環(huán)境和材料進(jìn)行了調(diào)整。我拿來了KT板，在地面上搭起了社區(qū)道路底板，找來了玩具小人、玩具車、玩具樹等一些馬路上可以見到的東西，利用各種建構(gòu)材料在中間的區(qū)域搭建了一個(gè)有大門、草地、樓房且位置明確的幼兒園。孩子們立刻喜歡上了這個(gè)區(qū)域，他們不單討論各個(gè)區(qū)域的方位，還擺弄起了各種各樣的材料。在這個(gè)立體地圖中，小寶和元元找到了九龍倉(cāng)和仁恒怡庭兩個(gè)小區(qū)的準(zhǔn)確位置，它們分別在幼兒園大門的左邊和右邊，兩個(gè)孩子還合作搭建了兩個(gè)小區(qū)。孩子們還利用建構(gòu)材料和廢舊材料自主搭建了安徒生公園以及周邊的其他小區(qū)等。

“新江灣社區(qū)”的建筑在不斷地更新，孩子們的游戲也在不斷豐富。幾個(gè)男孩子在這個(gè)有模有樣的社區(qū)里拿著玩具汽車開了起來，開車游戲很快風(fēng)靡起來。孩子們的興趣從搭建轉(zhuǎn)向了模擬道路行車，他們推著小汽車，嘴里“滴滴嘟嘟”地叫著，玩得不亦樂乎。這時(shí)，我增加了具有一定挑戰(zhàn)性的材料，增添了遙控汽車以及目的地卡片，既順應(yīng)孩子們的興趣，又對(duì)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、小肌肉控制能力、方向感知能力、遵守交通規(guī)則等提出了要求。投放了遙控汽車之后，孩子們不能再簡(jiǎn)單地用手推動(dòng)小車玩了，而是需要快擋慢擋、前后左右一絲不茍地操控，汽車才能在“馬路”上正常行駛。同時(shí)，目的地卡片讓幼兒的行車有了目標(biāo)，他們尋找目的地，觀察設(shè)計(jì)行車路線等，在活動(dòng)過程中不知不覺地鍛煉了綜合能力。

游戲開展了一段時(shí)間后，一天，洋洋一臉認(rèn)真地告訴我：“老師，我們幼兒園門口是單行道！車子只能往一個(gè)方向開的?！蔽野阉膯栴}拋給了孩子們。孩子們有的附和，有的一臉茫然。董董輕輕地問我：“什么是單行道呀？”我沒有直接告訴他，而是提醒他：“你今天回家的時(shí)候，可以看看幼兒園門口馬路上的車是朝什么方向開的?！蔽腋吲d地發(fā)現(xiàn)孩子們開始對(duì)不同的交通規(guī)則產(chǎn)生了興趣，交通標(biāo)志該在我們的“新江灣社區(qū)”登場(chǎng)了。

從一開始的圖畫，到增添建構(gòu)玩具讓社區(qū)更具象，再到關(guān)注幼兒興趣投入遙控汽車，接著準(zhǔn)備增加各種交通標(biāo)志……個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料在游戲過程中不斷地豐富，對(duì)幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)多元化支持。這些變化并非教師拍腦袋決定，而是幼兒興趣的發(fā)展使然。真實(shí)的生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)支持幼兒不斷突破自我，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。我們聚焦幼兒“真”問題，密切聯(lián)系幼兒“真”生活，讓幼兒開展實(shí)實(shí)在在的“真”操作，鼓勵(lì)幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于個(gè)別化學(xué)習(xí)，促使幼兒將學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。幼兒在這一過程中實(shí)現(xiàn)著“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)往復(fù)，并通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。