謝永超 楊利

摘 ?要 運用教育生態(tài)思維與方法構建應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈是生態(tài)思維實踐體現(xiàn)。由于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式實施的離散性、培養(yǎng)過程推進的松散性、培養(yǎng)結果評價的斷續(xù)性，導致出現(xiàn)應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生態(tài)性困境?；谏鷳B(tài)圈的結構特征和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內化屬性，進行應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的整體化構建，具體圍繞課堂教學的微觀生態(tài)系統(tǒng)、專業(yè)內部治理的中觀生態(tài)系統(tǒng)、校企合作的宏觀生態(tài)系統(tǒng)等不同層次展開。

關鍵詞 教育生態(tài)系統(tǒng);職業(yè)教育;生態(tài)思維;創(chuàng)新型人才;應用電子技術;信息化教學平臺

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0068-03

1 引言

運用生態(tài)學原理，借助整體聯(lián)動與系統(tǒng)平衡的思維方法，探析教育生態(tài)系統(tǒng)內環(huán)境、個體及群體之間的相互制約影響機理，尋求解決職業(yè)教育問題的途徑和方法[1]。教育生態(tài)系統(tǒng)內部各要素相互影響和制約的同時，還與社會生態(tài)系統(tǒng)等外生態(tài)系統(tǒng)進行系統(tǒng)間的信息交換，因此，教育生態(tài)系統(tǒng)具備多維鑲嵌性[2]?；诮逃鷳B(tài)理論，進行應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的構建，具有高度的緊迫性與現(xiàn)實的必要性。

1）應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具備高度的復雜性與系統(tǒng)性，其同時處在自身內部生態(tài)系統(tǒng)、高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和社會生態(tài)圈之中。因此，構建應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈，不可能脫離高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和社會生態(tài)圈而獨立存在。

2）應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)依然存在許多思維認知誤區(qū)，缺乏科學系統(tǒng)的方法論指導。教育生態(tài)思維則可以為應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實施提供科學系統(tǒng)的思維理念與方法。運用教育生態(tài)思維與方法構建應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈是生態(tài)思維的實踐體現(xiàn)?；谏鷳B(tài)圈的結構特征和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內化屬性，進行應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的整體化構建，是提升高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的理論與實踐訴求。

2 運用教育生態(tài)學審視應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要素式弊端

部分與整體、要素與生態(tài)系統(tǒng)是推進應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的兩種不同理念與方法。要素理念追求以要素（部分）為中心，提倡先部分后整體;生態(tài)系統(tǒng)理念則始于整體，追求系統(tǒng)（圈）的動態(tài)平衡與相互制約。要素式教育理念的實施與推進可以迅速發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題的突破口，卻打破了教育系統(tǒng)的內在聯(lián)系邏輯，容易導致出現(xiàn)“為解決問題而解決問題”的弊端?；谏鷳B(tài)思維，系統(tǒng)把脈應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的要素式問題弊端。

應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式實施的離散性 ?應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式實施的離散性是指創(chuàng)新型人才培養(yǎng)涉及政府（行業(yè)、產業(yè)）、學校、企業(yè)、教師與學生等五大主體，各個培養(yǎng)主體在應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中有自身的生態(tài)環(huán)境要求與生態(tài)發(fā)展邏輯需求。由于各個培養(yǎng)主體對應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)沒有達成共識，缺乏主體共識視域下的系統(tǒng)行動邏輯，導致應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)呈現(xiàn)各自獨立的離散性（分裂性），主要表現(xiàn)在應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與區(qū)域電子信息產業(yè)轉型升級之間的關系，由于高職院校與企業(yè)（電子信息產業(yè)的相關企業(yè)）缺少完善的聯(lián)動機制，導致人才供需雙方的結構性矛盾，引發(fā)“就業(yè)難”和“難招人”的雙重窘境。

應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程推進的松散性 ?推進應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要政府（行業(yè)、產業(yè)）、學校、企業(yè)、教師與學生等五大主體達成共識，探求最大公約數，系統(tǒng)性推進人才培養(yǎng)。但是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)尚處于“黎明前的黑暗”，尚無成熟的實踐經驗，更沒有系統(tǒng)性布局與體系化路徑，導致高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)推進松散。主要表現(xiàn)在政府（行業(yè)、產業(yè)）、學校、企業(yè)等主體唱“獨角戲”，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各主體參與程度不夠，缺失應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)總體目標的行動合力。同時，激發(fā)應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主體（學校、企業(yè)等）參與性、積極性和主動性的體制機制壁壘仍然存在，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的利益相關者的協(xié)同聯(lián)動機制、共同利益訴求保證體系均未達成，束縛了應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)圈的形成。

應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結果評價的斷續(xù)性 ?應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結果評價不僅包括在學校學習期間的過程性與終結性評價，更應該關注學生入職后3～5年的工作能力表現(xiàn)，這樣才能保證應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結果評價的連續(xù)性。在學校學習期間的過程性與終結性評價應該構建學校、企業(yè)、教師與學生等利益相關主體共同組成的多元、全過程、無死角的評價體系，參與主體共同推進專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價改革，最終提高應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量。

學生入職后3～5年的工作能力表現(xiàn)評價應該以企業(yè)為主，把學生在工作過程中知識、能力和素質表現(xiàn)等情況反饋給學校，學校根據反饋信息對專業(yè)建設的相關內容進行動態(tài)更新。但是在實際操作過程中，企業(yè)缺乏參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價的動力，從而導致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結果評價的斷續(xù)性。

3 基于生態(tài)思維整體化構建應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈，解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要素式弊端

應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈必然置于高等職業(yè)教育大生態(tài)圈和社會大生態(tài)圈之中，構建應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈必受現(xiàn)有教育生態(tài)圈的影響，也必然影響現(xiàn)有的教育生態(tài)圈?；谏鷳B(tài)思維整體化構建應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈，必當有系統(tǒng)平衡與整體聯(lián)動的思維。因此，確定基于生態(tài)思維整體化的應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈框架如圖1所示。

圍繞課堂教學的微觀生態(tài)系統(tǒng)的構建 ?“課堂革命”的目標是提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。傳統(tǒng)課堂以應試教育為目的，具有背離人性的超權力場域，學習主體缺乏主動性和創(chuàng)造性[4]。應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的終極目標是提高應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量，過程目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質與創(chuàng)新實踐能力，核心是激發(fā)學生的主體性與創(chuàng)造性。推進應用電子技術創(chuàng)新型人才培養(yǎng)迫切需要“課堂革命”，構建一種自由、平等、開放的具有旺盛的生命活力的微觀（課堂）生態(tài)系統(tǒng)，從而更好地實現(xiàn)課堂生態(tài)主體之間的信息流動，滿足學生個性化學習與發(fā)展需求。

基于應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐屬性與生態(tài)系統(tǒng)的整體性、聯(lián)動性與開放性要求，構建應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，當以“雙主體”為中心，秉承學生個性化學習與發(fā)展需求相結合，根據課堂教學的理念、設計、方法和場景等“四生態(tài)要素”構建圍繞課堂教學的微觀生態(tài)系統(tǒng)。

首先，應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“課堂革命”需要激發(fā)學生的主體性與創(chuàng)新性。因此，根據參與主體的異質性，開發(fā)滿足學生個性化學習與崗位發(fā)展需求的應用電子技術專業(yè)層次化、模塊化課程。

其次，應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提升學生在真實工作環(huán)境中的專業(yè)知識綜合應用能力，因而需要優(yōu)化課堂的教學設計，將創(chuàng)新素質的培養(yǎng)貫穿應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

再次，應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性屬性，要求課程教學更加注重探索性，從而提升學生的主動性、積極性與參與性。因此，根據課程的異質性，進行項目教學法等課堂教學方法的改進。

最后，構建虛實結合的課堂教學場景，運用世界大學城、愛課程、藍墨云班課等信息化教學平臺，實現(xiàn)線上+線下的融合;借助VA、VR等先進的技術手段，實現(xiàn)虛擬+現(xiàn)實的結合;依托電氣協(xié)會、機電創(chuàng)新協(xié)會等學生專業(yè)團體，實現(xiàn)第一課堂+第二課堂的有效互動。

圍繞專業(yè)內部治理的中觀生態(tài)系統(tǒng)的構建 ?高職院校構建完善的內部治理結構是現(xiàn)階段高職院校由規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展跨越的重要舉措，對于激發(fā)利益相關者的主動性，特別是企業(yè)的參與性，提升應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量意義重大。在新形勢、新經濟、新業(yè)態(tài)的背景下，高職院校當以專業(yè)內部治理為邏輯起點，主動適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要、產業(yè)轉型升級的需要、行業(yè)新技術發(fā)展的需要，實現(xiàn)高職應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與區(qū)域電子信息和軌道交通裝備制造產業(yè)的聯(lián)動發(fā)展，最終達到優(yōu)化學校內部治理生態(tài)結構的目的。

專業(yè)內部治理的構建需要充分考慮其生態(tài)要素構成結構，借助系統(tǒng)生態(tài)學理論，對構成專業(yè)內部治理的生態(tài)要素進行結構優(yōu)化與重新洗牌，最終達到整體構建的目標。從學校內部治理結構角度來看，構成專業(yè)內部治理生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素主要包括制度規(guī)范、文化塑造、平臺建設與資源配置等四個。

1）以工學結合為核心，完善應用電子技術專業(yè)動態(tài)調整機制、校企合作機制及專業(yè)建設與管理相關規(guī)范，從而保障應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)運行的科學性和動態(tài)性。

2）塑造具有湖南鐵道應用電子技術專業(yè)特色的校園文化。選擇一批與應用電子技術專業(yè)建設聯(lián)合緊密的先進、知名企業(yè)，將其企業(yè)文化與專業(yè)校園文化深度融合，將企業(yè)的6S、現(xiàn)場精益管理等現(xiàn)場管理理念融入實訓室管理，將源自企業(yè)的真實項目融入課堂教學，真正實現(xiàn)文化育人。

3）與企業(yè)共建“知識傳承—知識生產—知識應用[5]”三位一體的產學研平臺。校企依托三位一體的產學研平臺，通過共同實施項目開發(fā)、現(xiàn)代學徒制人才模式改革、實訓基地共建共享等途徑，真正實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)載體互動交融與相輔相成，最終達到“雙主體”育人的目的。

圍繞校企合作的宏觀生態(tài)系統(tǒng)的構建 ?應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施主體是學校和企業(yè)，卻受政府、高職院校和區(qū)域產業(yè)整體生態(tài)關系的影響，轉變三者生態(tài)關系的終極目標是使得應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更加符合區(qū)域電子信息和軌道交通裝備制造產業(yè)特色與學校自身的專業(yè)特色。從專業(yè)內部治理的角度分析，在三者生態(tài)關系的調整中，專業(yè)建設團隊能優(yōu)化的就是校企關系，因此，校企關系的優(yōu)化是應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)宏觀生態(tài)系統(tǒng)的起點和重點。

校企合作關系的改善需要全面考慮專業(yè)人才培養(yǎng)主體的利益訴求。高職院校追求的是高質量的專業(yè)人才輸出、教師能力提升等。企業(yè)在追求高質量的專業(yè)人才輸入的同時，更加追求協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。因此，以應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為契機，形成完善的校企合作體制機制和利益訴求共識，協(xié)同推進校企生態(tài)關系的轉變。

4 結語

運用教育生態(tài)思維與方法構建應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈是生態(tài)思維的實踐體現(xiàn)。本文首先分析應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的生態(tài)性困境，然后基于生態(tài)圈的結構特征和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內化屬性，進行應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的整體化構建，具體圍繞課堂教學的微觀生態(tài)系統(tǒng)、專業(yè)內部治理的中觀生態(tài)系統(tǒng)、校企合作的宏觀生態(tài)系統(tǒng)等不同層次，論述應用電子技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的構建。

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