孫冰 曾晟 王富林

摘 ?要 推進本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高等教育發(fā)展的必然趨勢。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下本科生導(dǎo)師制實施的必然性、建設(shè)方案和評價體系進行分析，從其定位、隊伍建設(shè)、制度建設(shè)和效果評價等方面闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本科生導(dǎo)師制面臨的問題，并提出相應(yīng)方案，為我國本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞 高等教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;本科生導(dǎo)師制

中圖分類號：G645 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0020-04

Present Situation， Problems and Measures of Undergraduate Tutorial System for Innovation and Entrepreneurship Educa-tion//SUN Bing， ZENG Sheng， WANG Fulin

Abstract Promoting the innovation and entrepreneurship education of undergraduate tutorial system is the inevitable trend of higher education in the new era. Through the analysis of the necessity， con-

struction plan and evaluation system of undergraduate tutor system， the problems faced by the tutorial system of innovation and creation

education are analyzed from relevant aspects， including the orienta-tion， the construction of team， the institution construction and the effect evaluation， and the corresponding solutions are finally put for-

ward. The research provides a reference for the research on the tea-ching mode of the tutorial system for undergraduates in China.

Key words higher education; innovation and entrepreneurship edu-cation; undergraduate tutorial system

1 前言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是我國“十三五”規(guī)劃的重大改革舉措。經(jīng)濟的發(fā)展在于科技的創(chuàng)新和科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，這些都需要基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強和綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。大學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。尊重學(xué)生的個性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要原則，但是學(xué)生個性發(fā)展需求的培養(yǎng)方式與目前大學(xué)現(xiàn)行的填鴨式培養(yǎng)方式存在一些不協(xié)調(diào)的地方，傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生對創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)理念都是很欠缺的[1]。為此，部分高校在人才培養(yǎng)方案中均強化了個性化教育，從而激發(fā)學(xué)生主動思考科學(xué)問題并且創(chuàng)新性地解決問題。

國家級工程實踐教育中心、省級校企合作人才培養(yǎng)基地和省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等建設(shè)項目的實施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有力保障。另外，新工科專業(yè)建設(shè)思路的提出，為多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式指明了方向。從目前的情況來看，大學(xué)生參與各類競賽項目、創(chuàng)新實驗項目和科研活動均是在教師的指導(dǎo)下完成的，這為本科生導(dǎo)師制的發(fā)展提供了有利條件。推行本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)適應(yīng)新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑[2]。本文通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析和闡述，分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制存在的問題，并提出相應(yīng)對策，為更好地促進高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供理論參考。

2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本科生導(dǎo)師制實施方式

導(dǎo)師制是創(chuàng)新教育的需要 ?大學(xué)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是時代的需要。一方面，教育部積極深入推進卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，通過卓越工程師計劃培養(yǎng)全方位提高我國工程教育人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量;另一方面，國家級與省級校企合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)項目的實施，均為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。但是隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，高等教育面臨多樣化的需求，這給高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展帶來多方面的壓力。

不同的培養(yǎng)方式和環(huán)境條件影響下，造就了不同的培養(yǎng)效果和目標(biāo)。在現(xiàn)在大眾化教育環(huán)境下，高等學(xué)校的教學(xué)方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?，突出綜合能力培養(yǎng)與學(xué)生個性發(fā)展，以培養(yǎng)出高層次、高技能和高素質(zhì)人才為重點目標(biāo)。為此，需對傳統(tǒng)教育模式進行改革，要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有選擇性，體現(xiàn)個性與愛好，實現(xiàn)興趣愛好與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全吻合。推行本科生導(dǎo)師制后，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，有更多的自主學(xué)習(xí)空間，可以選擇自己感興趣的方向，充分調(diào)動積極性和主動性。同時，學(xué)生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行科研項目的研究，主動去探索學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識用于科研實踐，從而實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用融會貫通。這一過程也是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳途徑。

新時代本科導(dǎo)師制建設(shè)方式 ?為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，本科生的教育體系更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生個性化的培養(yǎng)。實際上，本科生導(dǎo)師制與現(xiàn)在的高等教育理念是相一致的，導(dǎo)師制更加體現(xiàn)了導(dǎo)師對學(xué)生因材施教和個性化發(fā)展的特點，是目前加快本科生高等教育發(fā)展、積極探索培育創(chuàng)新型人才的有效途徑。新時代本科導(dǎo)師制建設(shè)方案主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方向、人才培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制評價體系三個方面。

1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校推進高等教育的發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇[3]。應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)、尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為最高目標(biāo)，以集知識傳播、技能訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維開發(fā)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，堅持大眾化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個性化培養(yǎng)相結(jié)合。依托專業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雙管齊下的培養(yǎng)模式。

2）人才培養(yǎng)模式。本科生導(dǎo)師制則是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最佳的教育模式。導(dǎo)師制本科人才培養(yǎng)模式的改革思路方案已經(jīng)初步形成，各高校的本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有五個方面。

①指導(dǎo)方案。導(dǎo)師結(jié)合所帶學(xué)生的數(shù)量和學(xué)生自身情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展和科研創(chuàng)新等方面制定明確的指導(dǎo)方案。與此同時，導(dǎo)師給出自己的研究方向和正在進行的項目信息，方便學(xué)生與自己進行雙向選擇[4]。方案應(yīng)該明確導(dǎo)師作用，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新方法和自主分析解決問題的能力。

②專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。通過校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新教師培養(yǎng)和激勵機制等手段，建設(shè)數(shù)量適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和專兼結(jié)合的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊。并且通過兼職、引進和培養(yǎng)等途徑，優(yōu)化專業(yè)帶頭人與教師的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，形成校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合的導(dǎo)師團隊。

③校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。十九大報告中指出要深化產(chǎn)教融合和加強校企合作。通過校企合作聘用企業(yè)有工程經(jīng)驗的技術(shù)專家作為兼職教師進入導(dǎo)師教學(xué)團隊，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系是以校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，深化高校、企業(yè)和社會之間的聯(lián)系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才培養(yǎng)長效機制[5]。

④以大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能比賽為契機，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。根據(jù)教育部“本科教學(xué)工程”要求，高校正在大力開展大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能競賽[6]，通過項目訓(xùn)練和競賽為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐機會，同時增強學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識，這將鍛煉大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的綜合能力。大學(xué)生在參與創(chuàng)新項目的過程中能很好地發(fā)揮自主性、探索性和協(xié)作性，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面得到鍛煉和提高。另外，創(chuàng)新項目和專業(yè)競賽是導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的有效形式。

⑤邀請校內(nèi)外知名導(dǎo)師開展講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過聘請企業(yè)有工程經(jīng)驗的高級工程師兼職擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，以現(xiàn)場實踐教學(xué)指導(dǎo)或來校講座的形式，把技術(shù)研發(fā)的最新成果傳授給學(xué)生。定期開展校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)術(shù)講座，通過講座，教師可以把自己的研究方向和正在開展的研究課題告知學(xué)生，激勵有興趣的學(xué)生參與科研項目。

3）導(dǎo)師制評價體系。導(dǎo)師制的主體是由導(dǎo)師和學(xué)生組成的，導(dǎo)師制實行的好壞與導(dǎo)師有密切的關(guān)系。指導(dǎo)教師不僅有豐富的專業(yè)知識，還需具有跨專業(yè)的綜合知識和解決實際問題的能力。因此，制定科學(xué)的管理制度是導(dǎo)師制實行的關(guān)鍵。通過量化考評機制把導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)量化，同時對導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)進行劃分，實現(xiàn)師生之間可以相互評價與交流，建立常態(tài)化的溝通交流機制。另外，要對學(xué)生嚴格約束和監(jiān)管，履行自己應(yīng)該做的義務(wù)，使學(xué)生在對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面行動意識有所增強，這樣導(dǎo)師制才能順利實施。雖然目前對于導(dǎo)師制的評價提出平衡計分法、面談評價法、指標(biāo)評價法、主體評價法和多元化評價法等[7]，但是導(dǎo)師制的實施效果還是很難給出準(zhǔn)確的評價，特別是難以界定導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。

3 問題與對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和激勵個性發(fā)展的人才為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩種思想相結(jié)合。創(chuàng)新教育的培養(yǎng)內(nèi)容包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格等，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、知識運用的綜合能力和解決問題的實踐能力等。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等，培養(yǎng)學(xué)生如何實現(xiàn)自我價值。

自教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》以來，我國高等教育觀念發(fā)生重大改變，本科生導(dǎo)師制則是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的改革措施之一。隨之而來，各高校紛紛通過實施本科生導(dǎo)師制改革來實現(xiàn)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖已經(jīng)取得一些效果，但是由于本科生導(dǎo)師制改革要牽涉培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)、培養(yǎng)模式、內(nèi)容與方法、管理制度和評價體系等多個方面，改革的發(fā)展還面臨一些困難與問題。下面對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本科生導(dǎo)師制面臨的問題與對策進行歸納。

導(dǎo)師制的定位問題與對策 ?在過去的本科生導(dǎo)師制的研究與實踐中，導(dǎo)師制的功能定位基本可分為生活導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、班主任與輔導(dǎo)員導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師等幾種類型。這些類型導(dǎo)師往往是某個方面的指導(dǎo)，如有些高校實施導(dǎo)師制的目的是指導(dǎo)學(xué)分制選課，有些是進行專業(yè)課程輔導(dǎo)，有些是進行思想引導(dǎo)，還有些是開展項目科學(xué)研究等。從現(xiàn)在的理論研究來看，本科生導(dǎo)師制定位為教育制度與管理制度并存，然而這一制度目前沒有成為我國高等教育宏觀政策，造成各高校對導(dǎo)師制定位存在不一致的現(xiàn)象[8]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空前發(fā)展的新時代，原來的導(dǎo)師制的定位目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的導(dǎo)師制定位應(yīng)該是突出以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活、大學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時不斷地拓寬自己的知識面，提升自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力和科研能力。

那么，怎么解決當(dāng)前導(dǎo)師制的定位問題呢？首先應(yīng)該從學(xué)校層面把本科生導(dǎo)師制確定為常規(guī)的教學(xué)制度，只有形成了制度性的文件，導(dǎo)師制才有實施的制度保障。其次就是本科生導(dǎo)師制的定位目標(biāo)，因為目標(biāo)決定了制度的方向、框架與內(nèi)容。筆者認為，地方高校導(dǎo)師應(yīng)該分為就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型和科研創(chuàng)新型三種，那么就應(yīng)該配備相應(yīng)類型的導(dǎo)師，如科研型導(dǎo)師。

導(dǎo)師隊伍建設(shè)的問題與對策 ?導(dǎo)師隊伍的建設(shè)應(yīng)該包含導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量兩個方面。隨著高等教育大眾化發(fā)展，高校在校學(xué)生數(shù)量急劇增長，同時，高校的快速發(fā)展使得青年教師數(shù)量占了很大的比例。雖然絕大部分高校師生比可以滿足教育部規(guī)定的要求，但是教師隊伍數(shù)量中存在兼職教師和行政人員的比重，真正能擔(dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師的絕對數(shù)量是有限的，導(dǎo)致指導(dǎo)的學(xué)生較多，最終造成導(dǎo)師制實施的效果差，這種現(xiàn)象在地方高校最為突出。另外，由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不足與科研經(jīng)歷短，即使具備較高的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平，但是他們對本專業(yè)以外的相關(guān)領(lǐng)域了解甚少，在指導(dǎo)經(jīng)驗和技巧上也是非常有限的。然而，理想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求導(dǎo)師不僅要具備高尚的品德、扎實的專業(yè)知識和高超的指導(dǎo)技巧，還要能進行學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、學(xué)科各類競賽和就業(yè)指導(dǎo)等全方位的指導(dǎo)工作。

目前的導(dǎo)師隊伍特別是地方高校的導(dǎo)師隊伍還很難滿足新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，因此，高校應(yīng)該在大力引進和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍的同時，通過加強校企合作和校院合作來補充導(dǎo)師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量的不足，更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)提供保障。

導(dǎo)師制制度建設(shè)的問題與對策 ?我國全面實施本科生導(dǎo)師制配套的制度建設(shè)并沒有跟上。高校雖然意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中導(dǎo)師發(fā)揮的重要作用，但沒有找到實施導(dǎo)師制的典型模式與成功經(jīng)驗，甚至有些高校在某種程度上對本科生導(dǎo)師制存在質(zhì)疑。一些地方高校雖已經(jīng)明確實施導(dǎo)師制，但是制定配套的操作規(guī)范與考核制度得不到落實，對于本科生導(dǎo)師制的實施存在制度改革程序不到位的核心問題。通過文獻調(diào)研分析，我國目前導(dǎo)師制建設(shè)存在的問題主要有學(xué)校層面的制度目標(biāo)過大、制度實施難以定量化、主導(dǎo)組織管理不明確、制度認同度得不到普及和缺乏對學(xué)生的約束制度等方面。本科生導(dǎo)師制作為一項實施精英教育、個性化指導(dǎo)和提高教師素質(zhì)的教學(xué)管理制度，應(yīng)該從制度主導(dǎo)組織、制度執(zhí)行主體、制度規(guī)范化和制度的師生認同等幾個方面進行建設(shè)。

導(dǎo)師制制度建設(shè)要明確制度執(zhí)行主體，即導(dǎo)師和被指導(dǎo)的學(xué)生兩個主體。對于導(dǎo)師而言，包含導(dǎo)師職責(zé)定位、導(dǎo)師聘任、導(dǎo)師的個人能力和導(dǎo)師的責(zé)任心等;對學(xué)生而言，包括學(xué)生承擔(dān)的義務(wù)的相關(guān)規(guī)定。制度規(guī)范化應(yīng)該是指明確導(dǎo)師制實施的具體細則，細則應(yīng)該包含導(dǎo)師制實施的過程控制管理、導(dǎo)師的評價考核體系與標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)師制實施效果的可操作性激勵機制等。政府職能部門和學(xué)校主管部門應(yīng)該承擔(dān)導(dǎo)師制制度主導(dǎo)組織職能，實現(xiàn)強制力促進導(dǎo)師制的有效實施。

導(dǎo)師制實施效果評價的問題與對策 ?本科生導(dǎo)師制與研究生導(dǎo)師制還是存在較大的差距的，實施效果的評價還在摸索階段。目前，大部分地方高校導(dǎo)師制實施還沒有發(fā)揮真正效益，其實施效果的評價存在考評過程不嚴謹、評價主體不全面和評價方法單一等缺點。導(dǎo)師制實施效果不明顯，原因是多方面的，如師資力量不足、導(dǎo)師身兼數(shù)職、管理與激勵機制不健全、師生之間交流少等。這些客觀原因的存在造成很難建立合理的考評機制。目前，導(dǎo)師制的實施效果評價主要依靠指導(dǎo)的本科生所完成的成果，如一個創(chuàng)新項目獲批、一篇論文的發(fā)表或者是考上研究生等眼前可見的效果，而對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力等基本素質(zhì)的提高很難去評價。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，實施本科生導(dǎo)師制應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和長期的社會效果。

合理地評價導(dǎo)師制實施的效果是本科生導(dǎo)師制得以順利實施和持續(xù)發(fā)展的重要保障。要解決效果評價難的問題，首先要明確考核評價的對象是導(dǎo)師和導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生;其次，高校或者學(xué)院應(yīng)該有相應(yīng)規(guī)章制度的保障;最后應(yīng)該建立合理的績效激勵評價機制。對指導(dǎo)教師的考評可以從導(dǎo)師自我評估、指導(dǎo)學(xué)生測評和導(dǎo)師組評議等幾個方面來考核，對學(xué)生的考評可以根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)達成度情況，在考慮學(xué)生眼前完成的業(yè)績的同時也要考慮遠期的效果。

4 結(jié)語

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制下的本科生教育是學(xué)術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變，是對當(dāng)代教育發(fā)展研究的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)直接影響到我國未來經(jīng)濟社會的發(fā)展。因此，高校尤其是地方高校必須要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)，積極開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，充分調(diào)動學(xué)生在項目和競賽中的積極性、主動性和創(chuàng)新性，使學(xué)生積極參與實踐活動，加強引導(dǎo)，緊跟時代教育趨勢，貫徹和推行導(dǎo)師制本科人才培養(yǎng)模式。目前，本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)面臨一些問題與困難，必須要堅持《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“育人為本”和 “改革創(chuàng)新”的工作方針，在不斷的實踐探索中總結(jié)經(jīng)驗，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的同時，更要加強對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

參考文獻

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