趙云令

摘 ?要 介紹微視頻與前置性學(xué)習(xí)的概念，探討基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)設(shè)計，并通過高中生物教學(xué)實踐案例進(jìn)行反思，為其他教師應(yīng)用微視頻開展前置性教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 高中生物;前置性教學(xué);微視頻

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0115-03

1 前置性學(xué)習(xí)與微視頻的概念

微視頻 ?微視頻即時長較短的視頻，一般時長在20分鐘以內(nèi)，具有形式多樣、內(nèi)容多元、制作簡單、針對性強(qiáng)等特點[1]。視頻內(nèi)容可為視頻剪輯、微電影、紀(jì)錄片、DV短片等，可通過手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備錄制，也可通過PC視頻制作軟件錄制，能夠借助計算機(jī)進(jìn)行靈活的制作、傳輸與播放。

前置性學(xué)習(xí) ?前置性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教學(xué)開始前，利用已掌握的知識和自身的學(xué)習(xí)能力，在教師根據(jù)新課程內(nèi)容布置的特定目標(biāo)指導(dǎo)下對教材的自主學(xué)習(xí)過程。這個過程具有自主性、研究性、探索性等方面的特點。前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有所區(qū)別，預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行提前了解，從而形成初步理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，沒有明確目標(biāo)，缺乏有效指引，是一個封閉性的過程;前置性學(xué)習(xí)則在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出學(xué)習(xí)成效的目的性，通過有效指引，讓學(xué)生從封閉式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的、科學(xué)的、有目的性的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的主體地位與效率，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和探索性，從而為課堂學(xué)習(xí)提供鋪墊。教師也能夠根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)進(jìn)行合理、有針對性的調(diào)整，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2 基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)過程設(shè)計與實施

微視頻內(nèi)容的豐富性與形式的靈活性使其具有較高的實踐教學(xué)價值。將微視頻作為學(xué)生前置性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)手段，通過設(shè)定任務(wù)—完成任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與思考，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后提出問題。教師及時匯總問題，調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上重點解決問題，可實現(xiàn)較好的課前學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)有的放矢[2]。

基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)的實施流程

1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在制作微視頻前，高中生物教師首先應(yīng)對新課程知識內(nèi)容進(jìn)行分析，在掌握學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，厘清學(xué)習(xí)的重點、難點與誤區(qū)，針對重難點問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使微視頻的內(nèi)容制作有所側(cè)重。

2）創(chuàng)建教學(xué)微視頻。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)后，需要以此制作引導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的微視頻。在制作微視頻的過程中需要考慮以下幾個方面。

①微視頻的長度。微視頻的時間不應(yīng)太長，在10分鐘左右為宜，過長則容易使學(xué)生失去耐心。

②微視頻應(yīng)突出核心要點，體現(xiàn)對前置性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

③微視頻應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身實際及學(xué)科特點，體現(xiàn)多元化知識訴求，避免同質(zhì)化問題的出現(xiàn)。

④微視頻產(chǎn)生渠道。若過于關(guān)注自主制作，則可能走上極端化思維歧路。因此，視頻來源應(yīng)體現(xiàn)教育包容心態(tài)，即可通過學(xué)習(xí)自主制作，也可資源共享、協(xié)同增效，尋找知識重點突出的微視頻直接使用。但需注意的是，不管是通過內(nèi)生還是外借的形式產(chǎn)生，微視頻都需要精心準(zhǔn)備與細(xì)致思考，通過一環(huán)扣一環(huán)的準(zhǔn)備與思考，才可以深層次激發(fā)學(xué)生的求知欲望，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的困難時才會以更加積極的心態(tài)去克服，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點。否則，微視頻的教學(xué)激發(fā)效果將逐漸流于形式。

在高中生物教學(xué)中，觀察植物細(xì)胞的有絲分裂是經(jīng)典實驗之一。在針對該課程制作微視頻時，一方面，教師可通過系統(tǒng)查找相關(guān)資料，總結(jié)實驗關(guān)鍵節(jié)點并進(jìn)行匯總，突出觀察重點，比如觀察過程中基礎(chǔ)模塊裝片的制作，此模塊便涉及取材、解離、染色等關(guān)鍵步驟。所以，要以充分思考及實操為前提進(jìn)行微視頻制作，有助于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。相關(guān)操作務(wù)必準(zhǔn)確到位，否則將對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。另一方面，采用資源共享思維，直接尋找契合教學(xué)重點的微視頻也未嘗不可。

3）基于微視頻預(yù)設(shè)前置性學(xué)習(xí)清單。前置性學(xué)習(xí)需要擁有明晰的清單作為指引，所以基于微視頻預(yù)設(shè)前置性學(xué)習(xí)清單，其重要性不言而喻。清單主要包括五大板塊內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)任務(wù)、即時測試、反思、疑難解答。關(guān)于五大模塊具體釋義可以細(xì)胞有絲分裂為例[3]：學(xué)習(xí)指引主要包括觀看視頻時需重點聚焦，體會的操作程序，比如裝片制作及顯微鏡使用步驟;學(xué)習(xí)任務(wù)即需學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)問題尋找匹配答案;即時測試即以視頻中出現(xiàn)的關(guān)鍵節(jié)點作為考核內(nèi)容，現(xiàn)場檢測視頻的教學(xué)效果;反思即學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，針對重點進(jìn)行知識匯總、歸納，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;疑難解答即后續(xù)由教師使用專門時間解決學(xué)生在視頻觀看中遇到的疑難問題。

4）匯總學(xué)生疑難問題。在課前前置性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以解決所有問題，總有少數(shù)疑難問題無法通過自主學(xué)習(xí)解決，所以幫助學(xué)生解決此類問題理所當(dāng)然地成為教學(xué)中的重頭戲[4]。

不管是通過線下手段，還是通過信息化手段，教師應(yīng)匯總學(xué)生無法解決的疑難問題，圍繞教學(xué)重點及疑難問題構(gòu)思初步教學(xué)步驟。通過提前匯總，教師腦海中的教學(xué)思路及教學(xué)重點將格外清晰明朗。以DNA攜帶遺傳信息講述為例，部分學(xué)生糾結(jié)于DNA復(fù)制精確的前提下，那么親代與子代為何還會產(chǎn)生差異與不同？另一方面，假如兩代人DNA并未有任何差異，那么導(dǎo)致基因變異的緣由又是為何？匯總問題時，教師便可根據(jù)問題內(nèi)容提煉關(guān)鍵點，在課堂講解，進(jìn)而改善課堂教學(xué)效果，使知識講述更為聚焦。以上問題便可提煉為“DNA復(fù)制難道一定是毫無差錯嗎”？

實施案例 ?以“DNA是主要遺傳物質(zhì)”為例，首先，教師將微視頻上傳至共享平臺，比如校園學(xué)習(xí)平臺;其次，下發(fā)學(xué)習(xí)清單，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，比如如何理解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這句話。學(xué)生則提前按照學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，完成相關(guān)測試題，記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，后續(xù)反饋至教師處幫助其掌握課堂講述重點。

3 基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的意義與反思

卸掉預(yù)習(xí)思想枷鎖，看清前置性學(xué)習(xí)本質(zhì) ?固有預(yù)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)的是針對課本知識的熟絡(luò)，卻未堅持問題導(dǎo)向。前置性學(xué)習(xí)則是在預(yù)習(xí)觀念基礎(chǔ)上的延伸與發(fā)展。前置性學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)生需要針對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟絡(luò)感，其關(guān)鍵之處在于需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，繼而理清學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)效率。另一方面，前置性學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入自己的思考，從而可以在一定程度上延展學(xué)生的知識維度，幫助其提升綜合素質(zhì)。高中生物課結(jié)合前置性思維進(jìn)行微視頻教學(xué)，真正實現(xiàn)對學(xué)生的知識引導(dǎo)，保證學(xué)生對于生物知識的高效吸收與內(nèi)化。

微視頻前置性學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)前傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已經(jīng)漸漸跟不上教育發(fā)展的需要，粉筆、黑板加上教師的講授，知識很難深入學(xué)生腦海，有些學(xué)生會覺得艱澀難懂，從而放棄生物學(xué)習(xí)。而微視頻的出現(xiàn)可以緩解這種現(xiàn)象，教師通過制作微視頻，將重點知識以短視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠更加直觀地突出知識點，給學(xué)生更直觀的感受，比枯燥的文字知識點更容易激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱情地投入學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[5]。

基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制 ?微視頻時長較短，卻包含豐富的內(nèi)容，基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)，能夠打破傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，使學(xué)生脫離課堂，不受時間與空間的限制?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生有智能手機(jī)、平板電腦、計算機(jī)等電子設(shè)備，微視頻教學(xué)則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在教室或家里，而是可以在任何時間、任何地點（如奶茶店、餐廳、公園）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生夯實自主學(xué)習(xí)意識 ?于學(xué)生群體而言，前置性學(xué)習(xí)可以幫助他們樹立提前學(xué)習(xí)的自主意識，深層次激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助其掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過觀看微視頻，學(xué)生可提前了解教學(xué)內(nèi)容的重點，并熟悉實踐操作的關(guān)鍵步驟，這樣對于后續(xù)學(xué)習(xí)過程中知識的積累與吸收便顯得尤為有益。高中不同于以往的教育階段，需要培養(yǎng)學(xué)生相對獨立的信息搜集及問題處理能力，最終幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的科學(xué)探究精神與研究態(tài)度。微視頻的介入便是一種有效的手段，不僅可以幫助學(xué)生增加對知識的熟悉及應(yīng)用程度，更優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。因?qū)W習(xí)形式優(yōu)化，所以知識的學(xué)習(xí)相對而言便略顯輕松，于是學(xué)生便擁有更深層次的誘因激發(fā)其增強(qiáng)自身的信息搜集及問題處理能力，知識獲取及應(yīng)用能力皆獲得一定提升。

課堂有效互動離不開前置性學(xué)習(xí) ?高中生物學(xué)所涉及的內(nèi)容相比之前階段，不僅包含知識普及的內(nèi)容，而且內(nèi)容的理論性與抽象性更為明顯。微視頻的介入可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因為微視頻較之傳統(tǒng)教學(xué)，有新媒體的優(yōu)勢，最為明顯之處便是可以進(jìn)行無限次數(shù)的回放，當(dāng)然前提是時間充沛。假如學(xué)生對于某一重點未理解清楚，此功能便是利器，可以幫助學(xué)生直至理解。當(dāng)學(xué)生觀看微視頻時，可以幫助教師卸掉部分時間枷鎖，釋放教師部分精力，充分面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，哪里有問題都能及時解答。因教師精力短時間被釋放，使得這一切成為可能。

微視頻的引入在某種程度上改變了教師的角色屬性，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、提供者。當(dāng)然，對于教師群體而言，前置性學(xué)習(xí)采用微視頻形式，依據(jù)的是當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以后的學(xué)習(xí)過程中還需根據(jù)具體情況進(jìn)行改變和校正，從而有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

總而言之，基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)有著極大的幫助，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)對微視頻加以重視，靈活運(yùn)用于日常教學(xué)中，讓學(xué)生體驗新穎有趣的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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