盧啟銀

激勵(lì)新教師走上教學(xué)反思之旅，提高教學(xué)反思質(zhì)量，沉淀教育教學(xué)規(guī)律，是指導(dǎo)者的第一要?jiǎng)?wù)。若能熟練地運(yùn)用“沉淀規(guī)律的反思目的選擇、舍面取點(diǎn)的反思內(nèi)容選擇、基于擷錄的反思路徑選擇以及層層突破的反思方法選擇”四要素，就會(huì)撰寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思。幾年來(lái)，我們呈現(xiàn)可直觀刺激、高度模仿的模板，讓新教師用來(lái)審視比較，取得了不俗的指導(dǎo)成效。

一、新教師教學(xué)反思“模仿結(jié)構(gòu)”的觀照指導(dǎo)

對(duì)于那些反思結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題的新教師，適合為其提供另外一篇結(jié)構(gòu)匹配的反思模板去觀照，讓其“照葫蘆畫(huà)瓢”，獲得相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思。

1.簡(jiǎn)模觀照：適用于結(jié)構(gòu)“不知所措”者

結(jié)構(gòu)“不知所措”，問(wèn)題就出在缺少主題、沒(méi)有架構(gòu)上。這類(lèi)新教師（多是體藝新教師）對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)反思還未入門(mén)，指導(dǎo)應(yīng)以呈現(xiàn)簡(jiǎn)單模板進(jìn)行觀照。

簡(jiǎn)模觀照為這位音樂(lè)新教師呈現(xiàn)了直接模仿的樣板，容易領(lǐng)悟遷移，使她有信心修改反思。模仿過(guò)程中，文本主題與框架完全借鑒，一些依稀記憶的教學(xué)實(shí)踐素材被充分地喚醒或調(diào)動(dòng)，一些類(lèi)似的邏輯語(yǔ)言被直接“拿來(lái)”……總之，教學(xué)反思的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、路徑、要點(diǎn)及話語(yǔ)方式已基本清晰，改頭換面后的教學(xué)反思質(zhì)量明顯提升。而且，撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)反思的四要素于不知不覺(jué)中滲透進(jìn)其大腦，促其有所領(lǐng)悟，其教學(xué)反思之旅已悄然開(kāi)始。

2.反模觀照：相對(duì)于結(jié)構(gòu)“本末倒置”者

結(jié)構(gòu)“本末倒置”，問(wèn)題就出在教學(xué)擷錄與教后剖析彼此分量的顛倒上。這類(lèi)新教師往往避難就易，適宜用相反的模板進(jìn)行觀照。

這位語(yǔ)文新教師教學(xué)反思修改成效比較明顯，主要得益于兩方面：一是相反模板的觀照，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的直觀對(duì)比刺激，促進(jìn)她比較思考，用心修改。二是模板的可直接遷移，使她比較容易地進(jìn)行了求同——正文一級(jí)標(biāo)題類(lèi)同，借用便可;剖異——教學(xué)擷錄欠精，而教后剖析則欠厚，要將原反思的彼此分量對(duì)調(diào)方行。她依思模仿而改，教學(xué)擷錄得以精簡(jiǎn)，教后剖析得以豐厚，基本改成了主題明、擷錄少、剖析多的相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思。

3.同模觀照：適用于結(jié)構(gòu)“朦朦朧朧”者

結(jié)構(gòu)“朦朦朧朧”，問(wèn)題就出在無(wú)序上。這類(lèi)新教師缺乏有條理地梳理教學(xué)本質(zhì)的能力，適宜用相同的模板進(jìn)行觀照指導(dǎo)。

結(jié)構(gòu)清晰相同的模板觀照，促使該語(yǔ)文新教師審視比較，展開(kāi)對(duì)教學(xué)反思的本質(zhì)梳理。先理清筆者提供給她的教學(xué)反思的本質(zhì)結(jié)構(gòu)——“基礎(chǔ)+目標(biāo)”，即“理解比喻”是基礎(chǔ)，“運(yùn)用比喻”是目標(biāo)，再模仿運(yùn)用于自己的教學(xué)反思結(jié)構(gòu)中去——“緊扣中心”是基礎(chǔ)，“突出中心”是目標(biāo)，然后將這六小類(lèi)分別歸到“緊扣中心”與“突出中心”中，教學(xué)反思本質(zhì)結(jié)構(gòu)清爽明了。

二、新教師教學(xué)反思“面批剖析”的觀照指導(dǎo)

不善于深刻剖析是新教師撰寫(xiě)教學(xué)反思的又一大問(wèn)題。面批剖析的觀照指導(dǎo)能使他們感同身受，把準(zhǔn)剖析的脈搏，在辨析與借鑒中逐步掌握剖析路徑與方法，由會(huì)思至善思，進(jìn)而發(fā)展剖析能力。

1.剖析主次不分，面批一點(diǎn)觀照

剖析主次不分是新教師教學(xué)反思的通病，他們的教學(xué)反思隨意性比較大，導(dǎo)致剖析的主次不分，做著隔靴搔癢的低效思考。

[例4]新教師初稿（第一點(diǎn)）

標(biāo)題：微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與。

剖析：詳細(xì)闡述了微課教學(xué)乃當(dāng)下教育的趨勢(shì)，比較詳細(xì)地描述了制作預(yù)習(xí)微課的背景，簡(jiǎn)單地剖析了微課在引導(dǎo)預(yù)習(xí)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與中的作用。

[問(wèn)診新教師初稿]對(duì)剖析的主角（小標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“引導(dǎo)”與“主動(dòng)”）做了簡(jiǎn)要剖析，而對(duì)剖析的配角（微課在當(dāng)下教育的趨勢(shì)以及預(yù)習(xí)微課的背景）做了詳細(xì)剖析，未準(zhǔn)確把握主次。

面批觀照的模板：遵循基于擷錄的剖析路徑與層層突破的剖析方法，增加凸顯“引導(dǎo)”與“主動(dòng)”的剖析分量，刪掉“微課在當(dāng)下教育的趨勢(shì)”，精簡(jiǎn)“制作預(yù)習(xí)微課的背景”。

新教師修改稿（第二點(diǎn)）

標(biāo)題：微課創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極運(yùn)用。

剖析：用餐禮儀的微課進(jìn)課堂，為本節(jié)課的食物內(nèi)容教學(xué)創(chuàng)設(shè)了用餐這一情境。在學(xué)生掌握了西餐的用餐禮儀之后，教師告訴他們，今天這節(jié)課我們要進(jìn)西餐廳吃一頓西餐（模擬），學(xué)生當(dāng)然想一試為樂(lè)、一吐為快啦，學(xué)習(xí)積極性怎能不高呢？緊隨其后，一道道美味的西餐（ beef.chicken，salad…）上場(chǎng)（視頻），那視覺(jué)沖擊力何其強(qiáng)也！加上及時(shí)輸出的心理刺激，大腦被充分激活，學(xué)生們自然積極運(yùn)用需掌握的句型。

第一點(diǎn)剖析內(nèi)容的面批觀照指導(dǎo)，使這位英語(yǔ)新教師腦、眼、口等感官皆真切參與。她通過(guò)觀察、思考、辨析等途徑，比較形象而深刻地理解了剖析的主次。之后，她借鑒這個(gè)模板遷移運(yùn)用到與之內(nèi)容并列相似的第二點(diǎn)的剖析中，比較順利地改出了質(zhì)量較高的第二點(diǎn)剖析內(nèi)容。這樣面批指導(dǎo)，始終幫助該教師順著梯子拾級(jí)而上，修改難度大大降低，指導(dǎo)效果明顯優(yōu)于書(shū)面建議。

2.剖析邏輯不清，面批一段觀照

剖析邏輯不清，即反思剖析的言語(yǔ)條理混沌。相對(duì)而言，新教師書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)積累多，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，彼此互證的機(jī)會(huì)更少。

[例5]小標(biāo)題：聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容多樣化

新教師初稿：用上了假設(shè)式的（如）、商量式的（可以）、告訴式的（應(yīng)該）、要求式的（要）口吻來(lái)剖析聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的-種方式。

[問(wèn)診新教師初稿]這些剖析口吻皆是教者想當(dāng)然的感受或認(rèn)識(shí)，未緊密對(duì)接甚至脫離教學(xué)實(shí)踐，造成剖析少據(jù)甚至缺據(jù)，偏離了優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思路徑。須用“基于擷錄的反思路徑選擇”進(jìn)行剖析修正，重點(diǎn)標(biāo)注和改正關(guān)鍵詞。

面批觀照的模板（改其中一段，即第一種方式：聽(tīng)英文單詞，寫(xiě)單詞和中文意思）：把未緊密對(duì)接教學(xué)擷錄而剖析的關(guān)鍵詞（如、可以、應(yīng)該、要等）皆刪掉，修改成緊密對(duì)接教學(xué)擷錄而展開(kāi)的剝筍式的剖析口吻。期間，刪掉關(guān)鍵詞稍作修改即可的保留原語(yǔ)句，一些完全脫離教學(xué)擷錄的語(yǔ)句果斷刪除。總之，所有詞句皆指向本段主題。

新教師修改稿（改第二種方式：聽(tīng)英文句子，寫(xiě)句子和中文意思）：刪掉了未緊密對(duì)接教學(xué)擷錄而剖析的關(guān)鍵詞，模仿了筆者的修改口吻，還借用了筆者的一些詞語(yǔ)，凸顯了本段的主題。

標(biāo)注并改正了關(guān)鍵詞，讓該英語(yǔ)新教師有了直觀的體悟。面批指導(dǎo)，更讓該教師人情入境，逐一理解了哪些關(guān)鍵詞和語(yǔ)句要?jiǎng)h掉及為何要?jiǎng)h掉，哪些語(yǔ)句要適度修改及為何這樣修改，進(jìn)而逐步明白了“基于擷錄”的剖析口吻究竟該怎么寫(xiě)。

3.剖析深度不夠，面批一層觀照

剖析深度不夠，即反思剖析未進(jìn)入思維深層。這類(lèi)新教師大部分對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教后剖析皆比較用心，但由于做到透徹剖析（熟練運(yùn)用層層突破的剖析之法）需具備的素養(yǎng)皆不夠，存在此問(wèn)題就在所難免了。

[例6]小標(biāo)題：切分鏡頭，習(xí)得連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)之法

新教師初稿：上述案例，老師讓一位同學(xué)到臺(tái)前吹給大家看，隨后大家交流吹泡泡的動(dòng)作。接著讓學(xué)生跟著老師一起吹，并把這一連串的動(dòng)作說(shuō)下來(lái)，使每個(gè)同學(xué)都能關(guān)注到一個(gè)個(gè)連貫的動(dòng)作，從這一活動(dòng)中學(xué)會(huì)連續(xù)動(dòng)作詞的使用，從而將動(dòng)作寫(xiě)具體。

[問(wèn)診新教師初稿]對(duì)教學(xué)擷錄的分層不夠準(zhǔn)確，對(duì)每層展開(kāi)的剖析不夠豐厚。要是能抓住教學(xué)節(jié)點(diǎn)（這個(gè)仔細(xì)回憶教學(xué)過(guò)程基本能斷定）進(jìn)行分層，再圍繞小標(biāo)題從頭至尾層層展開(kāi)剖析，剖析深度應(yīng)該會(huì)增強(qiáng)。

面批觀照的模板（第一層）：首先，老師讓一位學(xué)生到臺(tái)前吹給大家看，并提醒其他學(xué)生觀察要點(diǎn)——“怎么吹的，有哪些動(dòng)作”，使學(xué)生有目的地去觀察，增強(qiáng)了觀察的清晰度與有序性。

新教師修改稿（第二至第四層）：看完后大家交流吹泡泡的動(dòng)作，由于剛才的觀察豐盈了學(xué)生的大腦，反饋時(shí)便自然而然地切分了吹的鏡頭，細(xì)化了吹的動(dòng)作——擰、拿、蘸、放、吸、鼓、吹。接著學(xué)生跟著老師一起吹泡泡，又親身體驗(yàn)了這一連串的連貫動(dòng)作，鞏固了對(duì)這些動(dòng)作的認(rèn)識(shí)與感受，為“我手寫(xiě)我心”做足了充分的“心”的準(zhǔn)備。然后，在比賽吹泡泡（比誰(shuí)吹得更大、更有趣）的刺激下，夸張、滑稽又細(xì)分的動(dòng)作不斷涌現(xiàn)，各種迷人又具特色的泡泡不停閃亮登場(chǎng)，使后來(lái)的描寫(xiě)有了豐富的動(dòng)作及真實(shí)的情境之基礎(chǔ)，人情入境的表達(dá)成為了一件非?？赡艿氖虑?。

筆者面批了第一層，使這位語(yǔ)文新教師明白了教學(xué)反思要有深度，須做到先回憶教學(xué)節(jié)點(diǎn)并以此進(jìn)行分層，再指向小標(biāo)題，從多向的角度逐層展開(kāi)詳細(xì)且環(huán)環(huán)相扣的剖析。這樣面批一層觀照交流，新教師修改教學(xué)反思既知其然，亦知其所以然，剖析的信心與深度都會(huì)向前邁進(jìn)一大步。

[責(zé)任編輯：白文軍]