王艷娟

摘要 小學(xué)生安全教育始終是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)借助書本、講座進(jìn)行的安全教育存在刻板生硬、流于形式、脫離學(xué)生生活現(xiàn)狀等局限。我們應(yīng)當(dāng)借助模擬突發(fā)事件的方法，提高小學(xué)生在突發(fā)性災(zāi)難事件發(fā)生時(shí)的求生能力。

關(guān)鍵詞 突發(fā)事件 危機(jī)模擬 危機(jī)教育

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)兒童的危機(jī)教育亦如此。向小學(xué)生普及危機(jī)自救知識(shí)、培育孩子的危機(jī)自救意識(shí)，應(yīng)成為基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)…。長期以來，我國小學(xué)校的危機(jī)教育都是“課本教育為主，專家講座為輔”，只有在國內(nèi)發(fā)生有較大社會(huì)影響的災(zāi)難與事故之后，校園管理者才有意識(shí)地開展一兩次實(shí)地模擬逃生演練。校方?jīng)]有借助模擬突發(fā)事件展開危機(jī)教育的長效機(jī)制，也沒有檢驗(yàn)?zāi)M突發(fā)事件教育效果的有效手段，其模擬逃生訓(xùn)練收效甚微。

基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展階段，其認(rèn)知思維與成年人有比較大的差異。低年級(jí)的學(xué)生往往更習(xí)慣于認(rèn)知圖形、圖像、音樂、場(chǎng)景等可以調(diào)動(dòng)感官的物質(zhì)媒介載體。故事化、情境化的講授敘事方式，更能夠喚起學(xué)生的共鳴，更好地留存于學(xué)生的記憶認(rèn)知之中?；A(chǔ)教育階段高年級(jí)的學(xué)生則更傾向于向伙伴、同學(xué)學(xué)習(xí)與交流，以此來獲取同輩的認(rèn)同感與自己發(fā)掘知識(shí)的樂趣，一些學(xué)生也逐漸開始產(chǎn)生獨(dú)立思考的意識(shí)，這一階段內(nèi)的學(xué)生則更傾向于受啟發(fā)、討論后，自己總結(jié)知識(shí)，獲取信息。因此，相對(duì)于需要抽象思維能力的課本，和單純以口述形式供給知識(shí)的講演，模擬突發(fā)事件這一教育方式更適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，也更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)危機(jī)自救知識(shí)的興趣。

另外，模擬突發(fā)事件的舉辦地就在學(xué)生每日上學(xué)的校園內(nèi)，不管是教室、教師辦公室、微機(jī)房，還是操場(chǎng)、體育館、公共洗手間，這些都能夠成為給學(xué)生提供自救知識(shí)的課堂。相比課本的單純講授，臨場(chǎng)演練更為具體和全面，也更為生活化。面對(duì)不同學(xué)校的校園環(huán)境，其針對(duì)性也更強(qiáng)。同時(shí)也能查漏補(bǔ)缺，通過評(píng)估在模擬突發(fā)事件演練中各方人員的表現(xiàn)，以及學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施中的隱患、校園管理章程設(shè)計(jì)的缺漏等等，發(fā)現(xiàn)在危機(jī)中的缺失之處，提升校園的安全性。

一、模擬突發(fā)事件在現(xiàn)階段小學(xué)危機(jī)教育中的實(shí)踐阻滯

研究者通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段已經(jīng)有部分小學(xué)校率先使用模擬突發(fā)事件對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行安全教育，但也因?yàn)榉N種原因，這類模擬突發(fā)事件的練習(xí)并沒有起到預(yù)期的作用，對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)效果較差，對(duì)學(xué)生危機(jī)求生技能的訓(xùn)練不足。

1.模擬頻率低，危機(jī)教育強(qiáng)度低

很多小學(xué)校傾向于以一學(xué)期或一學(xué)年一次的頻率開展模擬突發(fā)事件的訓(xùn)練，并且很多學(xué)校都集中選擇在開學(xué)時(shí)進(jìn)行安全教育，時(shí)長大約為一個(gè)課時(shí)（約40分鐘）。事實(shí)上，這種一學(xué)期一次、一學(xué)年一次的模擬突發(fā)事件教育對(duì)學(xué)生來說，教育影響并不大，很多學(xué)生在聽到預(yù)警的鈴聲響起時(shí)需要被提醒才知道躲在書桌下。很多學(xué)生面對(duì)這種程式化的模擬突發(fā)事件訓(xùn)練，表現(xiàn)出相對(duì)單一的、刻板的情緒，常常只是以完成任務(wù)的心態(tài)參與訓(xùn)練，訓(xùn)練的效果比較差。

2.部分模擬環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境不匹配

很多學(xué)校在模擬訓(xùn)練前一天便告知教師，教師則提前傳達(dá)給學(xué)生，因此學(xué)生參與的積極性并不高，對(duì)待安全教育訓(xùn)練也不認(rèn)真。校園安排學(xué)生疏散的流程常常僅限于讓學(xué)生在操場(chǎng)或體育場(chǎng)集合，而對(duì)學(xué)生如何下樓、如何進(jìn)入操場(chǎng)、如何在操場(chǎng)上形成隊(duì)列卻沒有足夠的教育和管理，這些疏漏在真正的危機(jī)環(huán)境中都將是學(xué)生求生的隱患。除此之外，模擬突發(fā)事件往往都假定學(xué)生是在課堂上課，忽視了發(fā)生危機(jī)時(shí)學(xué)生可能在公共洗手間、微機(jī)房、音樂教室等地的可能性，對(duì)可能發(fā)生的水管爆裂、電器短路引發(fā)火災(zāi)、重物砸墜等求生困境沒有開展相應(yīng)教育。因此，一定程度上可以斷言，眼下部分危機(jī)模擬教育缺少實(shí)用性。

3.教師在其中扮演的角色不明確

參與到模擬突發(fā)事件訓(xùn)練中的大多數(shù)是學(xué)生。教師扮演的常常是監(jiān)督者的角色。試想在災(zāi)難環(huán)境下，教師作為學(xué)生在校期間肩負(fù)代理監(jiān)護(hù)職責(zé)的教育者，是有義務(wù)和有必要救助學(xué)生的，如果教師僅僅行使監(jiān)督學(xué)生疏散、撤離的職責(zé)，就無法真正體驗(yàn)和感受在災(zāi)難中保護(hù)學(xué)生的壓力和不足。以“火災(zāi)”為主題的安全教育為例，在火災(zāi)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)熟悉各個(gè)樓層滅火器的位置，了解滅火器的基本使用方法，懂得如何組織學(xué)生，避免學(xué)生之間發(fā)生踩踏。這樣的突發(fā)事件模擬才算是相對(duì)成功的。

4.模擬情境比較單一，缺乏多種類事件訓(xùn)練意識(shí)

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校所模擬的突發(fā)事件也比較單一，最多的是“地震”，模擬自救的內(nèi)容常常也僅限于學(xué)生的疏散、學(xué)生如何借助課桌椅保護(hù)自己。且不論地震在我國的發(fā)生頻率，僅僅從學(xué)生學(xué)習(xí)自救的手段而言，學(xué)校就有敷衍的嫌疑。很多小學(xué)校預(yù)備有救生包、安全頭盔，但沒有教授應(yīng)用于自救的清潔傷口、包扎技能。近年來，侵害校園安全的惡性事件除了自然災(zāi)害外，還有校外人員在校內(nèi)對(duì)學(xué)生行兇這類嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人安全的事件。學(xué)校也應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，嘗試教會(huì)學(xué)生如何規(guī)避此類事件的危害。

二、模擬突發(fā)事件在危機(jī)教育中的實(shí)踐路徑

1.將模擬突發(fā)事件訓(xùn)練常態(tài)化，提高訓(xùn)練的頻率

提升模擬突發(fā)事件教育的影響力和深人性，首先就要提高模擬突發(fā)事件的訓(xùn)練頻次，要讓這種訓(xùn)練常態(tài)化、日?；?，要讓學(xué)生自己形成危機(jī)自救的應(yīng)激行為，形成對(duì)危險(xiǎn)問題的“反射弧”[2]。研究過程中筆者也觀察到很多學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，為了趕課時(shí)，不愿意開展此類課外活動(dòng)。事實(shí)上，我們完全可以基于學(xué)生日常在校生活的行為安排模擬突發(fā)事件的情境教育，早操后、放學(xué)前、課間休息時(shí)等都可以成為學(xué)生模擬突發(fā)事件的契機(jī)。教師同樣也可以在班級(jí)小范圍內(nèi)展開班級(jí)內(nèi)部的訓(xùn)練，將情境模擬的時(shí)間化整為零，在日常教學(xué)生活中培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。

2.打造仿真的模擬情境

真實(shí)的危機(jī)、災(zāi)難是沒有提前預(yù)告的，因此學(xué)校也可以考慮在不提前預(yù)告的情況下對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，在模擬的突發(fā)危機(jī)中真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的自救技能缺陷。真實(shí)的災(zāi)難的強(qiáng)度往往是：循序漸進(jìn)的，以地震為例，地震中初有震感的幾分鐘是逃生的最佳時(shí)機(jī)，因此仿真情境訓(xùn)練也可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不同災(zāi)難階段做出不同的自救選擇，進(jìn)而使學(xué)生真正從模擬突發(fā)事件中學(xué)習(xí)到真實(shí)災(zāi)害環(huán)境下的自救技能。

3.與避險(xiǎn)救災(zāi)專業(yè)人員展開合作

校方應(yīng)當(dāng)與校外避險(xiǎn)救災(zāi)專業(yè)人員展開合作，邀請(qǐng)本地區(qū)的消防員、醫(yī)務(wù)人員、警察進(jìn)入校園，參與模擬突發(fā)事件訓(xùn)練，并且在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)自救知識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生自由地與學(xué)校邀請(qǐng)的專業(yè)人士互動(dòng)和交流，通過自由的提問交流學(xué)習(xí)真正適合自身情況的自救技能。

4.培訓(xùn)教師的應(yīng)急反應(yīng)能力

小學(xué)校園中，教師是為數(shù)不多的成年人，在發(fā)生災(zāi)難時(shí)，教師有必要挺身而出來保護(hù)學(xué)生，這既是教師的責(zé)任，也是師范師德的內(nèi)在要求[3|。因此在開展模擬突發(fā)事件訓(xùn)練時(shí)，有必要讓教師加入進(jìn)來，成為參與危機(jī)訓(xùn)練的一員。教師能夠通過模擬突發(fā)事件獲得更為直接的指導(dǎo)學(xué)生避險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，也能夠熟悉滅火器、消防栓、救生索等救生物品的使用方法，提升教師應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的反應(yīng)能力，提高師生群體在突發(fā)性災(zāi)難中的生存能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲校園突發(fā)事件的危機(jī)干預(yù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]胡建華，小學(xué)突發(fā)事件應(yīng)急管理問題研究[D].衡陽：南華大學(xué)，2016.

[3]宋佳，徐迎春.小學(xué)教師安全素養(yǎng)調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018（04）.

[責(zé)任編輯：白文軍]