鄧也

利用智慧課堂教學(xué)平臺，將初中語文名著閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)為導(dǎo)讀激趣、個性化閱讀、分組合作、閱讀成果分享階段、后續(xù)拓展閱讀、智慧評價六部分，以“學(xué)的活動”串聯(lián)起教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提升閱讀成效。

一、導(dǎo)讀激趣階段

1. 影視資源創(chuàng)設(shè)情境。影視資源作為電視資源與電影資源的統(tǒng)稱，涵蓋了電視劇、電視節(jié)目、電影、動畫等多種內(nèi)容。影視資源與閱讀文本存在著視覺化與文字化的關(guān)系。在《水滸傳》的導(dǎo)讀過程中，筆者借助影片、圖片，指導(dǎo)學(xué)生思考水滸英雄所處的是一個怎樣的時期，是一種怎樣的世道。其次用魯達(dá)、宋江、楊志等人物的影視造型，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 游戲跳讀猜讀。把小說中的一些有趣細(xì)節(jié)設(shè)成搶答題，學(xué)生用智慧課堂的軟件進(jìn)行搶答。軟件可以精準(zhǔn)地選擇出“舉手”最快的那位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師可以使用“點贊”“加分”等可視化功能對學(xué)生進(jìn)行激勵，同時將每一臺學(xué)生平板的課堂參與情況記錄在檔，課后供教師參考評價。

二、個性化閱讀階段

1. 閱讀打卡。個性化閱讀階段是整個名著閱讀教學(xué)是否落到實處的關(guān)鍵。筆者借助多媒體資源對學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)行跟蹤督促。在一個多月的讀書過程中，筆者鼓勵學(xué)生每天利用半小時以上的時間閱讀《水滸傳》，并向家長發(fā)出倡議，盡量陪同孩子一起閱讀。在閱讀過程中，根據(jù)閱讀能力的不同，學(xué)生制定讀書計劃，每天堅持“閱讀打卡”，這樣筆者通過檢查“閱讀打卡”記錄就了解了學(xué)生每日的閱讀情況。

2. 批注式閱讀?！端疂G傳》全書采用章回體結(jié)構(gòu)，其特點是將全書分為若干章節(jié)，稱為“回”或“節(jié)”，里面人物眾多，采用批注式閱讀能幫助學(xué)生理清小說內(nèi)容，加深對人物的了解。傳統(tǒng)的批注式閱讀僅限于個人書本，智慧課堂軟件則收錄了水滸傳全書的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生讀到值得批注之處即可點擊輸入批注，便于后續(xù)的課堂分享。

三、分組合作閱讀階段

1. 水滸英雄名帖。全書描寫的人物共 787 位，人物繁多?；诖?，筆者在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生為水滸英雄制作個人名片。全班分為7個讀書小組。各小組在智慧云平臺的軟件上選擇5位各自感興趣的人物為他們制作名帖，涵蓋人物肖像畫、綽號、武器、主要事件、性格、外貌等。

2. 制作思維導(dǎo)圖。各小組就情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系、人物形象分析、主題等制作思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)。

四、閱讀成果分享階段

1. 文字類成果呈現(xiàn)。內(nèi)容包括小說讀后感、精彩章節(jié)評論或原文圈點批注、續(xù)寫改編等。課前，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的名義將這些文字類的成果共享在信息平臺班級群里，全班學(xué)生可以在任意一份作品的留言欄處或提出見解，或發(fā)表質(zhì)疑，或品味評析，同時也能看到別人對自己作品的點評。在分享課上，可以以小組的方式安排代表就自己組的作品進(jìn)行介紹。利用平臺自備投票功能，學(xué)生們自主評選優(yōu)秀作品。

2. 圖畫類成果呈現(xiàn)。內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖、水滸英雄名帖等。學(xué)生完成作品后，進(jìn)行展示并解說。利用平臺自備投票功能，評選出優(yōu)秀作品。

3. 創(chuàng)意類成果呈現(xiàn)。包括水滸搶答會、水滸劇情配音、水滸劇情排序、劇情找茬等。

五、后續(xù)拓展閱讀階段

1. 開發(fā)名著微課。就學(xué)生閱讀過程中尚未解決的問題開發(fā)一系列的微課課例，如名著導(dǎo)讀課、閱讀方法指導(dǎo)課、小論文撰寫指導(dǎo)課等，方便學(xué)生通過云平臺聽到老師的講解。

2. 對比閱讀?！端疂G傳》處處包含對比，通過文中對比閱讀，能夠加深對文中人物形象的理解。除了書中人物的對比，還可以與其他書本進(jìn)行對比閱讀，如與《三國演義》的對比，與《紅樓夢》的對比等。

3. 撰寫讀書小論文。學(xué)生們就閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的可研究性的問題繼續(xù)進(jìn)行探索，經(jīng)過查閱資料、討論，最后撰寫讀書小論文。例如有學(xué)生對《水滸傳》中的飲食描寫很感興趣，撰寫了小論文《論〈水滸傳〉中飲食描寫的作用》。有學(xué)生將《水滸傳》與《西游記》對比，發(fā)現(xiàn)兩部小說都有許多“三”情節(jié)的設(shè)置，于是撰寫小論文《討人喜歡的“三”——〈水滸傳〉和〈西游記〉中“三”的妙用》。讀書小論文的撰寫激發(fā)了學(xué)生自我研究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，加深了對文本的理解。

六、智慧評價階段

在《水滸傳》的閱讀教學(xué)過程中，智慧平臺對每個學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行記錄與評價，學(xué)生每完成一項任務(wù)會有一定的積分，教師根據(jù)積分評出“閱讀之星”“讀書達(dá)人”。另外，在對比閱讀階段，學(xué)生可閱讀相關(guān)書籍，在自己的閱讀檔案里添加閱讀記錄，教師通過系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確知道學(xué)生的閱讀情況。智慧平臺制定詳細(xì)的名著閱讀考級制度，規(guī)定了初中三年學(xué)生閱讀課外名著的底線，分為十級，每學(xué)期利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺進(jìn)行考級，便于教師科學(xué)地了解學(xué)生閱讀情況，因材施教，個性化地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。