盧婉靜

“名著導讀”是指引導學生在課內(nèi)外閱讀名著作品。目前，名著導讀主要包括“讀前導”“讀中導”“讀后導”三種課型?！端疂G傳》是中學生必讀經(jīng)典之一，教師用一節(jié)課左右的時間進行“讀前導”，能在學生對所讀名著比較或完全陌生的情況下，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生下一步的全面、系統(tǒng)閱讀做鋪墊。

一、作品意義與評價“讀前導”

開展名著導讀，師生都需直面的首要問題是為何要讀此書。

我們?yōu)槭裁匆x《水滸傳》？名家對《水滸傳》的高度評價可成為導讀課引入的重要資源：《水滸傳》與《三國演義》等共列“中國古典四大名著”;金圣嘆將《水滸傳》與《離騷》等合稱為“六才子書”;馮夢龍將《水滸傳》與《三國演義》等定為“四大奇書”;日本漢學家木村英雄認為《水滸傳》是中國文學的正宗……至此，不妨拋出第二個問題——金圣嘆又為何說“少不讀《水滸》，老不看《三國》”？激發(fā)學生開展討論。

二、思維導圖“讀前導”

在教學中運用思維導圖助力名著閱讀，簡便易行，且易被學生接受，能調(diào)動學生從多維度掌握名著內(nèi)容，進行人物分析、情節(jié)梳理和比較閱讀，從而將被動閱讀變主動閱讀。

《水滸傳》導讀課思維導圖的繪制，可從書名品析（又名《忠義水滸傳》）、作品背景（北宋宣和年間宋江等聚眾起義的故事）、內(nèi)容概括（108位英雄逼上梁山）、語言特色（人物語言極具特色、動作描寫準確恰當）、結(jié)構(gòu)布局（單線縱向進行）、拓展引申（歷史上的農(nóng)民起義）等方面出發(fā)，也可圍繞目錄人物，從綽號（外形、才能、性格）、人物情節(jié)（林沖、魯智松、宋江等主要人物的情節(jié)）、性格（情緒型、理智型、意志型等）、性別（男性人物與女性人物）等方面，對人物進行分類。

三、影片圖片“讀前導”

教師可借助影片、圖片，指導學生思考水滸英雄所處的時代與世道。學生可以直觀地看到昏庸荒淫的統(tǒng)治者、貪贓枉法的朝廷重臣、無惡不作的貪官污吏，進而思索在這樣的社會背景下，何來百姓的立足之地，進而感知《水滸傳》“官逼民反，民不得不反”的思想主題。

四、人物命運設(shè)疑“讀前導”

所謂時勢造英雄，人物命運與時代背景、個人性格有重要關(guān)聯(lián)。對于一些有典型褒貶色彩的人物，教師可采取視頻、音頻等形式先亮出部分內(nèi)容，選取關(guān)鍵字句就人物命運設(shè)疑。在學生充分表達猜想之后，教師可以出示幾個相關(guān)情節(jié)的文字材料，開展“輻射”，就相關(guān)聯(lián)的人物及故事繼續(xù)發(fā)問，做到“從一個點出發(fā)，進行多向度的發(fā)散和深入”。（徐金國《名著導讀的三個關(guān)鍵詞》）

《水滸傳》寫高俅出場：“這人吹彈歌舞，刺槍使棒，相撲頑耍，亦胡亂學詩書詞賦;若論仁義禮智，信行忠良，卻是不會?！边@樣一個人會有怎樣的發(fā)展？如此設(shè)疑，可引起學生興趣，也在無形中引導學生對當時社會之荒唐有更深感受。

五、情節(jié)設(shè)疑“讀前導”

利用情節(jié)進行設(shè)疑激趣是重要策略。教師可挖掘情節(jié)中的“可疑”之處，讓學生在課堂上大膽猜想，以表演、對白、角色互換等方式呈現(xiàn)。猜想與呈現(xiàn)的過程本身就可以激趣，更重要的是有了猜想自然就要有印證，而印證只能求諸名著本身的閱讀。這樣，名著導讀的激趣目的就得以實現(xiàn)?！端疂G傳》中有太多精妙絕倫的故事情節(jié)，此處舉兩例。

“林沖誤入白虎堂”，教師可先用視頻形式把此情節(jié)截取播放，設(shè)疑：“林沖身為禁軍總教頭，難道不熟悉朝廷的法度，居然會帶著寶刀闖入軍事機密重地？”之后組織學生進行角色扮演，并思考：林沖在被抓后能想到自己是被設(shè)計陷害的嗎？他的心里話是什么？高太尉在林沖被抓后的想法又是如何？

“吳用智取生辰綱”，教師可先介紹此情節(jié)的起因，進而把楊志及眾軍漢貪嘴喝了蒙汗藥酒這一部分用文字進行突出展示，引導學生思考：這酒喝下去能沒有事嗎？酒里的蒙汗藥是何時放入的？楊志武藝高強，對押運生辰綱這等大事更是小心謹慎，但最終還是著了吳用等人的道，你從觀眾的角度，想對楊志說什么，想對吳用說什么？

六、描寫語言“讀前導”

《水滸傳》作者描寫手段高超，單是寫人粗魯處，便有許多寫法。如魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈約，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質(zhì)不好。教師可從語言角度出發(fā)激發(fā)學生思考。