楊數(shù)　黃翀

如何將名著閱讀教學(xué)落到實(shí)處，并最大限度地從名著中吸取營養(yǎng)，這就需要語文教師制定實(shí)施有效的教學(xué)策略并在閱讀過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。尤其對(duì)于《水滸傳》這樣的巨著，教師必須想辦法引導(dǎo)學(xué)生具體體會(huì)到它自身的文學(xué)藝術(shù)魅力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)于這樣的文學(xué)巨著有閱讀的真動(dòng)力。

一、“水滸群英會(huì)”

我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，要求學(xué)生為他們制作個(gè)人名帖，內(nèi)容包括姓名、綽號(hào)、座次、職業(yè)、長相特征、主要事跡、信仰、我想對(duì)他說。學(xué)生的閱讀過程由此變成了一個(gè)可視化的過程，這樣有利于他們?cè)陂喿x時(shí)搜集必要的閱讀信息，探索水滸人物的個(gè)性化，為以后撰寫小論文做準(zhǔn)備。同時(shí)也利于教師跟進(jìn)閱讀進(jìn)度，提供針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

隨著學(xué)生閱讀的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槌鰣鋈宋镌絹碓蕉?，有的學(xué)生會(huì)遺忘或混淆部分角色，對(duì)于每個(gè)人物的主要事件，也缺少聯(lián)系。所以，我們讓學(xué)生在閱讀過程中，先是了解人物的基本情況，再著手制作人物名帖，召開一場“水滸群英會(huì)”。

名帖的制作，是通過具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)的執(zhí)行，最終對(duì)閱讀者做出閱讀過程的評(píng)價(jià)。

我們強(qiáng)調(diào)要在名著閱讀中以過程性評(píng)價(jià)促讀，即是將“閱讀、整理、評(píng)價(jià)”有機(jī)整合。這樣，不僅利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的增長過程，而且通過學(xué)生的整理可以方便地認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和探究能力， 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為閱讀課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育價(jià)值，讓閱讀充滿生命的活力。

二、“水滸鑒賞會(huì)”

積累是賞讀的重要任務(wù)。對(duì)于《水滸傳》這樣的巨著，只是一味要求讀，而不加具體引導(dǎo)，是很難讀到好處的。因?yàn)闊o論從文字表達(dá)的時(shí)代距離還是篇幅，學(xué)生初讀都會(huì)有艱澀感。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀這部文學(xué)名著時(shí)，用“閱讀批注卡”來促讀（如下表所示）。

“閱讀批注卡”是貫穿在閱讀過程中的一個(gè)評(píng)價(jià)量表，是教師跟進(jìn)閱讀的重要依據(jù)。通過這樣的量表評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考鑒賞的進(jìn)步過程，而且能將這個(gè)精神層面的過程落實(shí)到操作層面，實(shí)用性強(qiáng)。

三、“水滸讀書會(huì)”

相對(duì)于個(gè)體閱讀，讀書會(huì)這種互動(dòng)過程常常是一種經(jīng)由他人發(fā)現(xiàn)自我的過程。通過讀書會(huì)，學(xué)生可以更充分地鑒賞、感悟，繼而找到合適的展示形式。

在讀書會(huì)中，學(xué)生最熱衷的表現(xiàn)形式有兩種，一是講故事，二是表演故事。這兩種表現(xiàn)形式是立體的，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能大大提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

我們還在讀書會(huì)設(shè)立了戲劇表演活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以以此為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生排演劇目，以讀促演，以演促讀，引導(dǎo)學(xué)生在表演中加深閱讀體會(huì)，提升鑒賞能力。