李世龍

《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（生物）》明確要求：“能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容?！边@在高考試題中，就表現(xiàn)為圖表題出現(xiàn)次數(shù)較多，且占了較大分值。這些題中的圖有些直接取自于教材，有些源于教材而又高于教材，是對教材內(nèi)容和圖表的變換、深化和拓展。

培養(yǎng)和提高學生的識圖、辯圖、析圖及用圖的能力是課堂教學的目標，教師要注意培養(yǎng)學生圖文轉(zhuǎn)換能力。然而在一線教學中，很多教師備課時以文字為主，課堂上通過單一的語言形式展開，課堂沉悶，學生學習被動，教學效果不明顯，也浪費了這些重要的教學資源。所以，教師要敢用插圖，會用插圖，善用插圖，提高教學質(zhì)量。

一、教材插圖在高三生物復習中的應用策略

1. 將插圖融入平時的教學中，運用插圖教學

教材的每章節(jié)內(nèi)容都配套了大量插圖，甚至有些內(nèi)容是以圖代文。教師在備課時應把這一教學資源充分融入教學，并在課堂上以各種形式體現(xiàn)出來，如直接引用、分析講解、變式延伸、一圖多拆、多圖合一等。特別要注意指導學生觀察、分析圖的方法，即插圖與教材哪部分內(nèi)容是一體的;把圖的類型、圖中的符號、箭頭、結構名稱、文字、切面等內(nèi)容一一說清楚。這樣，學生就會在潛移默化中形成關注、解讀和應用插圖的習慣，能更準確、更高效地理解相關生物學知識。

例題1：看圖1回答：①科學家依據(jù)___________________將細胞分為原核細胞和真核細胞，屬于原核細胞的是_________（填標號）;②圖中能進行光合作用的是_____（填標號）， A、B所示細胞都有的細胞器是____________;③地球上最基本的生命系統(tǒng)是________ ____________，圖中能表示生命系統(tǒng)個體層次的是______（填標號）。

例題1考查了學生對兩方面內(nèi)容的掌握情況：一是真核細胞與原核細胞的區(qū)別和統(tǒng)一性，二是生命系統(tǒng)的結構層次。這些圖都是人教版《必修1》中的插圖，將第1章第2節(jié)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”問題探討中的插圖和細菌、藍藻細胞模式圖組合起來。如果學生平時能關注教材中的插圖，多看多思考其蘊藏的知識，那么問題的解決就易如反掌了。

2. 對教材原有插圖進行適當調(diào)整，更為直接展示知識內(nèi)容，方便學生理解

換個角度去看事物，也許會對事物的理解會茅塞頓開、豁然開朗，如將人教版《必修3》第28頁的圖2-11（如圖2所示）調(diào)整為圖3。

調(diào)整后，該知識內(nèi)容中的“分級調(diào)節(jié)”就一目了然，能減少學生把“腺體名稱、三種激素的名稱及產(chǎn)生部位”互相混淆的情況。

二、教材插圖變式在高三生物復習中的應用策略

高考題中的一些圖類似于教材中的插圖，所以有人說“高考題是課后或教材圖表的變式訓練”。要提高學生用圖能力，教師要引導學生基于所掌握的知識對教材插圖進行轉(zhuǎn)換，讓學生從不同角度來認知，以自己的理解去體會知識的內(nèi)涵。

1. 引導學生將教材插圖轉(zhuǎn)化為簡式圖

簡式圖能簡單明了地把流程、過程體現(xiàn)出來，但沒有直接顯示具體內(nèi)容，所以很多題目從這點入手，配以簡式圖，考查學生對相關內(nèi)容的掌握情況。

例題2：圖4為人體和人體細胞內(nèi)某些信息傳遞機制的模式圖。下列敘述中，不正確的是（ ?????）。

A. 如果該圖表示細胞中遺傳信息的表達過程，則d過程發(fā)生在核糖體上。

B. 如果a是抗原，b是吞噬細胞和T細胞，c為B細胞，則該過程屬于體液過程。

C. 如果該圖表示反射弧，則其中的信息是以局部電流的形式傳導的。

D. 如圖中a為下丘腦，b為垂體，c為腎小管和集合管，則d和e為同一種物質(zhì)。

如果教師能在復習教學中引導學生將圖“讀簡”“做簡”，再將簡圖添繁、加繁，那學生在這樣的轉(zhuǎn)變過程就能深入理解相關內(nèi)容，如再遇到該內(nèi)容的考查，問題自然迎刃而解。

2. 引導學生將教材中的插圖進行變式

在復習“細胞周期”的內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)學生不能全面地理解“細胞周期”的概念，特別是DNA的變化和時期的關系。因此，筆者引導學生嘗試將教材中的扇形圖變式為直線圖、坐標圖、直方圖，具體見圖5。

這樣，學生可從多個角度去理解內(nèi)容，把握知識內(nèi)容的外延，拓展思維面，碰到考查這一考點的題目時，不再束手無策。

高中生物教材中插圖這一重要資源，是生物教學中不可缺少的部分，插圖教學是課堂教學中的必要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中如能注重研究、應用，挖掘出插圖除了“展示”以外的功能，不僅有利于學生識記生物知識內(nèi)容，理解和掌握較為抽象的知識和生理過程，更能有效地培養(yǎng)和提高學生應用生物知識解決生活問題的能力，使知識來源于生活，又回歸于生活。

責任編輯 黃博彥