葛宇　劉嫦

[摘要]習作單元是統(tǒng)編教材特殊的編排體例。教學這一單元的課文《爬天都峰》一文，要根據(jù)單元的習作教學要求，直接指向習作目標。在課堂上，教師通過復習導入、整體感知、挖掘奧妙和讀寫遷移等方式，引導學生掌握把一件事情寫清楚的具體方法，獲得習作表達能力的提升。

[關鍵詞]習作單元;教學設計;指向習作

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0003—03

【教材分析】

《爬天都峰》是統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的第二篇課文，承載著進一步學習“如何把一件事寫清楚”這一表達方法的任務，為后面的單元習作做好鋪墊。它的教學，既要適當回顧《麻雀》的學習所得，溫故而知新，又要結合“交流平臺”和“初試身手”板塊，對單元重點——“把一件事寫清楚的方法”進行完善、歸納、提升，為學生搭建習作支架，把好學習表達方法關。

【教學目標】

1.認讀“級、鏈、攀、辮”等10個生字，讀準多音字“相”，把課文讀通順。

2.借助思維導圖梳理課文主要內(nèi)容，理清文章的表達順序，了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。這也是本課教學的重點。

3.勾連“交流平臺”及“初試身手”板塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行寫法遷移。這也是本課教學的難點。

【教學過程】

一、復習導入，溫故知新。

（一）導入

同學們，通過《麻雀》一課的學習，我們知道了寫一件事要交代事情的“六要素”，分別是——（課件出示：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果）。

我們還收獲了把事情寫清楚的一個法寶。誰來回顧一下？（板書：調(diào)用“五感”觀察，把事情寫清楚）

（二）揭題

今天這節(jié)課，我們再來學習一篇寫事的課文，齊讀課題——《爬天都峰》。同樣是寫事，這篇課文又是怎么把一件事寫清楚的呢？

【設計意思開課環(huán)節(jié)開門見山，直奔“寫事文章六要素和調(diào)用‘五感觀察把事寫清楚”這兩個表達知識點，簡明扼要，直截了當，既是對舊知的鞏固，又為新課的學習埋下伏筆?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查生詞，讀準字音

課前預習了課文，這些生詞能讀準嗎？（課件出示生詞，指名讀，全班跟讀）

石級 鐵鏈 發(fā)顫 攀著 照相 紀念

小猴子 鯽魚背 小辮子 笑呵呵

（糾正讀音，強調(diào)多音字“相”）

【設計意思

習作單元的閱讀課文，不再以識字寫字、品詞析句為主要目標，因而此環(huán)節(jié)教學是為掃清閱讀障礙，讓學生讀通讀順課文，并學習作者寫作方法打好基礎?！?/p>

（二）提煉要素，梳理文脈

1.啟發(fā)。

課文寫了一件什么事？默讀課文，找出事情的六要素，填寫在“學習單”上。

2.引導。

誰能把六要素連起來，說說這篇課文寫了一件什么事？

3.小結。

說得真好，看來“串聯(lián)六要素”是概括課文主要內(nèi)容的好辦法呀！

4.回顧表達。

再仔細讀讀課文，想一想：“小作者寫爬天都峰，先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么;是按照什么順序?qū)懙??！保ń柚旅嫠季S導圖下圖啟發(fā)思考，根據(jù)學生發(fā)言并相機板書：爬山前——爬山時——爬山后）

5.理清層次。

拿起筆在書上畫一畫，哪里寫了爬山前、爬山時、爬山后。

6.小結。

（課件出示課文截圖，標識“爬山前、爬山時、爬山后”）大家看，像這樣按照一定的順序?qū)?，我們就能把事情的來龍去脈寫得很清楚了。（板書：按照一定順序，把事情寫清楚）

【設計意圖

引導學生提煉事情“六要素”，既是對學生提取信息能力的訓練，更是對其進行表達方法的滲透。隨后，借助思維導圖探究課文表達順序，讓思維、方法可視化，有效降低學生認知難度，讓其輕松習得本課重要表達方法——按照一定順序，把事情寫清楚。此環(huán)節(jié)教學真正體現(xiàn)了閱讀課“指向表達”的特點?！?/p>

三、深究文本，挖掘奧妙

有了一定的順序，小作者又是怎樣把爬山的過程寫清楚呢？讓我們放慢腳步，跟著小作者爬一爬天都峰，邊爬邊看、邊爬邊聽、邊爬邊想。

（一）品讀“爬山前”部分

1.啟發(fā)。

請大家默讀“爬山前”部分，思考：“爬山前，‘我看到了什么，想到了什么，在文中畫出相關的語句?！保ń涣?，相機板書，在思維導圖的“爬山前”的后面加上“所見：峰頂高、石級陡所想：爬得上去嗎所感：叫人發(fā)顫”）

2.追問。

看到天都峰又高又險，此時此刻，如果你就是小作者，你的心情會怎樣？（害怕、畏懼、望而生畏、想退縮）

3.指導朗讀。

帶著這樣的感受讀好這一段。

4.小結。

大家發(fā)現(xiàn)了嗎？把作者所見、所想、所感寫出來（出示課文截圖，標識“所見、所想、所感”），爬山前的經(jīng)歷就寫得很明白了，讓人有如臨其境之感！看來小作者也運用了我們在《麻雀》一課中學到的方法——調(diào)用‘五感觀察，把事情寫清楚。

（二）品讀“爬山時、爬山后”部分

1.啟發(fā)。

“爬山時和爬山后”這兩個部分又是怎么調(diào)用‘五感觀察寫具體的呢？請大家分四人小組合作學習。（出示學習要求）

①快速默讀課文，邊讀邊想：爬山時、爬山后小作者寫了哪些方面——是所見所聞，還是所作所為，或者是所感所想。畫出相關語句，像老師一樣在旁邊標出來。

②小組討論，提煉關鍵詞完成思維導圖。

③派一名代表在全班匯報。

2.自由朗讀課文3～5自然段。

這部分除了寫“我”的所見、所想外，還寫了什么？（對話）

學習“我”和爺爺?shù)牡谝淮螌υ挘海ǔ鍪荆?/p>

{小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

分角色讀對話，體會人物內(nèi)心。

通過對“也”字用法的分析，體會到：表面上是雙方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆?，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。

小結：“從這簡單的對話中，我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心。他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭，說（引讀）——‘對，咱們一起爬吧！”

3.體會小作者爬山的過程。

自由讀第6自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生交流。

（1）引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”的意思。

（2）從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

指導書寫“攀”（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個“手”字。板書：手腳并用）。

小結：“通過描寫動作，寫出了‘我是怎樣爬天都峰的?！?/p>

【設計意圖對“‘我是怎樣爬上天都峰的”這一問題，抓住了重點詞語進行理解，讓學生理解了文章將主要事件清楚地寫出來的方法，達到如見其人、如聞其聲的效果?！?/p>

4.指導朗讀。

這么險峻的山峰，小小年紀的“我”和老爺爺都能克服困難，堅持爬上去，真不簡單。

自由讀——指名讀——齊讀。

在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺會怎樣互相鼓勵呢？

小結：“這就是互相汲取力量。在互相激勵中，他們堅持爬呀爬，終于爬上了天都峰頂。”

【設計意圖課文沒有直接描寫老爺爺怎樣受“我”勇氣鼓舞、怎么爬上天都峰。這里，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，讓學生進一步體會怎樣把事件說清楚的方法?！?/p>

5.通過比較句子，體會爬山的艱難、上山后的喜悅。（出示）

從“終于”這個詞語你能感受到什么？

（三）學習“爬天都峰后”部分

1.讀一讀8～10自然段。

2.學習“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挘俅误w會語言描寫的作用。

3.討論：“爸爸所說的話中蘊含了什么道理？為什么要寫爸爸的話呢？”

小結：“人與人在相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難都能克服。這是‘我在爬天都峰這件事中得到的啟發(fā)?！?/p>

4.追問：“學到這里，有誰發(fā)現(xiàn)小作者把爬山過程寫清楚、寫具體的秘密了呢？”

5.小結：“（指板書）按照一定的順序，調(diào)用‘五感觀察，把所見所聞、所作所為、所感所想寫出來，就能把一件事寫清楚了?！?/p>

【設計意圖

通過總結，帶領學生逐層揭開課文表達的面紗，巧妙地為學生搭建了寫清楚一件事的思維支架，為后面的讀寫遷移、由讀到寫奠定了方法基礎。】

四、讀寫遷移，初試身手

（一）總結

課文一開始就告訴大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后寫了天都峰高而險，“我”不敢爬以及“我”怎樣和老爺爺相互鼓勵，怎么爬上去的，最后寫出了“我”的感受，這樣就把爬天都峰這件事就寫清楚了。敘述一件事時，一般可以這樣寫（出示）：

（1）開頭交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因;（2）中間按一定的順序?qū)懬宄录慕?jīng)過，主要人物的表現(xiàn)要寫清楚具體，抓住主要人物的神態(tài)、動作、語言以及心理活動進行描寫。（3）結尾寫明事件的結果或感受。

（二）遷移運用

請根據(jù)自己的課余生活，選擇一件感興趣的事，按照一定的順序?qū)懓咽虑榈慕?jīng)過寫清楚、寫具體，并寫上自己的收獲、感受。

【設計意圖

本環(huán)節(jié)教學通過勾連“初試身手”的內(nèi)容，對學生進行習作構思的訓練，旨在鞏固本單元閱讀課學到的表達方法，讓學生在言語實踐活動中學會表達。這樣讀寫有機鏈接，讓學生的習作表達能力拾級而上，實現(xiàn)了習作單元習作訓練的系統(tǒng)化。】

【板書設計】

（責編 韋雄）