彭珍平

[摘 要] 由于特殊教育對(duì)象發(fā)生了變化，目前我國(guó)大部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)轉(zhuǎn)型為涵蓋多種殘疾類型學(xué)生的綜合性學(xué)校。德育是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中不可缺少的重要部分，在智障學(xué)生的康復(fù)課教學(xué)任務(wù)中同樣必不可少，應(yīng)該運(yùn)用多種方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育?？祻?fù)課中的德育可以針對(duì)學(xué)生的六個(gè)領(lǐng)域、個(gè)體差異實(shí)施，寓教于樂，因材施教，在學(xué)生康復(fù)中潛移默化地滲透德育。

[關(guān)鍵詞] 智障學(xué)生;康復(fù)訓(xùn)練課;德育

特殊教育學(xué)校的生源往往不限于單一類型的殘疾學(xué)生（盲、聾、智障，包括多重殘疾）。尤其是培智學(xué)校，學(xué)生殘疾類別多，殘疾程度重，學(xué)校實(shí)質(zhì)上具有教育與康復(fù)的雙重功能。學(xué)生的個(gè)體間差異及個(gè)體內(nèi)差異尤為顯著，除智力障礙之外，多數(shù)學(xué)生伴有運(yùn)動(dòng)、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等障礙。學(xué)校教師（康復(fù)師）與家長(zhǎng)把孩子康復(fù)訓(xùn)練放在重中之重，但有的孩子訓(xùn)練了幾年，在康復(fù)訓(xùn)練六大領(lǐng)域取得明顯的效果，但在其他方面進(jìn)步不明顯，孩子時(shí)常無緣無故地哭鬧、發(fā)脾氣、打人、摔東西、咬人，甚至自殘等。因此，康復(fù)課中不能把訓(xùn)練重點(diǎn)完全放在“康復(fù)訓(xùn)練”方面，而忽視了孩子其他方面的教育。所以對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，要注重各方面能力的培養(yǎng)，特別是德育的滲透。“育人為本，德育為先”是實(shí)施素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想。對(duì)智障孩子進(jìn)行德育比對(duì)普通孩子進(jìn)行德育要困難得多，但只要教師重視德育，把德育貫穿每一節(jié)課、每一個(gè)瞬間，堅(jiān)持不懈，最終是會(huì)有收獲的。下面談?wù)勗诳祻?fù)訓(xùn)練課中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

一、康復(fù)中滲透講文明禮儀的教育

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練前，教師先教育學(xué)生要講禮貌，看到老師要跟老師打招呼。教師告訴他們是某老師，然后問他們自己是誰，讓學(xué)生回答“自己”。如果學(xué)生叫對(duì)了，教師就開心地豎起大拇指夸他“真棒”;如果學(xué)生叫錯(cuò)了，教師就指著工作證上的名字，告訴他教師叫“某老師”，再讓學(xué)生反復(fù)跟著說，直到回答正確為止。課中，我給獎(jiǎng)勵(lì)物引導(dǎo)孩子說：“謝謝?！毕抡n了，教師微笑著說：“同學(xué)們?cè)僖姡　痹僮寣W(xué)生也帶著微笑說：“老師再見！”經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，當(dāng)教師說“同學(xué)們?cè)僖姟睍r(shí)，學(xué)生就會(huì)說“老師再見”了，精誠(chéng)所至，金石為開。這些對(duì)普通孩子來說易如反掌的事情，對(duì)智障孩子卻非常困難，需要老師誨人不倦。每節(jié)課，不管是個(gè)訓(xùn)、小組、集體、社會(huì)融合課，上課前都必須重復(fù)，加強(qiáng)記憶，才能使他們懂得運(yùn)用禮貌用語。

在小組課、集體課時(shí)，學(xué)生在玩桌面雙人游戲時(shí)，最易發(fā)的就是爭(zhēng)搶糾紛。這時(shí)，教師要教育學(xué)生要互相謙讓，要團(tuán)結(jié)友愛，讓孩子們明白物品是大家的，小朋友要在一起友好地玩，不能獨(dú)自玩，不能有霸王心理。如果想玩，就要先和對(duì)方商量，在征得他人的同意后才能玩。這樣培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)與人和諧相處。在一起游戲時(shí)，學(xué)生間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。團(tuán)結(jié)合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果，可以使得活動(dòng)成功、心情愉悅，同時(shí)增進(jìn)友誼。

二、康復(fù)中建立德育規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”遵守規(guī)則是每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任。學(xué)校的規(guī)章紀(jì)律是為了維持學(xué)校正常的教學(xué)工作和生活秩序，使學(xué)校的教育管理工作規(guī)范化、秩序化，同時(shí)也為了給廣大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成才環(huán)境。學(xué)校規(guī)章是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其德智體諸方面發(fā)展而制定的，這是每一個(gè)學(xué)生必須遵守的行為準(zhǔn)則。

康復(fù)訓(xùn)練課有時(shí)在感統(tǒng)室、多感功能室、蒙臺(tái)梭利室、運(yùn)動(dòng)康復(fù)室進(jìn)行，有時(shí)在操場(chǎng)上進(jìn)行，當(dāng)教師把學(xué)生帶到這些場(chǎng)所時(shí)，一定要求學(xué)生排好隊(duì)，按規(guī)定路線有秩序地到達(dá)目的地。當(dāng)教師喊排隊(duì)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)直接跑出教室，這時(shí)教師要立刻把跑出教室的學(xué)生領(lǐng)回來，教育他們要遵守紀(jì)律，排好隊(duì)以后，由老師帶領(lǐng)才能離開教室。路上，要求學(xué)生沿著腳印靠右行走，有秩序地到達(dá)相應(yīng)功能室或操場(chǎng)。到了目的地后，課前引導(dǎo)互相打招呼問好，同學(xué)說：“某某，你好！”每一個(gè)同學(xué)教師都依次問一遍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相打招呼。課中，教育學(xué)生不能私自開門出去，如果想出去上洗手間，必須告訴教師，由教師開門并由教師帶著才能出去。當(dāng)學(xué)生違反時(shí)，教師要嚴(yán)肅批評(píng)教育，適當(dāng)給些處罰，比如減少他自由活動(dòng)時(shí)間或讓他交給教師一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)物（小紅花）等，讓他和其他同學(xué)知道私自開門、到處亂跑是錯(cuò)的，避免再次發(fā)生，通過耐心、反復(fù)的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

在玩康復(fù)游戲時(shí)嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，這不僅是順利進(jìn)行游戲、提高質(zhì)量的保證，同時(shí)也是在游戲中進(jìn)行思想品德教育的有效方法。比如，在各類競(jìng)賽性體育游戲中，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作，要擰成一股勁，激發(fā)上進(jìn)心和勝不驕、敗不餒的品德;在多感功能室玩小型游戲中，教育學(xué)生互諒互讓，不爭(zhēng)搶亂按屏幕，學(xué)會(huì)合作;當(dāng)活動(dòng)場(chǎng)地受到干擾，學(xué)生注意力不易集中，或個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒時(shí)，教師要及時(shí)而恰如其分地進(jìn)行品德教育，寓德育于教學(xué)活動(dòng)中。教師采用“寓教于樂”的方式，把道德素質(zhì)教育的內(nèi)容納入到康復(fù)訓(xùn)練中進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)

在粗大運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練課中，不管是簡(jiǎn)單的跳床、過平衡板，還是復(fù)雜的走獨(dú)木轎、滑滑板，對(duì)于他們來說開始都很難，讓他們學(xué)會(huì)這些需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要他們付出很大的努力，需要他們克服一定的困難。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去克服困難，堅(jiān)持讓學(xué)生去做，由教師先示范，讓學(xué)生去模仿去練習(xí)，并引導(dǎo)孩子不怕苦、不怕難，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志，同樣起到了重要的作用。

意志品質(zhì)的提高，必定會(huì)對(duì)培智學(xué)生生存能力的提高起到積極的作用，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上逐漸學(xué)會(huì)自立。

四、康復(fù)中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)?！敝钦蠈W(xué)生也需要提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，自覺養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

學(xué)校操場(chǎng)的四周種著許多花草樹木。玉蘭樹高大挺拔，樟樹枝繁葉茂，桂花十里飄香，桃花成群結(jié)隊(duì)地盛開，櫻花綻放著笑臉……學(xué)生來到操場(chǎng)上，可能會(huì)像放出了籠子的小鳥，有的在塑膠跑道上奔跑起來，有的扯小樹苗，有的摘起小花來……于是，在學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練以后，準(zhǔn)備讓他們自由活動(dòng)之前，教師先教育學(xué)生要保護(hù)操場(chǎng)的花草樹木，做到眼看手不動(dòng)，讓學(xué)生記住什么可以做，什么不可以做。對(duì)不可以做的，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)說出來，增強(qiáng)記憶。每次自由活動(dòng)之前，教師都會(huì)要學(xué)生說出自由活動(dòng)要求，然后才讓他們自由活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生破壞環(huán)境的行為，立即制止并進(jìn)行教育。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生拔小樹苗，直接告訴他們不能這樣做。跟普校學(xué)生不同的是，對(duì)智障學(xué)生不能“繞彎子”，直截了當(dāng)告訴他們要保護(hù)環(huán)境，不可以拔樹苗、摘花。漸漸地，學(xué)生會(huì)說“花不能摘”“樹苗不能拔”“樹不能爬”等，逐步養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

智障學(xué)生的德育教育是緩慢的過程，需要教師結(jié)合智障學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，采用多種手段，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育。在康復(fù)訓(xùn)練課中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，必須靠特教老師堅(jiān)持不懈、持之以恒。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。即同一個(gè)動(dòng)作，重復(fù)21天就會(huì)變成習(xí)慣性的動(dòng)作。良好的習(xí)慣就能導(dǎo)向成功。

特教老師應(yīng)有信心對(duì)這些特殊孩子最大限度地挖掘、發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和潛能，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，使他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，能夠自理、自立，進(jìn)而融入社會(huì)主流，成為對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人，而不是社會(huì)的包袱或者給社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，成為自食其力的社會(huì)好公民、好幫手、好家人、好照顧者。

責(zé)任編輯 鄧 振