趙紅艷

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);寫字教學(xué);書寫規(guī)范

在學(xué)生時(shí)代，規(guī)范地書寫漢字不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生必備的一項(xiàng)重要技能。書寫規(guī)范是漢字書寫的基本要求，這是出于實(shí)用的目的提出的，有別于藝術(shù)的鑒賞。小學(xué)生的書寫規(guī)范主要包括三個(gè)方面：一是字形要規(guī)范。不寫繁體字、不寫異體字、杜絕錯(cuò)別字。二是構(gòu)形要素要規(guī)范。漢字的各個(gè)部件有的容易混淆，易造成書寫錯(cuò)誤。學(xué)生在書寫中應(yīng)辨別清楚，正確書寫。三是書寫要素要規(guī)范。書寫要素包括筆形、筆畫數(shù)和筆順，這些都是確定的，不能隨意改變。

然而，小學(xué)生寫不規(guī)范字的現(xiàn)象比比皆是，低年級(jí)時(shí)書寫的不規(guī)范，會(huì)導(dǎo)致越往高年級(jí)出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況越嚴(yán)重。小學(xué)生書寫不規(guī)范的原因大致有兩個(gè)：（1）教師不懂筆順、筆形的變化規(guī)律，指導(dǎo)書寫時(shí)只是讓學(xué)生一味地死記字形，加大了記憶的難度，提高了學(xué)生寫不規(guī)范字的概率。（2）學(xué)生對(duì)易混淆的漢字部件辨析不清，容易導(dǎo)致書寫不規(guī)范。教師在教學(xué)中怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了以下幾方面的嘗試。

一、依據(jù)字源識(shí)記字的形義，減少書寫錯(cuò)誤

例如，“春”這個(gè)字是低年級(jí)學(xué)生書寫錯(cuò)誤率很高的一個(gè)字。學(xué)生們不是少寫了一捺，上面變成“豐”字頭，就是多寫了一橫，把“日”寫成了“目”。我在今年的教學(xué)中改變了以往的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“春”字時(shí)就

太、從字源開始。首先，出示甲骨文的“春”字，左邊的兩棵小草中間有一個(gè)“日”字，右邊圖形像一顆種子發(fā)芽的形狀，所以“春”就表示陽氣上升，種子發(fā)芽，小草萌發(fā)的一種景象。然后，出示隸書的“春”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩株小草排到了最上面，種子在中間，根伸得更長，好像和下面的“日”連成了一體，這樣看起來字顯得更加規(guī)整了。到了現(xiàn)代的楷書，仍然能從“春”字中看到小草和種子的痕跡，不過，由最初形象的圖畫演變成了現(xiàn)在更規(guī)整的兩個(gè)部件了。之后，我又為學(xué)生示范書寫了“春”的筆畫。通過這樣的講解，學(xué)生不僅了解了春天的特點(diǎn)，掌握了字形字義，更萌發(fā)了想要探究古人如何造字的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生書寫“春”后，我發(fā)現(xiàn)班里竟然沒有一個(gè)人把“春”字寫錯(cuò)了。

每個(gè)漢字都有一段神奇的想象，都有一個(gè)生動(dòng)的故事，這是我們漢字所獨(dú)有的。通過追溯字源，讓學(xué)生了解漢字這種神奇的文字在千百年的演變過程中是如何變化和發(fā)展的，會(huì)讓學(xué)生感受到漢字的博大精深，從而愛上識(shí)字，愛上書寫，更能減少書寫錯(cuò)誤。這種指導(dǎo)方法運(yùn)用在一些易錯(cuò)字上，效果十分明顯。

二、掌握部首的表意特點(diǎn)，提高書寫正確率

部首在漢字的構(gòu)形當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。例如，表示水的意思，表示語言的意思，“月字旁”通常表示身體部位等。學(xué)生掌握了這些部首表義的知識(shí)，就容易系統(tǒng)地理解和掌握一大批漢字的形和義。但是根據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，2009年國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《漢字部首表》中的201個(gè)部首，多數(shù)教師只掌握了大約45個(gè)部首的知識(shí)，對(duì)其他78%的部首都是不懂其意。這就意味著，對(duì)于大部分漢字的構(gòu)形知識(shí)，教師們不能說得清楚，教得明白，所以對(duì)于不懂的字，教師在指導(dǎo)書寫時(shí)只能讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械抄寫。這樣的書寫不僅會(huì)讓學(xué)生感到無趣、易忘，而且容易導(dǎo)致錯(cuò)別字增多的現(xiàn)象。

如“雙耳旁”，經(jīng)常有學(xué)生把左“阝”和右“阝”搞混，就是因?yàn)椴焕斫馄浔砹x的功能所致。在漢字中，左“阝”是“阜”的變形寫法，表示山或高坡上的臺(tái)階等，比如“陽”指山的南面，“陰”指山的北面，“陵”指的是大土山，“階”指山上的臺(tái)階;而右“阝”是“邑”的變形寫法，表示地區(qū)、城市等義，如“邦”泛指國家，“都”指的是大城市，“郊”是指城外的地方，“鄭”“邯鄲”都是城市名稱。學(xué)生如果理解了“阝”表示“左阜右邑”的意思，那左右混淆寫錯(cuò)的事自然就會(huì)減少了。

在漢字中，形聲字與會(huì)意字占到所有漢字的80%以上，如果教師傳授給學(xué)生科學(xué)的漢字構(gòu)形知識(shí)和分析方法，相信學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象會(huì)大大減少。這同時(shí)也要求我們教師要有更廣博、更扎實(shí)的漢字學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我還經(jīng)常會(huì)打破教材生字書寫的局限，把同一部首或有相同書寫規(guī)律的漢字放在一起指導(dǎo)，學(xué)生不僅記得多，記得牢，更能寫得對(duì)。

三、了解筆順與筆形的變化規(guī)律，把字寫規(guī)范

筆順是指書寫漢字時(shí)筆畫的先后順序和方向，這是人們?cè)陂L期書寫漢字的過程中得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。1997年國家發(fā)布了《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》，這是教師教學(xué)筆順的依據(jù)。筆順的書寫規(guī)律在低年級(jí)的“語文園地”中就有提示，如先左后右、先撇后捺、先外后內(nèi)等。這些規(guī)律，教師應(yīng)在每課的書寫指導(dǎo)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

筆形，指筆畫的形狀，楷書漢字主筆形有五種：一（橫）、（豎）、（撇）、（點(diǎn)）、（折），其他的附筆形和折筆名稱有近30種。

在書寫合體字時(shí)，筆形的變化較多，常見的是因?yàn)椤爸t讓”而使筆形變短。如“火、木”作為部首時(shí)，為了把左右偏旁緊湊為一個(gè)方塊體，要把“長捺”寫成“短點(diǎn)”，如“村、樹、燈、烤”等。

還有一種筆形變化很普遍，就是最后一筆變橫為提。這在左偏旁中就出現(xiàn)很多，如“工、土、女、王、手、生、立、至、豆、金”等字為左偏旁時(shí)，末筆的橫都寫成提，如“巧、塊、媽、球、打、甥、站、到、豌、鐘”這些字。這種變橫為提的現(xiàn)象，當(dāng)前教學(xué)幾乎都解說為“謙讓”，但漢字學(xué)專家金文偉教授認(rèn)為，不僅僅是這樣。如果為了謙讓，把橫寫短即可，為什么要變橫為提呢？他認(rèn)為，左旁的橫形變提形，是為了書寫得更加快和順。漢字由小篆發(fā)展到隸書，再到楷書，主要是人們追求寫字效率的結(jié)果。漢字作為一種交際工具，不僅要認(rèn)，還要寫，在書籍傳閱還基本靠手抄的背景下，為了提高書寫效率，就要把字寫得簡便快捷。鑒于此，楷書運(yùn)筆至少要做到兩點(diǎn)：一是要選最短的路線，即筆程最短;二是前后筆要順接連貫。為此，在書寫規(guī)范、使讀者易認(rèn)的前提下，楷書就要改變?cè)S多字、部件和筆畫的形態(tài)。而許多字把左旁的最后一筆的橫寫成提，筆勢(shì)奔向右上方，就是為了能快速書寫右邊上部的第一筆。這樣寫字，筆程短而前后順，筆斷意連，承接自然。例如，“孩”字中“子”的橫變?yōu)樘幔粌H僅是謙讓右部，更是為了快速去寫“亥”上的點(diǎn)。明白了這些，學(xué)生寫錯(cuò)筆畫的現(xiàn)象也會(huì)大大降低。

師生們?nèi)袅私饬斯P順與筆形變化的原因和規(guī)律，就可以大大減輕死記每個(gè)字的筆順之苦，減少觀察生字的時(shí)間，從而極大地提高寫字教學(xué)的效率，并能把漢字書寫得更加規(guī)范和美觀。