◇江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學 樊小園

四年前，我在“班級作文周報”上開辟了“教師千字文”欄目，即周報上第一篇文章是我寫的千字文。起初，這個決定是為了督促自己動筆。學校教科室布置的隨筆、論文都是針對35周歲以下的青年教師。過了35周歲，我有種不安感，覺得自己工作越來越懈怠。不寫，就不思考；不思考，就容易頹廢。寫下來的文字發(fā)在班報上，給學生看。文章控制在1000字左右，太長，會占用周報更多的篇幅；太短，跟學生文章字數(shù)接近，顯得老師沒水平。沒想到，這一舉措提升了“周報”的質(zhì)量，也贏得了學生、家長對我的喜愛。

【教師千字文】

一節(jié)課，就有無窮的素材

毫無懸念，管老師的課得到老師們一致的崇拜，得到全班學生的喜愛。當天素材，80%的學生寫“師爺爺”來上課的事。同學們寫得興奮，我讀得激動。在他們的素材中，我發(fā)現(xiàn)：一堂課，竟藏著無窮的寫作素材。管老師在這堂課上教給學生一個寫作知識：作文要圍繞中心來寫?！皫煚敔攣砩险n”這件事，圍繞不同的中心，可以寫成不同的文章。

金靖博的素材：管老師不愧是特級教師，果然有一套。圍繞這一中心，可以寫一篇題為《特級，果然有一套》的作文。寫管老師解讀教材有一套，他解讀出了大多數(shù)老師發(fā)現(xiàn)不了的這篇文章的寫作奧秘——三個“圍繞”；寫管老師教學方法有一套，為了讓同學們很好地理解“圍繞”，多次請同學們上來跟他一起表演，課的最后還用“對稱的古都——北京”為例，讓大家練一練圍繞中心選材；寫管老師管學生有一套，上課時常不在狀態(tài)的洪運居然注意力集中了近80分鐘，內(nèi)向的羅雨萱同學在他的鼓勵下竟能做到高聲朗讀。

其實，上面提到的每個“有一套”，展開寫具體，都可以單獨寫成一篇作文。管老師身上的魅力太多了，如果寫的時候貪心，樣樣都要寫，反而難以打動人，選一小點寫，最明智。桑子慧和田昊宇就是明智的。桑子慧素材的題目是《勇氣》，寫羅雨萱一開始讀得很輕，后來在管老師的不斷鼓勵下越讀越響亮。田昊宇寫管老師盯上了洪運的事，其他和“管老師教洪運”這個中心無關(guān)的內(nèi)容，他都沒有寫。的確，洪運的故事、羅雨萱的故事，寫詳細，寫出畫面感，就是一篇佳作。這兩個故事其他同學可以寫，洪運、羅雨萱兩個當事人更應(yīng)該寫，他們的感受是最深刻的。

素材中，有很多同學寫管老師很幽默。圍繞“幽默”這個中心，可以寫一篇《幽默的師爺爺》。選取課堂上管老師幾個幽默的細節(jié)。比如，師生問好時，管老師要同學們稱他為“師爺爺”；朗讀詞語時，管老師戲稱有氣無力的同學為“病貓”，聲音響亮的為“老虎”，笑點特低的金靖博為“笑貓”；第二次盯上洪運，得知他的名字后，管老師說自己今天“撞鴻運”了……不貪心，花力氣把老師的一個特點寫具體，文章才能給讀者留下深刻印象。

段佳琪在文章結(jié)尾感嘆道：“如果以后，大家能把每節(jié)課當作上公開課一樣努力，那我們五（6）班的學習成績一定名列前茅。為了給師爺爺，給所有來聽課的老師一個好的印象，同學們努力表現(xiàn)著?！眹@“努力”這個中心，也可以寫一篇作文。課前，同學們清掃了教室地面，給所有綠植清理了黃葉。課上，同學們遵守紀律，平時上課沒有坐相的某某同學，這節(jié)課坐端正了；平時課上愛插嘴的某某同學，這堂課把自己的嘴巴看緊了；平時不積極發(fā)言的某某同學，這節(jié)課多次舉手發(fā)言了；平時上課走神的某某同學，這節(jié)課注意力一直跟著管老師的教學走。每個人都努力展示自己。把這些“努力”，理清楚，寫下來，就是一篇好作文。

當同學們都被管老師的魔力吸引時，周子豪同學卻與眾不同，他沒寫管老師，而是寫了這堂課上學到的寫作知識——圍繞中心寫。是呀，課上學到的知識，也可以寫成一篇作文?！兑魳分季S也納》這篇文章，全文是從四個方面圍繞中心句“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”來寫的；二、三、四自然段，分別圍繞段落中心句來寫；五、六自然段，又是分別圍繞“國家歌劇院”“金色大廳”的特點來寫的。學完三個“圍繞”，同學們深有感想，想到自己平時的寫作，像踩著西瓜皮，滑到哪是哪，沒有中心；想到今后寫作文，一定要確立好中心，然后緊緊圍繞中心寫……

張文博的素材比較另類，他的注意點放在了“師爺”和“師爺爺”上。第一課時的師生問好，管老師讓同學們說“師爺好”；第二課時，又改為“師爺爺好”。張文博很納悶，“師爺”和“師爺爺”有什么區(qū)別呢？如果，帶著這個疑問，去百度一下“師爺”“師爺爺”的含義，不就可以寫成一篇作文了嗎？

寫素材，總有同學說沒什么好寫的。瞧，一節(jié)課，根據(jù)不同的“中心”，就可以寫出那么多篇作文。生活中，怎么會沒有什么好寫的呢！

【千字文的故事】

一

開學第四周，師父管建剛老師到我們班上了《音樂之都維也納》一課。

兩課時連上，管老師上得異常放松，學生們完全沉醉在名師的魅力之中。當天的“素材”，清一色寫管老師來上課的事?！鞍嗉壸魑闹軋蟆眲傓k了三期，學生的作文能力還很薄弱，普遍沒有剪裁的意識。寫事情，追求完整性，往往不加選擇，從頭到尾詳詳細細敘述一遍。語文課代表的《師爺爺來上課了》具有代表性：從前一天聽到管老師要來上課寫到下課鈴響，朗讀預(yù)習、打掃教室、聽課老師進場、師生問好……凡是記得的內(nèi)容都寫進了作文。沒有中心，沒有選擇，成了學生作文的通病。

《音樂之都維也納》最大的寫作特色，圍繞中心選材——全文圍繞中心句來寫，二、三、四自然段圍繞段落中心句寫，五、六自然段圍繞“特點”來寫。管老師的課就講了這三個“圍繞”，學生走出課堂，記住了一個詞“圍繞”。但作文知識變成作文能力，需要訓(xùn)練。這一天的“素材”正是極好的訓(xùn)練內(nèi)容。

二

批完“素材”，語文課利用五分鐘跟學生們分享了我聽課后記下的“素材”《洪運撞鴻運》——

《音樂之都維也納》是上學期工作室打磨的一節(jié)課文，管老師在細節(jié)上又做了很多變動，自然精彩。但這節(jié)課給我留下最深印象的是管老師對洪運的激勵。

洪運是我們班的后進生，學習嚴重脫節(jié)，上課就是默默在座位上玩。除了語文抄寫，其他作業(yè)無法獨立完成。很多字他不認識，也不會寫。

檢查預(yù)習環(huán)節(jié)，管老師出示了三個成語：山清水秀、街頭巷尾、金碧輝煌。請學生讀。沒想到，第一個叫到的就是坐在中間第二排的洪運。雖然課文讀過很多遍了，三個詞語洪運還是認不全，“街頭巷尾”讀成“街頭港尾”，同學們有偷偷笑的，也有替洪運著急的，在旁邊喊“xiàng”。管老師走到洪運身邊，俯下身子教他。洪運會讀了，管老師讓他帶領(lǐng)全班同學讀這三個詞。洪運受寵若驚，興奮地帶大家朗讀。

洪運是什么水平，管老師肯定清楚了。一般老師在接下來的師生互動里會避開洪運，管老師卻纏上了洪運。讀完詞語，管老師選幾個同學上去默寫，他居然叫了洪運。默錯是意料之中，管老師一直鼓勵他，讓他感受到自己的進步。

第二節(jié)課開頭，復(fù)習上一節(jié)課內(nèi)容，管老師叫同學們背誦詞語。洪運此刻對管老師異常崇拜，興奮地舉起了手。管老師請了他，他站起來背一個停頓一下，聽得我們擔憂，管老師很有耐心地看著他，等待他慢慢把詞語背完。背出來了，管老師帶領(lǐng)全班同學給洪運鼓掌。

兩節(jié)課，80分鐘，洪運沒有走神，一直積極地參與課堂，令我震驚。管老師得知洪運的名字，開玩笑說：“我今天撞‘洪運’了?！苯裉?，真正撞大運的應(yīng)該是洪運。這是他上得最開心的一節(jié)課，他第一次在同學、老師面前掙足了面子。

師父的課，不僅僅傳授知識，更值得我學習的是，如何激勵、點燃每一個學生的學習熱情。

等學生讀完后，我問：樊老師記的“素材”，跟你寫的有什么區(qū)別？唐堂說，老師只寫了洪運的故事。課代表說，我寫的時候，把想到的畫面都記下來了。我出示了一張紅紙和幾張剪紙圖案，告訴他們：管老師的兩堂課就像這張大紅紙，你們寫出來的作文得像剪紙一樣，有一個明確的圖案。想剪成貓，就照著貓的輪廓剪；想剪成喜鵲，就照著喜鵲的輪廓剪。“貓”“喜鵲”就是管老師課上講的“中心”。和中心有關(guān)的內(nèi)容留下，和中心無關(guān)的內(nèi)容剪去。

這一周的“稿件”，選擇寫這一內(nèi)容的，想好自己的“剪紙圖案”，對兩節(jié)課進行剪裁。

三

經(jīng)過老師的示范、點撥，學生撰寫的“稿件”有明顯進步，不再大雜燴，一鍋燉了。

呂想把作文的中心確定為“幽默的師爺爺”，根據(jù)這個中心，她把原來“素材”中寫的打掃教室的內(nèi)容刪去了，把看到四年級時的語文老師興奮打招呼的內(nèi)容砍了，把管老師鼓勵羅雨萱大膽朗讀的感人片段剪了，只留下與“幽默”有關(guān)的事例：

樊老師的師父要來給我們上課，同學們都很期待。

還未上課，教室里已經(jīng)坐滿聽課的老師。我坐在座位上向門口張望，看到一位四十歲左右，斯斯文文，很有書卷氣的男老師背著個背包走進教室。我猜他就是管老師吧。

果然，老師放下包，站到講臺前說：“上課?！蔽覀兞ⅠR筆直地站起來，整齊地喊：“老師好?！薄安粚?，”管老師的話讓我們很納悶兒，隨后他補充道，“你們是樊老師的學生，我是樊老師的師父，你們應(yīng)該叫我什么？”倪潤揚靈機一動：“師爺爺?！惫芾蠋燑c點頭，讓我們把“老師好”改成了“師爺爺好”，重新進行師生問好。沒想到，看著很儒雅的管老師，一開口竟這么幽默。

師爺爺給我們的第一道考驗題是朗讀。話音剛落，就有無數(shù)只手舉了起來，一個個看起來都很積極，師爺爺叫了個又高又壯的男生，一個軟綿綿的聲音傳來，師爺爺隨即說：“依我多年的經(jīng)驗判斷，你是一只病貓?！睅煚敔斀形移饋碜x，我讀得很響亮，他說：“這只才是老虎，母老虎?！敝笃饋淼耐瑢W一個比一個響。叫到笑點低到塵埃里的金靖博，他一邊讀一邊忍不住發(fā)笑，師爺爺風趣地說：“這是一只笑貓啊?！蓖瑢W們笑得東倒西歪。

讀詞語時，師爺爺叫到了洪運。洪運把“街頭巷尾”讀成了“街頭港尾”，我們都嘲笑他讀錯了。但師爺爺非常有耐心地教洪運。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)師爺爺纏上了洪運，一直找他互動。師爺爺還問了他叫什么，我們回答：“洪運?！睅煚敔攣砹艘痪洌骸敖裉煳易缠欉\了！”哈哈哈，大家又一次哄堂大笑。

講到“全文圍繞中心句”這個寫作內(nèi)容，師爺爺請四個同學上去，當四個分句，他當中心句，讓大家想想該怎么排隊。四個同學對著師爺爺按課文順序排成一直線，師爺爺做出老鷹扇翅膀的樣子說：“你們以為在玩老鷹捉小雞?。　彼膫€同學在笑聲中明白過來，應(yīng)該圍繞師爺爺站。

我很喜歡這兩節(jié)課。令我最意外的是那些上課經(jīng)常走神、插嘴的人，這兩節(jié)課都認認真真地聽講。我想應(yīng)該是師爺爺?shù)挠哪怂麄儭?/p>

羅雨萱毫無疑問地把中心定為管老師對她的激勵。她刪去了聽到管老師要來上課后的一大段聯(lián)想，刪去“師爺爺”這個稱呼來歷的介紹，刪去管老師調(diào)侃有氣無力的同學讀課文像“病貓”的內(nèi)容，只留下管老師鼓勵自己的故事，并給文章取題《勇氣》：

那節(jié)語文課，是樊老師的師父管老師給我們上的，他可是全國著名的特級老師，出了二十多本書。

課上，管老師找同學合作讀《音樂之都維也納》第四自然段。管老師叫了舉手的張譽程、朱文佳、唐堂，最后一個，他說要找沒舉過手到人。很不幸，這個人是我。我們四個人拿著語文書到講臺前，一人讀一句，我讀最后一句。他們?nèi)齻€繪聲繪色讀完后，我越發(fā)緊張、膽怯，聲音輕得只有自己聽得到。管老師叫全班同學給我壯膽，陪我一起朗讀，讀完問我敢不敢一個人讀。我看著教室里幾十個聽課老師，我誠實地說：“不敢?！惫芾蠋煆澫卵瑩е业募缬H切地道：“我陪你讀一遍?！弊x完又問我敢不敢，我依然說：“不敢?！睋Q作別的老師肯定生氣了吧，可是管老師依舊很親切，讓唐堂、張譽程、朱文佳陪我讀，只要我的聲音比他們大就算成功。讀之前，老師叮囑他們?nèi)齻€，聲音輕一點。奇跡發(fā)生了，我戰(zhàn)勝了膽怯，戰(zhàn)勝了自己，大聲地讀出了這句話。

管老師激動地給我鼓掌，并問同學們：“羅雨萱讀課文的聲音是不是比以前大了？”同學們異口同聲說“大”，只有愛搗蛋的儲俊昊習慣性地唱起反調(diào)：“不——大——”管老師把我叫到儲俊昊座位邊，讓我們來比一比。儲俊昊先讀，吞吞吐吐，聲音比我之前還小。管老師對他說：“我讓你看看什么叫流利。”說著示意我讀。此刻，我的心底升起一股名為“勇氣”的熱流，站直了身子，大大方方地讀：“更有趣的是，在會前會后……”教室里響起了熱烈的掌聲。

回想這節(jié)課，我腦中閃現(xiàn)一個詞“脫胎換骨”。感謝，我的童年能遇到一節(jié)這么精彩的課。

“周報”共刊出7篇和管老師來上課有關(guān)的作文。每一篇都做到圍繞中心選材。也有很多位同學的“稿件”落選，發(fā)“周報”時，我說：讀讀發(fā)表的作文，自己落選的原因就明白了。

四

“周報”講評課，圍繞老師的“千字文”，7篇學生作文，重點講了“剪裁”這個作文知識。

學生隱約明白“少”就是“多”。作文，不需要求全，盯著一個點寫，內(nèi)容就詳細具體，有看頭了。課代表恍然大悟：從頭到尾都寫，反而沒有一個地方讓人印象深刻。

“剪裁”這一點，這屆學生比以前的學生更快掌握。在以后的作文中，只要提醒一下“師爺爺?shù)恼n”，或說“圍繞”二字，學生就明白過來：作文不能貪心，要想好中心，圍繞中心來寫。