付堅(jiān)強(qiáng)，朱婭

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

思政課程，即思想政治理論課(簡(jiǎn)稱思政課)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道；課程思政是將思想政治教育融入非思政課課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面。課程思政是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的新要求。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))，將課程思政提高到落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措層面，指出：“這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起?！薄陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了指導(dǎo)思想和實(shí)施原則，但由于比較宏觀和原則性較強(qiáng)，在具體的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)如何來(lái)推進(jìn)，難免存在認(rèn)識(shí)上的不一致和行動(dòng)上的差異性。本文將嘗試梳理課程思政的推進(jìn)進(jìn)程，厘清課程思政的基本內(nèi)涵，并探尋課程思政建設(shè)的解決路徑。

一、實(shí)施課程思政的背景

(一)課程思政作為思想政治教育的新探索，是為了打破高校思想政治教育的“孤島”困境，發(fā)揮各類各門課程與思政課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)

一段時(shí)間以來(lái)，在對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)上存在著兩個(gè)方面誤區(qū)：一是片面地認(rèn)為思想政治教育僅僅是思政課的任務(wù)，其他課程主要開(kāi)展知識(shí)教育；二是片面認(rèn)為思想政治教育是思政課教師、輔導(dǎo)員的職責(zé)，專業(yè)課、通識(shí)課等課程教師主要進(jìn)行知識(shí)傳授。由此帶來(lái)思政課與其他課程的隔離，知識(shí)教育與價(jià)值引導(dǎo)的割裂，出現(xiàn)思政課和其他課程觀點(diǎn)抵牾、效果抵消現(xiàn)象。甚至有的專業(yè)課、通識(shí)課等課程教師思想政治教育意識(shí)薄弱，與思政課拉錯(cuò)調(diào)、講跑調(diào)、唱反調(diào)，逆向而行、背向而為[1]。思政課“孤島化”，思政課教師“單兵作戰(zhàn)”，不能適應(yīng)新時(shí)代高校思想政治教育面臨環(huán)境的高度復(fù)雜性和多變性。因此，需要樹(shù)立全課程育人理念，以課程思政為抓手，挖掘不同學(xué)科和專業(yè)課程的思想政治教育資源，建立有機(jī)統(tǒng)一的思想政治教育課程體系，讓高校的所有課程都與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

(二)課程思政作為思想政治教育的內(nèi)在要求，是對(duì)高校思想政治教育弱化傾向的糾正，以全面落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人的根本任務(wù)

隨著我國(guó)日益擴(kuò)大開(kāi)放、日益走近世界舞臺(tái)中央，我國(guó)同世界的聯(lián)系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)和斗爭(zhēng)也更加復(fù)雜[2]。高校是各種社會(huì)思潮的聚集地和意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的前沿陣地，高校師生是西方政治意識(shí)和價(jià)值觀念滲透的重點(diǎn)對(duì)象，因此，高校意識(shí)形態(tài)工作具有極端重要性。楊舒平、田佳良、許可馨等辱華媚外學(xué)生的出現(xiàn)讓我們深刻反思，這些學(xué)生掌握了高水平的知識(shí)和技能，但是他們政治、道德、紀(jì)律意識(shí)淡薄，理想信念模糊，愛(ài)國(guó)情懷淡漠，究其原因是高校存在一定程度的育人不力、重智育輕德育的現(xiàn)象。有的教師在教學(xué)中把學(xué)生視作灌輸知識(shí)的容器，這種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的課程價(jià)值取向?qū)е铝酥R(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的二元對(duì)立，淡化了課程的育人功能[3]。課程思政通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分彰顯教書(shū)育人的責(zé)任[4]。

(三)自2014年“課程思政”概念的提出及上海高校的試點(diǎn)，課程思政建設(shè)逐步從部分高校在“點(diǎn)”上的探索發(fā)展為我國(guó)高等教育界在“面”上的共識(shí)，并上升為國(guó)家政策在全國(guó)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程思政覆蓋到所有高校、所有院系、所有學(xué)科專業(yè)和所有教師

早在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，就提出“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”的思想。2014年，上海市出臺(tái)《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，提出了“課程思政”的概念并選擇了一批試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行推廣，開(kāi)啟了課程思政的探索[5]。

在2016年底召開(kāi)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵6]這一重要論述提出“大思政”格局的構(gòu)建，進(jìn)而指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[6]378隨著會(huì)議精神的落實(shí)，各高校開(kāi)展課程思政的探索與實(shí)踐。

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》(中發(fā)〔2016〕31號(hào))，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”。2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(教黨〔2017〕62號(hào))的通知，其中課程育人位列“十大育人”體系之首，文件要求全國(guó)高校大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，對(duì)課程思政從實(shí)施主體、實(shí)施要求、目標(biāo)指向等方面做了具體規(guī)定。

2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高〔2018〕2號(hào))，強(qiáng)調(diào)“著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)”“強(qiáng)化每一位教師的立德樹(shù)人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素”“形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”。文件推進(jìn)了各高校課程思政實(shí)踐廣泛展開(kāi)。

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》(中辦發(fā)〔2019〕47號(hào))，明確提出要整體推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮所有課程育人功能，還提出“四個(gè)一批”的建設(shè)目標(biāo)，含“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”。黨中央、國(guó)務(wù)院的重要決策部署為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了遵循。

2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》(教思政〔2020〕1號(hào))，提出構(gòu)建學(xué)科教學(xué)體系，全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。2020年5月，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，把課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實(shí)施表和行進(jìn)路線圖。由此，課程思政建設(shè)被推向了新的高潮，進(jìn)入深化發(fā)展階段，要形成“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”[7]的局面。

二、課程思政的內(nèi)涵

課程思政，意指“課程承載思政”“思政寓于課程”，核心在于挖掘課程(非思政課)的思想政治教育元素或資源，發(fā)揮課程中內(nèi)蘊(yùn)的思想政治教育功能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值教育的統(tǒng)一、教書(shū)與育人的統(tǒng)一，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這既是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的創(chuàng)新和提升，也是對(duì)思政課主渠道的補(bǔ)充和支撐。

課程思政、課程育人已然成為高校教育教學(xué)改革的熱詞，但是當(dāng)前高校的課程思政建設(shè)存在著認(rèn)識(shí)方面的偏差，以及實(shí)施過(guò)程中的瓶頸，因而有必要從以下幾個(gè)方面厘清課程思政的基本內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)。

(一)課程思政的基本載體是專業(yè)課程

課程是學(xué)科知識(shí)的整合，是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的支撐。高校的課程體系是縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)體系，與思政課相并列的還有理科、工科、人文學(xué)科等構(gòu)成的專業(yè)課程群、公共外語(yǔ)類課程、體育類課程、通識(shí)課程等。課程思政是依托、借助于課程(非思政課)而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。其中，專業(yè)課程具有開(kāi)設(shè)比重大、授課時(shí)限長(zhǎng)的特點(diǎn)，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，這是課程思政建設(shè)重大命題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)[7]。所以，要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、專業(yè)課課堂“主渠道”，深入推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育緊密融合，消除專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。

(二)課程思政的理念是課程育人

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，也是教師教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)[8]。各類課程都有顯著的價(jià)值關(guān)涉性，承載著精神塑造和價(jià)值觀教育職能?？茖W(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特曾說(shuō)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段。德育問(wèn)題是不能同整個(gè)教育分離開(kāi)來(lái)的，而是同其他教育問(wèn)題必然地、廣泛深遠(yuǎn)地聯(lián)系在一起的?！盵9]受科技工具主義思潮的影響，高等教育工具理性傾向不斷凸顯，表現(xiàn)在學(xué)科和專業(yè)分化越來(lái)越細(xì)，雖然這是科學(xué)發(fā)展的需要，但是也造成了育人目標(biāo)整體性被忽視[10]。課程思政旨在發(fā)揮課程(非思政課)立德樹(shù)人、育人化人的功能和職責(zé)，把價(jià)值觀引導(dǎo)融合于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，課程思政是課程發(fā)展的內(nèi)在要求和價(jià)值維度，是課程育人本質(zhì)的回歸。例如，上海中醫(yī)藥大學(xué)張黎聲老師的“人體解剖學(xué)”課程，不是一門“冷冰冰”的解剖專業(yè)課，而是被打造成“一堂有溫度的生命大課”，更注重學(xué)生對(duì)生命意義的思考、對(duì)醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的審視。

(三)課程思政體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)特色

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。在2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才?！?“要開(kāi)展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！盵2]這一重要論述對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出了明確目標(biāo)和要求，為課程育人工作和課程思政建設(shè)提供了根本遵循和行動(dòng)指南?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確課程思政建設(shè)內(nèi)容是“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！?/p>

(四)課程思政的特點(diǎn)是隱性教育

隱性教育相對(duì)于顯性教育而言，顯性教育是正面直接地對(duì)受教育者進(jìn)行教育；隱形教育即通過(guò)隱蔽的方式，對(duì)環(huán)境和情景等因素加以應(yīng)用，把教育意圖滲透給受教育者，具有滲透性、潛隱性[11]。顯性教育突顯教育自身及其效果的存在感；隱性教育則消除和掩蔽教育自身存在，受教育者缺乏對(duì)其所受教育的明確感知，甚至對(duì)“所受到的教育的不知不覺(jué)，處于無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)狀態(tài)，是無(wú)意中的學(xué)習(xí)”[12]。思政課是思想政治教育的顯性課程，課程思政以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種思想政治教育形式[13]。二者表現(xiàn)形式相異，不可相互替代，教育之道在于發(fā)揮各自的思想政治教育功能和育人優(yōu)勢(shì)，同向同行，形成育人合力，既有思政課程驚濤拍岸的聲勢(shì)，也有課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

(五)課程思政是課程與思政的有機(jī)融合

課程思政的關(guān)鍵在于對(duì)課程(非思政課)所蘊(yùn)含之“思政元素”“德育要素”的有效把握與運(yùn)用。習(xí)近平總書(shū)記曾做過(guò)比喻，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[14]。那么，課程思政要達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，必須適時(shí)適量適度地將思政之“鹽”溶于課程之“湯”，使思政元素在課程思政教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自如、實(shí)現(xiàn)邏輯自洽，不可生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)、強(qiáng)拉硬塞，否則弄巧成拙、適得其反?！罢n程+思政”好比是“水乳交融”，不是“米中摻沙”。一個(gè)比較成功的例子是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)思政課教師和表演專業(yè)教師合作指導(dǎo)藝術(shù)系學(xué)生自編自導(dǎo)自演話劇《紅船》，將學(xué)生的思政素養(yǎng)有效融入其專業(yè)技能的提升之中。

要警惕課程“思政化”或課程“去知識(shí)化”，課程思政不是機(jī)械地“為思政而思政”，絕不能上成思政課。高校辦學(xué)是分專業(yè)的，專業(yè)建立在學(xué)科分類和課程開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)上，因而課程思政要服從和服務(wù)于學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以不影響課程自身的知識(shí)圖譜、邏輯體系和內(nèi)在有機(jī)結(jié)構(gòu)為前提。例如，公眾號(hào)“老夏說(shuō)課”提到他做“線性代數(shù)”課程評(píng)委時(shí)，教師講著講著就講到了馬克思主義原理的矛盾原理了[15]。這就模糊了思政課和專業(yè)課的學(xué)科邊界，弱化了專業(yè)性學(xué)習(xí)和影響專業(yè)內(nèi)容的進(jìn)度，甚至?xí)a(chǎn)生育人的反作用。

三、推進(jìn)課程思政的路徑

目前高校課程思政改革已經(jīng)進(jìn)入到全面鋪開(kāi)及深度發(fā)展階段，但是依然存在意識(shí)缺失、能力不足、資源短缺和協(xié)同乏力等問(wèn)題[16]。有的高校短期內(nèi)“全面開(kāi)花”，或者“運(yùn)動(dòng)式”推進(jìn)課程思政，極易出現(xiàn)課程泛思政化現(xiàn)象，不能有效發(fā)揮課程思政隱性育人的優(yōu)勢(shì)，也不利于形成教師開(kāi)展課程思政的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)存在的問(wèn)題，各高校推進(jìn)課程思政改革重點(diǎn)應(yīng)在構(gòu)建體制機(jī)制、激勵(lì)教師發(fā)揮主體責(zé)任、打造課程思政教育共同體、深度開(kāi)發(fā)課程以及健全評(píng)價(jià)體系等方面。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)課程思政的組織和制度保障

課程思政建設(shè)事關(guān)高校教育教學(xué)改革的方向，高校要以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感組織實(shí)施課程思政工作，并把課程思政改革納入二級(jí)學(xué)院黨委意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制的范圍。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合高校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、富有特色、協(xié)同創(chuàng)新的課程思政體系。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭統(tǒng)籌管理、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、院系主導(dǎo)推進(jìn)、教師具體落實(shí)的課程思政建設(shè)工作格局。完善課程設(shè)置管理制度，健全課程教學(xué)大綱管理和教案評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理，將課程思政逐步固化為現(xiàn)代大學(xué)制度和治理體系的內(nèi)在組成部分。充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用，建立課程思政集體教研制度。

(二)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

課程思政改革，教師是關(guān)鍵。教師的理想信念、政治立場(chǎng)、精神風(fēng)范以及道德?tīng)顩r直接決定著課程思政建設(shè)的成效。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵6]379這就要有計(jì)劃地對(duì)非思政課教師安排政治理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，將馬克思主義的基本立場(chǎng)觀點(diǎn)方法、馬克思主義中國(guó)化的理論成果，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，以及多學(xué)科交叉融合教學(xué)方法等及時(shí)傳授給他們，切實(shí)增強(qiáng)他們的政治立場(chǎng)、使命擔(dān)當(dāng)和育人自覺(jué)。

考核評(píng)價(jià)機(jī)制是教師教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，高校應(yīng)將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果與教師的年終考核、職稱晉升、職務(wù)調(diào)整、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等掛鉤，實(shí)行課程思政工作考核不合格“一票否決”制，激發(fā)起教師內(nèi)生動(dòng)力、充分發(fā)揮教師的主體作用，切實(shí)提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

教師要關(guān)注大學(xué)生的生活世界和精神世界，了解他們的心理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)。在當(dāng)今社會(huì)利益分化、多元價(jià)值觀念相互激蕩的背景下，大學(xué)生在價(jià)值選擇上搖擺不定，這是由于缺乏內(nèi)在絕對(duì)的、普遍的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的價(jià)值混亂和沖突[7]。教師實(shí)施課程思政，要直面學(xué)生的思想疑惑，深入學(xué)生的心靈，依托知識(shí)教育做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造工作。

(三)形成課程思政教育共同體，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)

教育共同體是基于一致的教育信仰，為了共同的教育目標(biāo)，在培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師或組織遵循一定的行業(yè)規(guī)范，在充分合作的基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定的、志同道合的團(tuán)體[10]。在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，有的專業(yè)課教師擔(dān)心，專業(yè)課引入思政內(nèi)容沖淡了專業(yè)學(xué)習(xí)，“荒了自家的田去種他人的地”；有的思政課教師認(rèn)為課程思政是專業(yè)課教師的責(zé)任，與馬克思主義學(xué)院和思政課教師無(wú)關(guān)，這兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)實(shí)際上割裂了教書(shū)與育人的統(tǒng)一。推進(jìn)課程思政建設(shè)要形成教育共同體，一是構(gòu)建思政課教師與其他課程教師的交流合作機(jī)制，突出思政課教師在課程思政改革中的引領(lǐng)作用，思政課教師應(yīng)積極參與課程思政建設(shè)，協(xié)助其他課程教師挖掘課程思政元素。二是構(gòu)建非思政課教師與輔導(dǎo)員等學(xué)生工作隊(duì)伍的交流合作機(jī)制，促進(jìn)課程思政與日常思想政治教育的相互配合。三是充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各種教育作用力和影響力，全方位、立體化協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)，就校內(nèi)而言，構(gòu)建專業(yè)院系和黨委宣傳部、教務(wù)處、人事處、教師工作部、馬克思主義學(xué)院等有關(guān)部門的交流合作機(jī)制。

(四)開(kāi)發(fā)課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系

課程思政改革的核心是在思想政治教育原則指引之下對(duì)課程(非思政課)進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，充分挖掘和激發(fā)其中內(nèi)涵的思想政治教育資源。明確“挖掘什么樣的資源”是科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)，教師要研判資源的合理性并對(duì)其隱含的思想價(jià)值和精神內(nèi)核進(jìn)行提煉和加工，同時(shí)要結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程教學(xué)的互洽性。

不同課程在學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)體系等方面有顯著差異，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)制定分學(xué)科、分專業(yè)、分課程的針對(duì)性課程思政教學(xué)指南，梳理出課程思政教學(xué)的層次性、銜接性和進(jìn)階性問(wèn)題，形成分層次的指導(dǎo)策略?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和育人要求，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程3種課程類型，分別明確了每類課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。其中，又按照學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，分別提出文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類7大類專業(yè)課程的具體建設(shè)目標(biāo)。高校要遵循文件要求，立足于學(xué)校優(yōu)勢(shì)、學(xué)科特色、課程特點(diǎn)，組織修訂和完善專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)細(xì)化為具體課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)實(shí)施課程思政的教師合理編制教學(xué)大綱和計(jì)劃，科學(xué)規(guī)劃和安排各門課程的重點(diǎn)內(nèi)容、時(shí)間順序、考核目標(biāo)等。

(五)立足人才培養(yǎng)，健全課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德判斷能力是否因此而得以發(fā)展，更要考查學(xué)生能否以知促行、知行統(tǒng)一。盡管思想政治教育的教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有鮮明的時(shí)滯性，但是作為課程思政質(zhì)量保障性環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)體系和機(jī)制是必要的。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建分為兩個(gè)方面：一是建立對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，與知識(shí)獲得和技能提升的評(píng)價(jià)不同，價(jià)值引領(lǐng)效果的評(píng)價(jià)更注重過(guò)程而非結(jié)果，更注重描述性評(píng)價(jià)而非區(qū)分性評(píng)價(jià)，更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)而非橫向間的比較；二是對(duì)課程思政教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)考核的手段進(jìn)行定性或量化評(píng)價(jià)，通過(guò)檢查教學(xué)大綱和教案、隨堂聽(tīng)課、分析教學(xué)反饋等方法，建立覆蓋教學(xué)全過(guò)程的課程思政評(píng)價(jià)體系[17]。無(wú)論是針對(duì)學(xué)生還是教師，都應(yīng)該從單一主體評(píng)價(jià)向多主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。