周利平，李東劍，蘇紅

(1.江西農(nóng)業(yè)大學，江西 南昌 330045；2.華東交通大學，江西 南昌 330013)

一、引言

20世紀90年以來，隨著大學生擴招政策的推進，大學生入學人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生數(shù)量也井噴式增長。普通本科畢業(yè)生在2014年為341.3萬人、2015年為358.5萬人、2016年為374.3萬人、2017年為384.1萬人，加上經(jīng)濟增速放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整，經(jīng)濟形勢的嚴峻讓大學生就業(yè)愈發(fā)艱難。為解決大學生就業(yè)問題，政府出臺了《關于促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列政策，促成了政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、大學生勇于創(chuàng)業(yè)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新局面。在政府出臺的創(chuàng)業(yè)政策刺激下，大學生創(chuàng)業(yè)活動異軍突起，研究顯示，大學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)2012年為13.6萬人、2013年為16.07萬人、2014年為21.08萬人、2015年為22.4萬人、2016年為22.95萬人，大學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加[1]。大學生創(chuàng)業(yè)不僅能解決自身就業(yè)問題，而且能以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，減輕大學生就業(yè)壓力，促進創(chuàng)新型經(jīng)濟的發(fā)展。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不僅是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的權宜之策，更是促進社會創(chuàng)新，推動創(chuàng)新型國家建設的長久之策[2]。

各級政府出臺了一系列創(chuàng)業(yè)政策，在資金、宣傳、培訓、服務等各個方面為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持，促進大學生創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)正在成為學者研究、百姓關心、社會關注的熱點話題，許多學者對創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素做了大量研究。在個體特征方面，性別對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響[3-6]，專業(yè)對創(chuàng)業(yè)意愿有重要作用[7-10]，家庭背景顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿[11-13]，工作經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響[14-17]。在外部因素方面，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響[18-20]，政府政策提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿[21-23]。眾多學者做出了突出的貢獻，也使得大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究成為一個熱點領域。

然而現(xiàn)有研究仍有以下不足：第一，創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響多為定性研究，集中在創(chuàng)業(yè)政策文本研究和政策完善上，而創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的定量研究較少。第二，現(xiàn)有文獻多將創(chuàng)業(yè)政策作為單一維度來研究其對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，從不同維度分析其對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究較少。大學生創(chuàng)業(yè)意愿受創(chuàng)業(yè)政策的影響，創(chuàng)業(yè)政策是否能夠增強大學生創(chuàng)業(yè)意愿？創(chuàng)業(yè)政策不同的維度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有怎樣的影響？為解答這些問題，本文基于南昌市九所高校的調(diào)查問卷數(shù)據(jù),實證分析創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，為完善創(chuàng)業(yè)政策，提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿提供理論依據(jù)。

二、文獻回顧與研究假設

(一)文獻回顧

創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)活動有重要影響。Anders Lundstrom、Lois Stevenson(2003)認為，創(chuàng)業(yè)政策是為激勵創(chuàng)業(yè)精神并促進創(chuàng)業(yè)活動而采取的政策措施[24]。Jock(2003)認為,創(chuàng)業(yè)政策是政府為鼓勵企業(yè)創(chuàng)立、成長的政策措施，其本質(zhì)是刺激創(chuàng)業(yè)，旨在促進創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)[25]。方世建、桂玲(2009)指出，創(chuàng)業(yè)政策通過改進制度環(huán)境和文化環(huán)境，通過激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機、提供創(chuàng)業(yè)機會和培育創(chuàng)業(yè)技能來促進創(chuàng)業(yè)活動[26]。龔秀敏(2011)認為，創(chuàng)業(yè)政策的激勵功能通過創(chuàng)業(yè)教育等激勵性政策激發(fā)創(chuàng)業(yè)群體的出現(xiàn)，支持功能對創(chuàng)業(yè)活動的個體給與政策支持[27]。姜國俊、曾琳(2013)研究得出，創(chuàng)業(yè)政策旨在刺激創(chuàng)業(yè)，鼓勵更多的人把創(chuàng)業(yè)當作一種職業(yè)選擇[28]。

創(chuàng)業(yè)政策依據(jù)不同的角度可劃分為不同的維度。張驍、李嘉(2012)依據(jù)創(chuàng)業(yè)周期理論將創(chuàng)業(yè)分為萌芽期、種子期、初創(chuàng)期、發(fā)展期以及成熟期五個階段，不同的創(chuàng)業(yè)周期需要不同的創(chuàng)業(yè)政策[29]。李宏岳(2017)從內(nèi)容上將創(chuàng)業(yè)政策分為供給型政策、需求型政策和環(huán)境型政策[30]。雷良海、賈天明(2017)依據(jù)人才、資本、服務和文化四大要素將創(chuàng)業(yè)政策分為人才型政策、資本型政策、服務型政策、文化型政策[31]。陳成文、孫淇庭(2009)認為創(chuàng)業(yè)政策可分為創(chuàng)業(yè)教育培訓政策、創(chuàng)業(yè)促進政策、創(chuàng)業(yè)融資政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策[32]。周勁波、陳麗超(2011)認為創(chuàng)業(yè)政策可分為改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境型、提高創(chuàng)業(yè)能力型、減少創(chuàng)業(yè)風險型[33]。王玉帥等(2009)將創(chuàng)業(yè)政策分為中小企業(yè)延伸政策、新企業(yè)創(chuàng)立政策、細分創(chuàng)業(yè)政策和全面創(chuàng)業(yè)政策[34]。本文依據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)所需要的資本、服務、文化要素，將創(chuàng)業(yè)政策分為資本型政策、服務型政策、文化型政策。

(二)研究假設

1.資本型政策和創(chuàng)業(yè)意愿

資本型政策通過提供融資渠道、信用擔保、貸款貼息、稅收減免、資金支持等方式支持大學生創(chuàng)業(yè)[31]。溫治、馬明(2018)研究認為，財稅政策和創(chuàng)業(yè)融資政策通過間接傳導機制作用于創(chuàng)業(yè)市場并促進創(chuàng)業(yè)活動[35]。龔秀敏(2011)研究提出，政府可嘗試扮演“經(jīng)紀人”角色，為創(chuàng)業(yè)活動尋找多種融資來源，加大信貸擔保力度、培育風險投資機構、開發(fā)民間資本，以破解新創(chuàng)企業(yè)融資難題[27]。劉新民等(2018)研究發(fā)現(xiàn)，財稅政策以直接注入的方式為創(chuàng)業(yè)活動提供資金支持，稅收優(yōu)惠政策以減輕稅收負擔的方式間接降低創(chuàng)業(yè)成本[36]。趙國欽、韓天實(2016)研究認為，創(chuàng)業(yè)政策通過減免稅收、拓寬融資渠道來促進創(chuàng)業(yè)[37]。朱廣華等(2015)認為，費用減免、金融投資、社會服務等政策能提高大學生創(chuàng)業(yè)的積極性[38]。薛志謙(2017)研究提出，政府的創(chuàng)業(yè)小額擔保貸款政策、創(chuàng)業(yè)基金政策、稅費減免政策、注冊資金優(yōu)惠政策有助于解決創(chuàng)業(yè)啟動資金的難題[39]。基于以上分析，本文提出以下假設：

假設1：資本型政策對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

2.服務型政策和創(chuàng)業(yè)意愿

服務型政策通過提供技術、咨詢、信息、培訓為主的“一站式”服務來為創(chuàng)業(yè)提供便利[40]。蔣珞晨、萬明國(2019)研究認為，政府提供的創(chuàng)業(yè)孵化平臺和高校提供的創(chuàng)業(yè)指導服務，為大學生創(chuàng)業(yè)提供重要支持[41]。夏仕武、連溪(2018)認為，政府出臺的各種扶持政策和創(chuàng)業(yè)計劃解決了大學生創(chuàng)業(yè)所需的場地和服務問題[42]。杜威漩(2019)研究指出，政府建立的創(chuàng)業(yè)服務平臺，能提供與創(chuàng)業(yè)相關的項目信息、政策咨詢、創(chuàng)業(yè)擔保、創(chuàng)業(yè)培訓等方面的服務[43]。劉春梅、李成標(2018)研究發(fā)現(xiàn)，加強創(chuàng)業(yè)孵化基地和網(wǎng)絡平臺等創(chuàng)業(yè)設施的建設，提高行政審批效率，對大學生創(chuàng)業(yè)有著重要的促進作用[44]。江英、歐金梅(2018)研究認為，創(chuàng)業(yè)實踐和孵化平臺、創(chuàng)業(yè)行政服務平臺、創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡平臺等方面的建設為大學生創(chuàng)業(yè)塑造良好的商務環(huán)境[45]。由此，對服務型政策與創(chuàng)業(yè)意愿間的關系提出以下假設：

假設2：服務型政策對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

3.文化型政策和創(chuàng)業(yè)意愿

文化型政策通過教育、培訓、宣傳等方式營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍和提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力[31]。姜國俊、曾琳(2013)提出，創(chuàng)業(yè)政策應激勵人們把創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇，并確保創(chuàng)業(yè)者掌握與創(chuàng)業(yè)相關的知識、技術和能力[28]。王永華、臧勝利(2012)研究提出，高校設立的創(chuàng)業(yè)培訓課程，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,塑造了校園創(chuàng)業(yè)文化,培育了創(chuàng)業(yè)精神[46]。高偉(2018)等提出，通過設置電視節(jié)目、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、樹立創(chuàng)業(yè)典型等政策宣傳方式能增強大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和對創(chuàng)業(yè)活動的認可[47]。肖建忠(2010)研究認為，創(chuàng)業(yè)教育能培育大學生的創(chuàng)業(yè)技能進而促進大學生創(chuàng)業(yè)[48]。方世建、桂玲(2009)研究認為，創(chuàng)業(yè)教育能激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力[26]。鄭風田、傅晉華(2007)研究指出，除了加強和普及創(chuàng)業(yè)教育外，創(chuàng)業(yè)培訓還培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)了大學生創(chuàng)業(yè)意愿[49]。綜上所述，對文化型政策與創(chuàng)業(yè)意愿間的關系提出以下假設：

假設3：文化型政策對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

三、數(shù)據(jù)來源與樣本基本特征

(一)數(shù)據(jù)來源

為考察創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響,課題組于2018年11月—12月間對江西師范大學、南昌工程學院、南昌大學、南昌航空航天大學、江西科技師范學院、江西財經(jīng)大學、江西農(nóng)業(yè)大學、東華理工大學、華東交通大學等南昌市九所高校進行實地問卷調(diào)查，涵蓋了綜合類、財經(jīng)類、理工類、農(nóng)林類等不同類型的院校。本研究調(diào)查員以江西農(nóng)業(yè)大學公共事業(yè)管理專業(yè)學生為主，為獲取更為直接、準確的數(shù)據(jù)，采用一對一的訪談形式進行調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及大學生個體特征(包括受訪者性別、專業(yè)、年級、專業(yè)資格證書、擔任學生干部情況、政治面貌、健康狀況、工作(兼職)經(jīng)歷、家庭經(jīng)商狀況)，創(chuàng)業(yè)政策(資本型政策、服務型政策、文化型政策)，創(chuàng)業(yè)意愿，本次調(diào)查發(fā)放問卷700份，最終回收有效問卷670份，有效率達到95.7%。

(二)樣本基本特征

表1報告了樣本的基本特征與分布。從性別上看，男女生所占比例分別為54%和46%，男女比例接近1∶1。從專業(yè)上看，理工科和文科所占比例分別為55.2%和44.8%。在年級方面，大三及以上的受訪者超過六成(60.7%)。從獲得專業(yè)資格證書的個數(shù)上看，有近半數(shù)(45.4%)的受訪者未獲得專業(yè)資格證書。從健康狀況上看，大學生總體健康狀況良好。就政治面貌而言，僅有13.6%受訪者為中共黨員。在擔任過學生干部方面，66.6%受訪者擔任過學生干部，超過六成。在工作經(jīng)歷方面，近八成(77.2%)受訪者有過工作(兼職)經(jīng)歷。在家庭背景方面，31.9%受訪者有家庭經(jīng)商背景。由此可見，樣本特征基本符合大學生實際情況，選取的樣本具有典型性和代表性。

表1 樣本基本特征

四、變量測量、模型構建和因子分析

(一)變量測量

1.創(chuàng)業(yè)政策

創(chuàng)業(yè)政策是政府為促進大學生創(chuàng)業(yè)活動所制定的一系列政策措施。借鑒前人研究成果，本文將創(chuàng)業(yè)政策劃分為資本型政策、服務型政策、文化型政策三個維度[31]，用小額創(chuàng)業(yè)貸款、低息無息貸款、創(chuàng)業(yè)貸款擔保、財政資金扶持、稅收優(yōu)惠減免政策、注冊資金優(yōu)惠六個方面的題項來測量資本型政策；用大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)基礎設施、創(chuàng)業(yè)技術咨詢服務、創(chuàng)業(yè)法律政策咨詢服務四個方面的問題來測量服務型政策；用創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓三個方面的問題來測量文化型政策，以此來構建創(chuàng)業(yè)政策量表。

2.創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)辦新企業(yè)或?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)行為的一種主觀心理準備狀態(tài)[50]。Thompson的個體創(chuàng)業(yè)意向量表較為成熟[51]，本文結(jié)合個體創(chuàng)業(yè)意向量表構造了大學生創(chuàng)業(yè)意愿量表。

本文采用5級量表對創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)意愿所涉及的項目進行測量，答案選項分別為“非常符合”“基本符合”“不確定”“基本不符合”“非常不符合”，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。

(二)模型構建與變量選取

有序Logistic模型在模型體系中用來分析多重定序變量[52]。因變量創(chuàng)業(yè)意愿為有序分類變量，題項設置為“非常符合”“基本符合”“不確定”“基本不符合”“非常不符合”，與之對應的數(shù)值分別為 1、2、3、4、5。鑒于因變量屬于有序分類變量，因此本文采用有序 Logistic 模型，創(chuàng)業(yè)意愿為被解釋變量，創(chuàng)業(yè)政策為解釋變量，模型基本形式為：

(1)

式(1)中，y為因變量創(chuàng)業(yè)意愿，x為自變量創(chuàng)業(yè)政策，κi為控制變量，α為常數(shù)項，βi、ωi為回歸系數(shù)，

本文主要分析創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，構造模型中以創(chuàng)業(yè)政策為關鍵變量。此外，根據(jù)相關研究成果[53-55]并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，本文還選取了性別、專業(yè)、年級、獲得專業(yè)資格證書的個數(shù)、是否擔任過學生干部、是否是中共黨員或預備黨員、健康狀況、是否有過工作(兼職)經(jīng)歷、家庭是否經(jīng)商作為控制變量。各變量的含義、賦值及描述性統(tǒng)計分析結(jié)果見表2。

表2 模型中變量的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

(三)因子分析

為檢驗可靠性與有效性，需要對量表進行信度和效度檢驗。信度檢驗，目的是檢驗量表的可靠程度，通常采用克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s α)測量，測量系數(shù)大于0.7時，表明量表信度很高。效度檢驗的作用是檢驗同一因子下各測量題項間的收斂程度，常用因子載荷值測量，因子載荷值越大(0.5 以上)，表示收斂效度越高，效度越好。

由表3可知，對創(chuàng)業(yè)意愿題項進行信度檢驗得Cronbach’sα信度系數(shù)為0.905，大于0.7，表明創(chuàng)業(yè)意愿量表信度很高。對測量創(chuàng)業(yè)意愿的變量進行KMO檢驗和Bartlett球形檢驗, 結(jié)果顯示KMO值為0.836，Bartlett球形檢驗值為2287.28，且P值為0.000，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)意愿樣本數(shù)據(jù)適合做因子分析。因子分析結(jié)果中各測量題項通過正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷值都高于0.5，且因子載荷在1%統(tǒng)計水平上顯著，表明創(chuàng)業(yè)意愿量表效度很高。

表3 創(chuàng)業(yè)意愿的因子分析結(jié)果

由表4可知，對創(chuàng)業(yè)政策題項進行信度檢驗得Cronbach’sα信度系數(shù)為0.880，大于0.7，表明創(chuàng)業(yè)意愿量表信度較高。對測量創(chuàng)業(yè)政策的變量進行KMO檢驗和Bartlett球形檢驗, 結(jié)果顯示KMO值為0.880，Bartlett球形檢驗值為4583.116，且P值為0.000，結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)政策樣本數(shù)據(jù)適合做因子分析，因子分析結(jié)果中三個維度的測量題項通過正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷值均高于0.7，且無交叉負荷題項，說明因素結(jié)構理想。

表4 創(chuàng)業(yè)政策因子分析結(jié)果

五、實證分析與結(jié)果

本文采用有序logistics回歸分析方法，使用Stata12軟件分析數(shù)據(jù)?；貧w分析前，考慮到變量間內(nèi)部相關性，采用方差膨脹率(VIF)對各變量進行多重共線性檢驗。一般情況下，當 VIF>3 時，各自變量之間存在一定程度的多重共線性；當 VIF>10 時，各自變量之間存在高度共線性(何可等，2015)[56]。表5顯示，各變量的方差膨脹率(VIF)均小于2，故本模型不存在嚴重多重共線性問題。從模型擬合優(yōu)度檢驗的參考指標看，各模型X2均在1%水平上顯著，表明有序 Logistic 模型估計結(jié)果整體上較為理想。

表5 創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意愿的影響估計結(jié)果

為檢驗總體創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，首先在模型中只引入總體創(chuàng)業(yè)政策變量和控制變量進行回歸分析，結(jié)果如表5模型Ⅰ所示，總體創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意愿在 1%統(tǒng)計水平上顯著且系數(shù)為正，表明總體創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用，這與楊潔(2016)得出的創(chuàng)業(yè)政策是大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素結(jié)論相一致[57]。分別將資本型政策、服務型政策、文化型政策和控制變量進行回歸分析，模型結(jié)果如表5所示。

第一，資本型政策在模型Ⅱ中通過了1%水平顯著性檢驗且系數(shù)為正，說明資本型政策對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用。其原因可能是大學生作為創(chuàng)業(yè)活動的參與者，自身并無太多的創(chuàng)業(yè)資金，資本型政策為大學生創(chuàng)業(yè)提供融資渠道、啟動資金并通過稅收減免降低創(chuàng)業(yè)成本，減輕創(chuàng)業(yè)壓力，促進創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。因此，驗證了假設1。

第二，服務型政策在模型Ⅲ中通過了1%水平顯著性檢驗且系數(shù)為正，表明服務型政對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用。其原因可能是服務型政策能夠為大學生創(chuàng)業(yè)提供“一站式”服務，快速辦理行政審批手續(xù)。創(chuàng)業(yè)活動起步時期，需要場地、水電、網(wǎng)絡設施等硬件服務，也需要法律、財務、政策咨詢等軟件服務，政府或高校為大學生創(chuàng)業(yè)提供軟硬件服務，不僅能夠解決創(chuàng)業(yè)所需的場地硬件問題，而且咨詢服務能夠減少創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率，提升創(chuàng)業(yè)意愿。因此，驗證了假設2。

第三，文化型政策在模型Ⅳ中通過了1%水平顯著性檢驗且系數(shù)為正，結(jié)果顯示文化型政策對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用。其原因可能是專業(yè)學習為大學生主要任務，創(chuàng)業(yè)培訓課程較為匱乏，校園創(chuàng)業(yè)宣傳不足導致缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，文化型政策通過開設創(chuàng)業(yè)課程，聯(lián)合優(yōu)質(zhì)企業(yè)舉辦創(chuàng)業(yè)講座，提供創(chuàng)業(yè)培訓，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，促進大學生創(chuàng)業(yè)。因此，驗證了假設3。

第四，當各維度創(chuàng)業(yè)政策共同作用于創(chuàng)業(yè)意愿時(如模型Ⅴ所示)，資本型政策、服務型政策、文化型政策均在 1%統(tǒng)計水平上顯著且系數(shù)為正，表明資本型政策、服務型政策、文化型政策均對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用。

另外，在控制變量中，性別、是否有過工作(兼職)經(jīng)歷、家庭是否經(jīng)商在1%水平上顯著且系數(shù)為正，表明男性、有過工作(兼職)經(jīng)歷、家庭經(jīng)商背景對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向作用。原因可能是創(chuàng)業(yè)作為一種開創(chuàng)性活動，需要耗費大量精力，也需要冒險精神，同時，中國傳統(tǒng)文化中“男主外，女主內(nèi)”的觀念讓男性更容易創(chuàng)業(yè)；大學生的工作(兼職)經(jīng)歷，讓大學生更早接觸到社會，工作(兼職)經(jīng)歷讓大學生更早體會到生活不易，因此萌發(fā)拼搏念頭，工作(兼職)經(jīng)歷所帶來經(jīng)驗也讓大學生更容易創(chuàng)業(yè)；家庭經(jīng)商背景讓大學生經(jīng)常接觸到商業(yè)活動，家庭環(huán)境的潛移默化有助于提高其創(chuàng)業(yè)意愿，有經(jīng)商背景的家庭也更容易支持子女創(chuàng)業(yè)。專業(yè)在10%水平上顯著且其系數(shù)為負，說明理工科專業(yè)更容易創(chuàng)業(yè)，原因可能是理工科作為操作性較強的學科，相比于文科，理工科大學生因有“技術優(yōu)勢”，創(chuàng)業(yè)也更容易成功，創(chuàng)業(yè)意愿更強。

六、結(jié)論與政策建議

本文實證分析了創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用，其中資本型政策、服務型政策、文化型政策均對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響；在控制變量中，性別、工作(兼職)經(jīng)歷和家庭經(jīng)商背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，專業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著負向影響。

基于本文研究，提出相關建議如下：

第一，政府需不斷完善創(chuàng)業(yè)政策，特別是資本型政策、服務型政策、文化型政策，更好地為大學生創(chuàng)業(yè)解決資金難題、提供創(chuàng)業(yè)服務、開展培訓服務。

第二，加強對大學生創(chuàng)業(yè)的資金支持，政府需要在拓寬融資渠道、擴大資金支持面、稅收優(yōu)惠減免等方面加大政策力度。創(chuàng)新信貸機制，拓寬融資渠道，擴大專項基金和創(chuàng)業(yè)補貼規(guī)模，緩解大學生創(chuàng)業(yè)面臨的融資困難局面，加大創(chuàng)業(yè)享受的稅收優(yōu)惠力度。

第三，創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)是大學生創(chuàng)業(yè)起步階段的重要支持平臺，加大創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)建設投入，為創(chuàng)業(yè)園區(qū)配備良好的水電、網(wǎng)絡、辦公室等設施，提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境；完善創(chuàng)業(yè)咨詢服務政策，為大學生創(chuàng)業(yè)提供法律、財務、政策咨詢等方面的服務，以減輕大學生創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

第四，加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)技能培訓。和優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作舉辦創(chuàng)業(yè)講座，通過樹立創(chuàng)業(yè)典型來激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；在高校開設創(chuàng)業(yè)課程，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)信心，增強創(chuàng)業(yè)意愿。