田北海

(華中農業(yè)大學，湖北 武漢 430070)

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！耙煤谜n堂教學主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?/p>

當前，高校專業(yè)教師對課程思政存在兩類認識誤區(qū)。誤區(qū)一是認為專業(yè)教師的主要任務是傳授專業(yè)知識，思想政治工作是學校領導、黨務工作者、思政教育教師、輔導員和班主任的事；誤區(qū)二是認為專業(yè)課程的主要陣地是課堂，課堂教學完成后，育人任務也隨之完成。上述誤區(qū)表明，高校專業(yè)教師重教書輕育人、重智育輕德育的現(xiàn)象較為嚴重。因此，厘清課程思政的含義，探索課程思政的基本原理及其實現(xiàn)路徑，對于建好課程思政具有重要意義。

一、課程思政的含義

課程思政是基于“三全育人”理念，在課程中有機融入思想政治教育元素，發(fā)揮課程的立德樹人功能，以實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行的教育教學理念、教育教學方法與教育教學實踐體系。對于課程思政的含義，至少可以從如下三個方面理解。

(一)課程思政一種教育教學理念

課程思政的基礎理念是“三全育人”，即全員育人、全方位育人和全過程育人。從全員育人的角度來看，對于高校教師而言，思政育人人人有責；思政育人不僅僅是輔導員和思政課教師的責任，也是專業(yè)教師的責任。從全方位育人的角度來看，大學所有課程都具有價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”功能，均承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的職能。從全過程育人的角度來看，課程思政不僅體現(xiàn)在課堂45分鐘的教學之中，還體現(xiàn)在課前課后專業(yè)教師與學生的互動中，體現(xiàn)在實踐教學中教師對學生的言傳身教中。

以筆者主講的“社會學導論”課程為例，作為社會學類專業(yè)基礎課程，本課程的專業(yè)教學目標是：系統(tǒng)介紹社會學基本概念、理論視角和研究路徑，夯實學生的專業(yè)學習基礎；展現(xiàn)社會學的學科特點與學科價值，激發(fā)學生對社會學的求知興趣和欲望；培養(yǎng)學生的社會學想象力，促進學生對一些重大社會議題的關注，并提升他們運用獨特的社會學思維與方法對這些問題展開專業(yè)分析，形成專業(yè)認知的能力。作為社會學類課程思政示范建設項目，本課程的思政育人目標是：深化學生對馬克思主義思想體系的認識，增強其對各種社會問題做出科學分析、對各種社會思潮予以正確判斷的能力，引導學生形成科學的社會觀和國家觀念；強化以社會主義核心價值觀為靈魂和主線的思想道德教育和價值引領，幫助學生自覺將其用于個人成長和社會生活的適應與提升；增強學生的國家意識和社會責任感，注重培養(yǎng)學生積極、科學地參與社會調研、社會規(guī)劃和社會管理的意識與能力。

(二)課程思政主要是一種隱性思政教育方法

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其它課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！比绻f思政課程是思政教育的一種顯性方式與方法，課程思政便可理解為思政教育的一種隱性教育教學方式與方法，用社會學的話說，它是一種“潛藏課程”，它更強調通過“潤物細無聲”的方式潛移默化、滴水石穿地實現(xiàn)思政育人功能。

(三)課程思政是思政教育在專業(yè)領域的具體化實踐

第一，課程思政是知識傳授與價值引領相結合的有效路徑。推進課程思政改革，不是簡單增開幾門與思政相關的課程，也不是增設幾項帶思政性質的教學活動，而是以基因植入方式，將價值觀培育和塑造嵌入所有課程，將思政教育貫穿于專業(yè)教育教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出思政味道、都突出育人價值，實現(xiàn)立德樹人的目標。

第二，課程思政是思政理論課在專業(yè)領域的延伸和拓展，是對思政課程的一般性原理、要求的深化和具體化。如果說思想政治理論課更為側重“面”，以凸顯體系化之功能，那么專業(yè)課程思政的理論演繹則更為側重“點”，以凸顯深化之效。

二、課程思政與思政課程的關系

(一)課程思政與思政課程是同向關系

第一，是政治方向一致。無論是思政課程，還是課程思政，都需要把握正確政治方向，樹牢“四個意識”；教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際形勢，全面客觀認識當代中國、看待外部世界，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地，珍惜韶華；增強國家認同、民族認同、政治認同和文化認同，增強“四個自信”。

第二，育人方向一致。無論是課程思政，還是思政課程，其共同的育人目標都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

(二)課程思政與思政課程是同行關系

第一，課程思政與思政課程應該同頻共振。課程思政與思政課程要在政治方向始終處于同一個頻道，在課程體系建設上均體現(xiàn)立德樹人根本要求，融入當代中國的價值要求，緊緊把握社會主義高校育人的底線、育人的規(guī)范、育人的時代要求等。

第二，課程思政與思政課程應該主輔結合、相得益彰。思政課程是思政教育的主渠道，側重于系統(tǒng)的思想政治理論教育；課程思政是思政教育的有效補充，側重于思想價值引領方面，強調在課程中增強思想政治意識和正確的價值導向。

三、課程思政的實現(xiàn)路徑

(一)練好基本功，提升專業(yè)教師思政育人能力

建設課程思政，專業(yè)教師是主體，關鍵在于發(fā)揮專業(yè)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。正所謂“打鐵還需自身硬”“育人者必先育己”。在課程思政建設過程中，專業(yè)教師須不斷強化自己的政治素質、使命擔當、思辨能力，塑造高尚的人格。

第一，過硬的政治素質。習總書記指出，教師要“善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。正所謂“弘道者須先明道、信道”。作為課程思政的建設主體，專業(yè)教師首先要深入學習，在學懂弄通講實馬克思主義與習近平新時代中國特色社會主義思想上下足功夫。既要深入學習馬克思主義經典原著，也要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，還要深入學習不同時期黨的政策、決議和其他重要文件；既要熟悉中國發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，也要熟悉中國的歷史。在向學生介紹和解讀重要歷史問題和重大現(xiàn)實問題時，務必要做到“正本清源”，切忌誤讀、誤信、誤傳、誤導。

第二，自覺的使命擔當。課程思政教師要牢記“師者，所以傳道授業(yè)解惑”的神圣職責，既要善為經師，又要敢為人師；要牢記時代重任，牢記教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，勇?lián)鷤鞑ブR、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任；要弘揚家國情懷，充分弘揚知識分子“為天地立心、為生民立命、為萬世開太平”的家國情懷。

第三，寬闊的胸懷視野。課程思政教師要學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法；開闊知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的比較，把一些道理講明白、講清楚。比如，要讓學生理解中國社會工作的嵌入性發(fā)展特征，就必須引導學生理解國內外社會工作發(fā)展內外部條件、發(fā)展歷史、政黨與國家與社會關系的不同，讓學生明白本土化的深層含義，進而讓學生增強道路自信。

第四，高尚的道德人格。首先，自律要嚴。課程思政教師要課上課下一致、網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。課程思政教師要時時刻刻注意自己的一言一行，切實做到為人師表。要求學生做到的，教師要自己帶頭做到；禁止學生做的，教師自己要堅決不為。其次，人格要正。課程思政教師要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生尊敬和喜愛的人。

(二)整合思政育人目標，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與思政育人有機統(tǒng)一

課程思政建設應以立德樹人為根本，注重專業(yè)為基、能力為本、思政為魂，在教學目標上追求知識傳授、能力培養(yǎng)與思政育人有機統(tǒng)一。

在知識傳授方面，應通過課程教學，引導學生了解學科與專業(yè)歷史、現(xiàn)狀與趨勢，領悟學科與專業(yè)價值，掌握學科與專業(yè)基本概念、原理和研究方法，夯實專業(yè)知識基礎。

在能力培養(yǎng)方面，應通過課程教學，培養(yǎng)學生的學科與專業(yè)想象力，引導學生舉一反三、學以致用、學用結合，學會運用專業(yè)思維解析科學難題與社會問題，辨析各種科技與社會思潮，增強社會適應能力。

在思政育人方面，應通過課程教學，深化學生對馬克思主義與中國特色社會主義理論的理解與認同，堅定學生的道路自信、制度自信、理論自信與文化自信，強化社會主義核心價值觀、國家意識和社會責任感；培養(yǎng)積極參與科研探索、創(chuàng)新實踐的意識與能力，提升學生的創(chuàng)新意識、批判意識、奮斗精神和團隊協(xié)作精神。

(三)優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)專業(yè)教學與思政育人有機融合

第一，在課程內容中全面嵌入思政育人元素。要在課程各章節(jié)有機融入思政育人元素，在強化知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，加強道德培育和價值引領。以筆者主講的“社會學導論”課程為例，在“第1講 認識社會學”教學設計中，筆者通過對自然科學與人文科學的成就與局限、社會科學及社會學的用武之地與價值討論，引導學生理解“人類幸福的真正解決之道是如何有效地組織和運行社會事務”，社會學是促進社會良性運行與協(xié)調發(fā)展的綜合性具體性社會科學，激發(fā)學生運用社會學的想象力和科學的方法去認識社會、理解社會并致力于促進社會更有效地運行的興趣和責任感。通過回顧、介紹社會學的源起、發(fā)展和現(xiàn)狀，讓學生明白社會學是在社會轉型中應運而生、以解決社會運行和發(fā)展中的不協(xié)調因素、尋求社會良性運行與協(xié)調發(fā)展的規(guī)律為內容的一門重要學科。在“第11講 社會變遷與社會發(fā)展”教學設計中，筆者通過課程教學，引導學生掌握社會變遷的含義、類型及原因，掌握社會現(xiàn)代化的含義與特征，理解發(fā)展中國家社會現(xiàn)代化的特征；引導學生理解轉型期我國社會現(xiàn)代化的現(xiàn)狀特征及其發(fā)展趨勢，堅定制度自信、道路自信、理論自信與文化自信。

第二，在課程教學各環(huán)節(jié)全面嵌入思政育人元素。要以實現(xiàn)“全景思想政治教育”為理念，在課前導學、課堂講授與討論、課后學習與實踐的所有環(huán)節(jié)都有意識地充實及合理地融入思政育人元素和資料，使專業(yè)課程實現(xiàn)連續(xù)且相互強化的價值引領功能。以筆者主講的“社會學導論”課程為例，在講述“社會學的想象力”時，筆者首先導入東方明珠塔頂餐廳內外消費者與“蜘蛛人”(玻璃外墻清潔工)的兩張圖片，請同學們思考和討論：“你在上圖中看到了什么?它讓你想起了哪些與社會有關的事實？”引導學生發(fā)揮想象力，思考日常生活情景折射出的重大歷史和現(xiàn)實問題；在學生天馬行空、大膽聯(lián)想的基礎上，在討論總結點評時，告訴同學們：如此簡單的兩張圖片，幾乎折射出社會學的所有重要議題，如現(xiàn)代化、初級勞動力市場、勞動風險與勞動保障、社會分層、社會分工、農民工、留守兒童、社會互動、消費分層、消費的功能、消費社會化、全球化、全球性不平等、咖啡與咖啡因：飲品與毒品的邊界——越軌與社會控制等，讓學生領悟了“人生處處皆學問”的真諦，激發(fā)學生運用社會學的想象力和科學的方法去認識社會的興趣。緊接著，教師布置隨堂作業(yè)，請同學們舉一反三，圍繞反映大學生結構性就業(yè)矛盾突出問題的案例，反思問題產生的宏微觀背景和原因，并基于建設性視角思考如何破解結構性就業(yè)矛盾問題。材料反映出來的相關社會問題，讓學生理解到社會學的想象力是一種心智品質，這種品質讓我們理解周圍的現(xiàn)實與更宏觀的社會現(xiàn)實間的聯(lián)系，是一種對個人與社會之間所存在關系的靈敏觀察能力，它包括對現(xiàn)實世界的洞見、反思、批判及對理想世界的建構意識。通過案例教學、小組討論、隨學隨考，培養(yǎng)了學生的洞見能力、批判思維能力和建設性批判能力；通過現(xiàn)身說法，激發(fā)了學生運用社會學的想象力和科學的方法去認識社會、理解社會并致力于促進社會更有效地運行的興趣和責任感。

第三，在體驗式教學中實現(xiàn)思政育人。要善用情景模擬教學法，將專業(yè)知識與生活情景緊密結合，引導學生提升運用專業(yè)思維認識、適應社會的能力。以筆者主講的“社會學導論”課程為例，在講述“社會角色的扮演”這一知識點時，筆者首先從理論層面介紹社會角色扮演的一般過程，即角色期待、角色領悟、角色實踐和角色反思。其次，運用案例教學法向學生介紹社會角色扮演中可能存在的角色失調問題，如角色沖突、角色不清、角色混同和角色失敗。在案例教學過程中，穿插角色模擬法，組織學生思考、討論：“假如你是一名新聞從業(yè)人員，當你到達災難或犯罪現(xiàn)場時，你是否會面臨角色失調的問題？面對可能的失調，你會怎么去做？”在討論總結和評議階段，引導學生審時度勢選擇主要角色，即當災難或犯罪行為可控時，應盡好公民的義務；當災難或犯罪行為的破壞性后果已經不可逆時，應盡好新聞從業(yè)人員的義務。在學生了解角色扮演的基本理論知識的基礎上，組織專題討論：“在你的大學新生生活中，你是否遭遇過角色失調？通過本章學習，你覺得應如何扮演好自己的大學生角色？”讓學生分組討論、開展辯論，并在課堂上展示小組討論成果。在充分討論、成果展示的基礎上，教師總結提出：角色協(xié)調的基本原則是從屬角色服從主導角色。當代大學生應根據(jù)社會主流價值觀，權衡角色合理性，規(guī)避損害公共利益的角色，正確處理好專業(yè)學習與社會實踐、學習與娛樂等方面的關系。角色協(xié)調的方法是，縮小角色實踐與角色期待之間的差距，即通過角色學習，從書本中學，向身邊優(yōu)秀的學長學，使角色領悟接近角色期待；通過角色整合，使角色行為更加符合角色期待，掌握相應的角色扮演技巧，成功進行角色實踐，扮演好大學生角色，并適時進行角色反思，進而不斷地完善自我。通過學習，學生掌握了社會角色的基本知識，習得了社會角色扮演的方法與技巧，緩解了新生進入大學時的焦慮情緒，促進了從高中生角色向大學生角色的成功轉型。

(四)打造立體化教學平臺，優(yōu)化全景育人教學環(huán)境

第一，優(yōu)化“兩個課堂互補、線上線下互配”的教學環(huán)境。一方面，打造“主課堂+第二課堂”線下雙課堂，實現(xiàn)課堂教學與課外教學有機結合。以筆者主講的“社會學導論”課程為例，除主課堂教學外，教師在每一講設置“書與影視：社會學眼中的世界”專欄，引導學生思考書與影視中的社會學問題。另一方面，打造“精品資源共享課程+全英文伴侶課程”線上雙課堂。以筆者主講的“社會學導論”課程為例，課題組建成精品資源共享課程“社會學概論”，引入全英文伴侶課程“網易公開課：十分鐘速成社會學”，學生既鞏固了專業(yè)知識，又提升了英語聽讀能力，且拓展了國際視角和比較思維。

第二，構建立體化延伸性教學機制。在時間延伸方面，可通過設置趣味思考、名著殿堂、生活影像的專業(yè)思考等教學環(huán)節(jié)，探索形成“課前導學+課中互動教學+課后延展教學”的持續(xù)性教學互動機制，提升學生教學參與的積極性與教學互動質量。在空間延展方面，可在教師主講基礎上，引入課內即時連線教學、網絡平臺教學等形式，探索形成“課堂+網絡+社會”的多維空間教學互動機制，拓展學生的知識視野，深化學生對個體、自然與社會的認知。

(五)強化“三位一體”考核體系，提升思政育人實效

第一，強化過程考核，優(yōu)化小組學習考核方案。首先是要提高過程考核成績權重。過程考核除包含考勤和線上線下課堂表現(xiàn)外，還應設置隨堂考試、個人和小組課后作業(yè)及課堂展示匯報內容，用以考查學生活學活用、舉一反三、學以致用的能力和表達能力。其次要優(yōu)化小組學習考核方案。近年來，小組學習越來越廣泛地應用到教學實踐中。但小組學習中常常會出現(xiàn)組員的“搭便車”行為，即一些組員在小組學習過程中出工不出力，坐享小組集體學習成果。為防止搭便車現(xiàn)象，在小組學習成績考核方案設計中，不僅要考查小組集體作業(yè)，還要設置小組成員互評環(huán)節(jié)。

第二，強化“知識—能力—思政”“三位一體”考核。知識考核方面，重點考查學生對基本概念、原理和方法的掌握程度；能力考核方面，增設情景模擬、名著鑒賞等開放題型，重點考核專業(yè)思維和學以致用能力；思政考核方面，重點考核學生自律狀況、吃苦耐勞品質、團隊協(xié)作精神、責任感和學術規(guī)范意識。