福建省廈門市安兜小學 林 紅

語文學習中，聽說讀寫是學生必須具備的能力，而“寫作”在語文學習中占有舉足輕重的地位。然而在現(xiàn)實的寫作教學中，我們發(fā)現(xiàn)，中高年級學生對寫作普遍存在畏難心理，寫作課堂參與度低，主要表現(xiàn)在參與面窄、參與不深入。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）指出：語文教學應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學的主動性和創(chuàng)造性。如何發(fā)揮學生的主動性，從而提高學生在寫作課堂上的參與度？筆者認為，教師要先發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性，為學生創(chuàng)造趣味盎然、富有啟發(fā)性的寫作課堂。筆者結(jié)合自身教學實踐，從合理運用課本、巧妙借力多媒體、調(diào)動多種感官這三個方面提出以下建議：

一、從課文入手，降低難度

統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元的習作是“讀后感”，這個體裁學生接觸已久，看似不難。但實際上，很多學生或是無話可說，或是泛泛而談，文章空洞無物。如何引導學生把自己的感想寫具體、寫真實，是當節(jié)課的重點?！墩Z文課程標準》指出：教師應(yīng)精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。筆者結(jié)合五年級學生已經(jīng)具備的寫作能力和對“讀后感”既熟悉又反感的實際情況，選擇了近期剛學過的課文作為載體來開展啟發(fā)式教學。在閱讀階段，學生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容和表達方法，從課文入手更有利于新知與舊知有效銜接，激發(fā)興趣，降低難度。

筆者分別從聯(lián)想、聯(lián)系生活實際、引用原文這三個部分入手，引導學生寫好讀后感。以五下第一單元課文《梅花魂》為例：在課堂上，筆者提問，“梅花魂”其中的一層含義就是代表著不肯低頭折節(jié)的中國人，由此我們可以聯(lián)想到中國歷史上，哪些有著崇高氣節(jié)的人呢？學生紛紛發(fā)言，有的說愛國詩人屈原，有的說抗金名將岳飛，還有的說革命烈士劉胡蘭、當代共產(chǎn)黨人等。說到聯(lián)系生活實際時，筆者舉的例子是五下第二單元《草船借箭》中的周瑜，周瑜心胸狹窄，妒忌心很強，故意為難諸葛亮，交給他在3天之內(nèi)造出10萬支箭這一根本無法完成的任務(wù)，而諸葛亮以大局為重，立下軍令狀，靠自己的智慧向曹操“借”到了10萬支箭。不僅如此，在《三國演義》全書中，諸葛亮還多次破了周瑜的計謀。周瑜怒急攻心，仰天長嘆：“既生瑜何生亮”后離世。由此可見，妒忌心很可怕，那么再聯(lián)系生活實際，我們自己是否有產(chǎn)生妒忌的時候呢？馬上就有學生分享了自己的經(jīng)歷：“上一次看到別人取得好成績，不是反思自己、更加努力，而是懷有妒忌之心，從而導致自己的成績一落千丈?！闭f到“引用原文”這一方法時，筆者舉的例子是五上第一單元課文《落花生》，這篇文章中爸爸對孩子的教育是文章的中心，有學生馬上能找到“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等句子，再運用聯(lián)想、聯(lián)系生活實際的方法，說出自己的感想。

從課文入手，以課文作為載體開展寫作教學，引導學生突破重點和難點，既提高了寫作新鮮感，又降低了寫作難度，即使是后進生也能有信心參與到寫作課堂中，學生的參與面得到了大大的擴展。

二、借力媒體，拓寬參與面

中高年級學生同低年級相比，對現(xiàn)實世界的觀察有所增多，逐漸進入觀察寫作階段。但在觀察寫作課堂上，總會出現(xiàn)后進生始終參與不了課堂的情況，一方面是因為后進生基礎(chǔ)差，另一方面則是因為有些場景轉(zhuǎn)瞬即逝，后進生無法及時捕捉場景。如何改變客觀存在的問題呢？《語文課程標準》指出：教師應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式。隨著科技日新月異的發(fā)展，教師能夠借助多媒體將靜物甚至是活動的精彩瞬間回放，將學生的目光再次聚焦在屏幕上，而不是僅僅依靠回憶，真正讓學生有時間、有機會仔細觀察并強化記憶，為“我手寫我心”打好基礎(chǔ)。同時巧妙借力多媒體，將轉(zhuǎn)瞬即逝的場景定格在屏幕上，也定格在學生的心里。多媒體教學讓接受能力較差的學生有了更多的時間去思考，使他們的積極性得到調(diào)動，潛能得到發(fā)揮。

三、調(diào)動多種感官，促進深度參與

提高學生的課堂參與度不光要拓寬參與面，還應(yīng)該挖掘?qū)W生的參與深度。傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師總希望把最全的寫作技巧教授給學生，選材、寫作順序、修辭運用……恨不得面面俱到。教師在講臺上講得口干舌燥，學生坐在座位上聽得昏昏欲睡，此時運用到的感官只有眼睛和耳朵，學生的參與是平面化的，效果微乎其微。如果能夠引導學生調(diào)動多個感官參與課堂，便能切實拓展學生參與的深度。

筆者在執(zhí)教《山竹》觀察寫作課時，先讓學生介紹山竹的樣子，不少學生只是從外觀上用寥寥幾句話介紹山竹。筆者引導學生拿起山竹仔細觀察：聞聞山竹，捏捏山竹、掰開山竹嘗一嘗，跟同學交流自己查閱到的有關(guān)山竹的資料。有實物在面前，學生樂意參與其中，小組討論變得更加熱烈，你一言我一語地補充。在學寫山竹的過程中，學生也明白了描寫事物可以采用“望聞問切”的方法。學生多感官多角度參與其中，全身心投入，對寫作感興趣，就能寫出好文章。有學生這樣寫道：“山竹是扁圓形的，大小和小柿子差不多，整體呈絳紫色。用手捏感覺硬硬的，頂上有果托和葉柄，像是戴了一頂‘瓜皮帽’。底部還有類似小花兒一樣的果蒂，聽說有幾個‘花瓣’里面就有幾瓣果肉，這真是太神奇了！我迫不及待地打開山竹，看到里面的果肉雪白雪白的，像桔瓣一樣圍繞在一起。我拿起果肉，塞進嘴里，一股酸甜的滋味在嘴里彌漫開來。”

在描寫事物的觀察寫作教學中，少說多體驗，充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生全身心參與其中，讓他們的參與不再平面化。

教師以課文為載體促進實踐，借力多媒體給足學生思考時間，調(diào)動學生多感官參與課堂，能夠拓寬學生課堂參與面、促進學生深度學習。每個學生能聚精會神參與其中，寫作就會變得“不太難”，提高學生寫作能力便指日可待。