江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)西湖路分校 程飛進(jìn)

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是授課的難點(diǎn)，也是目前教師探究的重點(diǎn)內(nèi)容。因?qū)W生的作文水平有很大差異，單憑統(tǒng)一的講解已無(wú)法滿(mǎn)足其需求，應(yīng)及時(shí)尋找相應(yīng)的解決辦法。在新課改的背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，運(yùn)用分類(lèi)教學(xué)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲望，為其指明寫(xiě)作方向，讓學(xué)生寫(xiě)出飽含新意的作文，提升授課效率。

一、釋放優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性

分類(lèi)教學(xué)是指將學(xué)生以科學(xué)的方式分類(lèi)，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生選用相應(yīng)的教學(xué)方法。通常一個(gè)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生并不多，也可能只有幾個(gè)。教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生應(yīng)采用引導(dǎo)的方式，而不是提出過(guò)多的要求，旨在釋放出其潛能并展現(xiàn)出個(gè)性色彩，使他們的作文內(nèi)容飽含深意和時(shí)代感，彰顯青春活力。例如，中考命題的形式已開(kāi)始改變，更加接地氣，教師可以對(duì)優(yōu)秀生采用半命題的方式，以“發(fā)現(xiàn)＿＿＿＿＿＿＿”或“走進(jìn)＿＿＿＿＿＿＿＿＿”為題，由學(xué)生補(bǔ)充完整， 展示出其個(gè)性和構(gòu)思。教師引導(dǎo)他們?cè)谥黝}上圍繞“情”或“理”， 用多種寫(xiě)作手法表達(dá)情感，不偏題即可。初中生本身情緒較易波動(dòng)，半命題作文可以啟發(fā)學(xué)生從多角度去觀(guān)察生活，看到社會(huì)的進(jìn)步、人們精神的變化等，也感受到自身成長(zhǎng)環(huán)境的變遷，并流暢地表達(dá)出心中所想，最大程度地打開(kāi)思路。對(duì)于內(nèi)容新穎且富含深意的作文，教師可以通過(guò)朗讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生，使之產(chǎn)生一定的成就感，同學(xué)也能借鑒，共同進(jìn)步。

二、豐富優(yōu)良型學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容

優(yōu)良型的學(xué)生在班級(jí)中數(shù)量較多，他們有一定的寫(xiě)作能力，但素材儲(chǔ)備有限。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)博覽書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資源等方式豐富知識(shí)儲(chǔ)備。例如，教師利用微課、QQ等向?qū)W生推薦魯迅、老舍等人的名作和國(guó)外較為經(jīng)典的作品，要求學(xué)生在閱讀時(shí)將好詞句摘抄到積累本上，平時(shí)多翻閱，以此來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。學(xué)生通過(guò)閱讀了解到作者的選材、寫(xiě)作手法等，從模仿開(kāi)始將書(shū)中描寫(xiě)的技巧遷移為自身能力，并進(jìn)行創(chuàng)新。

三、重燃中等生的熱情

班級(jí)里人數(shù)最多的是中等生，對(duì)寫(xiě)作有畏懼感，無(wú)法順利地表達(dá)心中所想。教師要采用長(zhǎng)期的策略來(lái)重燃其寫(xiě)作熱情，例如，先選取簡(jiǎn)短的報(bào)刊文章鼓勵(lì)其閱讀，讓學(xué)生感受文章的風(fēng)格，輕松理解作者的意圖，鼓勵(lì)他們寫(xiě)下讀后的感想。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師調(diào)整閱讀內(nèi)容和講述手段，指導(dǎo)其閱讀《隨筆》《讀書(shū)》等報(bào)刊，從短小的文章開(kāi)始逐漸延伸到名著。中等生的寫(xiě)作熱情需要在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能重燃，教師要以足夠的耐心完成這個(gè)任務(wù)，使之感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，愿意去探究更多的內(nèi)容。

四、在借鑒中減輕后進(jìn)學(xué)生的壓力

后進(jìn)生的寫(xiě)作能力不強(qiáng)，對(duì)寫(xiě)作有抵觸情緒，需要教師予以更多關(guān)心。教師可從后進(jìn)生的情感入手，采用借鑒與對(duì)比的方式減輕寫(xiě)作的難度，讓其轉(zhuǎn)變對(duì)寫(xiě)作固有的觀(guān)念。例如，讓學(xué)生借鑒往年的全命題作文《感激》，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文中的大轉(zhuǎn)折特點(diǎn)來(lái)講述自己的故事。教師通過(guò)原文與后進(jìn)生作文比較，了解其不足，引導(dǎo)其借鑒以“點(diǎn)”的逆轉(zhuǎn)來(lái)抒發(fā)情感，逐漸在借鑒中形成寫(xiě)作技巧，產(chǎn)生成就感，使以往抵觸的情緒消散，重燃起熱情，綜合能力得到提高。為了維護(hù)后進(jìn)生的自尊和初燃的熱情，教師將日記改為周記的形式，放慢寫(xiě)作的節(jié)奏，使之能輕松地觀(guān)察身邊的事物，順利完成寫(xiě)作任務(wù)，逐漸拉近與同學(xué)之間的差距。

在新課改背景下，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)方案，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。運(yùn)用分類(lèi)教學(xué)法重燃學(xué)生熱情，使之釋放出潛能。在實(shí)踐中，教師應(yīng)探索分類(lèi)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力提高采用相應(yīng)的策略，讓其更好地參與，減少同學(xué)間的差異，提升整體的寫(xiě)作水平。