程芳婷，孫 靜，李孝莉

(連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 中醫(yī)藥系，江蘇 連云港 222008)

混合式教學(xué)法融傳統(tǒng)式教學(xué)與在線教學(xué)為一體，是國際教育的趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，是有效的教學(xué)方法之一[1-2]?；旌鲜浇虒W(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)師生多元互動(dòng)，注重有效利用在線學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果[3-5]。

五年制高職學(xué)生活潑好動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差[6]。藥學(xué)專業(yè)的化學(xué)知識(shí)較難，學(xué)生難以理解，成績(jī)一直不大理想。以五年制高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在理實(shí)一體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)，開展線上線下融合的有機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)。與采用傳統(tǒng)式教學(xué)的對(duì)照組相比較，混合式教學(xué)效果較好。研究成果對(duì)高職院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

1 研究對(duì)象和方法

以連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2017級(jí)200名五年制高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，其中1班和3班共100名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，2班和4班共100名學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)，教學(xué)過程詳見圖1，對(duì)照組采用理實(shí)一體教學(xué)模式。

圖1 混合式教學(xué)過程

對(duì)照組采用理實(shí)一體教學(xué)模式，以有機(jī)化學(xué)教材為依托，參照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師主要講解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、分類、命名、反應(yīng)原理、反應(yīng)現(xiàn)象、應(yīng)用等，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課后完成作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)法，學(xué)生事先在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，有疑問時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)討論或者微信、QQ與同學(xué)、老師進(jìn)行溝通，課堂上通過搶答、隨機(jī)提問、討論等形式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后網(wǎng)上完成作業(yè)?？己藘?nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析數(shù)據(jù)，組間比較采用單因素方差。P<0.05為差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查

學(xué)期結(jié)束時(shí)。對(duì)參照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見圖2。

圖2 傳統(tǒng)式教學(xué)與混合式教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

2.2 實(shí)驗(yàn)操作考查

滿分100分，主要考查旋光儀、折光儀等儀器的使用方法及注意事項(xiàng)，簡(jiǎn)單蒸餾、索氏提取、重結(jié)晶等基本操作，有機(jī)合成、除雜及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證等。實(shí)驗(yàn)考查結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)操作考查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相比對(duì)照組學(xué)生，各成績(jī)段百分比稍有提高，但不明顯；不及格率稍有下降，不及格段的平均成績(jī)稍有提高?；旌鲜浇虒W(xué)法對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力提高的作用不明顯，主要是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，樂于動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)課采取理實(shí)一體教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 理論考試

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)主要考查理解及掌握的內(nèi)容，側(cè)重考查烴、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、有機(jī)含氮化合物等的結(jié)構(gòu)、命名、反應(yīng)、鑒別、推導(dǎo)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，輔助考查反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)合成、立體異構(gòu)等內(nèi)容，同時(shí)考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，滿分100分?？荚嚽闆r見表2。

比對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的理論成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組在高、低成績(jī)段的百分比和成績(jī)均有明顯提高；不及格率由27%下降為13%，不及格段的平均成績(jī)明顯提高。混合式教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。

表2 理論考試結(jié)果

3 結(jié)果分析

3.1 混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)過程性評(píng)價(jià)詳見表3。

表3 混合式教學(xué)過程性評(píng)價(jià) %

以醇的學(xué)習(xí)為例，課前，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通觀看課程視頻，線上學(xué)習(xí)醇的結(jié)構(gòu)、分類、命名、反應(yīng)、應(yīng)用等知識(shí)概要，完成學(xué)案；課中，學(xué)生線上簽到、進(jìn)行搶答，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)答疑、解惑，講解反應(yīng)機(jī)理等難點(diǎn)；課后，學(xué)生線上完成作業(yè)及章節(jié)測(cè)驗(yàn)，不清楚的通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與討論，教師及時(shí)解答。

3.2 混合式教學(xué)成效

傳統(tǒng)式教學(xué)，教師大多針對(duì)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、反應(yīng)機(jī)理、化學(xué)性質(zhì)、應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行填鴨式講授，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[7]?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的多元互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[8]，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)隨地展開討論，可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生空間思維，提高學(xué)生科學(xué)探索能力[4]。

4 結(jié)束語

本研究以五年制高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。問卷調(diào)查顯示，混合式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。理論考試結(jié)果顯示，混合式教學(xué)法的優(yōu)秀率、及格率、平均成績(jī)均有明顯提高。混合式教學(xué)有利于學(xué)生理解晦澀難懂知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率明顯提高。

總之，混合式教學(xué)法可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、解決問題能力。