陳瀟

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330000）

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展， 在人們的日常生活當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)概念為大眾所深刻的認(rèn)可，其中， 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展一方面是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)， 同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)重大變革的一大機(jī)會(huì)。 在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，需要抓住這一契機(jī)， 同時(shí)要依托互聯(lián)網(wǎng)終端促使教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)良好的整合， 還需要在課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采取更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段， 通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等等諸多的形式， 促使教學(xué)模式得到順利改革， 同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)大量專(zhuān)業(yè)型復(fù)合型高素質(zhì)人才。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)觀念產(chǎn)生沖擊

若是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下， 往往是以教師作為主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果不夠理想。 其中，多媒體系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)僅僅只是作為教學(xué)一種重要輔助性工具，教師缺乏對(duì)于新媒體、大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)等概念深刻理解， 同時(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也無(wú)法熟練地使用。 除此之外，對(duì)于當(dāng)前的教師來(lái)講，缺乏足夠意愿去參與各項(xiàng)校外活動(dòng)， 沒(méi)有接受外界新鮮的事物積極性。最近幾年，高職院校招生規(guī)模正在不斷加以擴(kuò)大， 其中繁重教學(xué)任務(wù)直接地影響了教師的教學(xué)方法改進(jìn)， 大部分教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間對(duì)于教學(xué)方式以及方法進(jìn)行深入研究和改革， 即使對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行研究，但是由于教學(xué)課程安排比較緊，不能夠運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。由于社會(huì)大環(huán)境不斷地變化，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出了更為嚴(yán)格要求。在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，由于各種因素的匯集導(dǎo)致教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景之下無(wú)所適從。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，目前在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中若是依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身就存在著較大的局限性。其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具備了生動(dòng)以及豐富的資源， 若是還依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于枯燥、乏味及單一，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生逐步的喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，甚至某些學(xué)生對(duì)于平時(shí)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的抗拒和抵觸心理[1]。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方法產(chǎn)生沖擊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下， 教師基本上是以教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂之上，一般是教師對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，學(xué)生常常處于被動(dòng)的位置，只能被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，這是傳統(tǒng)模式的一大弊端。 對(duì)于當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，不能夠僅僅只是關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，更加需要注重教學(xué)廣泛性和實(shí)用性， 同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。 然而，目前英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還是未能夠?qū)τ谒刭|(zhì)教育產(chǎn)生深刻的理解， 依然受到了應(yīng)試教育模式的重大影響， 在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中大部分的教師往往都是要求學(xué)生記憶教材當(dāng)中所涉及語(yǔ)法以及單詞等內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師所采取的方式過(guò)于死板、僵化、單一，這樣就直接的背離了教育的根本性目的，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的全面提高。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下， 應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用， 促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。 網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境之下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)可以更加方便快捷，同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中利用網(wǎng)絡(luò)也可以實(shí)現(xiàn)線下、 線上相互的結(jié)合，學(xué)生可以自主自發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，同時(shí)也可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量個(gè)性化的以及多元化學(xué)習(xí)資源， 在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)受到時(shí)間以及空間制約和限制，符合時(shí)代發(fā)展要求。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中則無(wú)法達(dá)到這樣的條件， 直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性， 不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)[3]。

2 高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

目前， 針對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要問(wèn)題進(jìn)行分析，其主要問(wèn)題包括下列幾個(gè)方面：首先，在內(nèi)容安排上缺乏合理性及科學(xué)性。其中，由于在高職英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中所涉及的內(nèi)容缺乏科學(xué)性及合理性，這樣直接阻礙了教學(xué)的順利開(kāi)展和進(jìn)行，課堂活動(dòng)單調(diào)以及教學(xué)方式過(guò)于單一， 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性，同時(shí)某些學(xué)生缺乏高度注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率過(guò)于低下。其次，最近幾年高職院校本身的生源質(zhì)量大幅度的下降，大部分的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，同時(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中大部分學(xué)生還是過(guò)度的依賴(lài)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式， 在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)性和積極性，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)生成績(jī)提升相對(duì)較為緩慢。另外，教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)策略， 這樣就導(dǎo)致學(xué)生很容易在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐步喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性， 其主要表現(xiàn)就是在英語(yǔ)課上很多學(xué)生經(jīng)常玩手機(jī)睡覺(jué)等， 甚至某些學(xué)生厭倦英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)抵觸比較大。 最后，教師因素也會(huì)造成一定的負(fù)面影響。在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，務(wù)必需要英語(yǔ)教師能夠?qū)τ诙嗝襟w設(shè)備運(yùn)用進(jìn)行掌握， 同時(shí)要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源使用以及開(kāi)發(fā)，但是，目前教師本身的素養(yǎng)相對(duì)比較缺乏， 在網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中缺乏動(dòng)力，同時(shí)沒(méi)有端正好態(tài)度，這樣直接影響到了教學(xué)工作順利開(kāi)展[4]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職自主學(xué)習(xí)能力提升

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景之下， 應(yīng)當(dāng)促使英語(yǔ)課程教學(xué)能夠和互聯(lián)網(wǎng)相互整合起來(lái)， 要促使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源能夠應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中， 進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景之下學(xué)生可以不受時(shí)間空間限制而實(shí)現(xiàn)自主化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 對(duì)于目前的高職院校來(lái)講， 在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更加要為學(xué)生創(chuàng)造的自主化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍， 還要構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)框架體系， 指導(dǎo)學(xué)生可以在這一體系當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)大，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度， 同時(shí)也有利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷累積專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)， 促使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固也可以讓學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力不斷得到發(fā)展和完善，另外，要求當(dāng)前的高職院校能夠做到以就業(yè)為指導(dǎo)同時(shí)要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)性差異化高素質(zhì)人才。

3.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的模式之下，對(duì)于教師來(lái)講，需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，同時(shí)要采取有效的教學(xué)模式。最近幾年，微課和翻轉(zhuǎn)課堂得到了社會(huì)的廣泛推崇， 利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)可以促使微課教學(xué)和慕課教學(xué)發(fā)揮重要的作用。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師可以通過(guò)利用視頻方式將教材當(dāng)中重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)制作成為微課展現(xiàn)給學(xué)生， 同時(shí)教師也可以安排學(xué)生在上課之前就對(duì)于教學(xué)視頻內(nèi)容加以預(yù)習(xí)，由于在上課之前就已經(jīng)初步理解了相應(yīng)的知識(shí)， 所以在上課的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也更容易消化知識(shí)， 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自發(fā)性， 同時(shí)也可以促使學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力得到提高[6]。

3.3 創(chuàng)建和利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中， 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐步的趨于常態(tài)化。由于網(wǎng)絡(luò)本身就具有信息多樣化以及信息獲取相對(duì)便捷等諸多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于目前的高職院校來(lái)講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)建多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 如微信群、QQ 群、 校園網(wǎng)絡(luò)、APP 平臺(tái)等， 這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，比如，利用平板電腦、手機(jī)等從網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的教育資源以及教學(xué)信息[7]。 另外，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中也可以實(shí)現(xiàn)離線和在線活動(dòng)開(kāi)展，教師可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)快速有效獲得學(xué)生的反饋以及評(píng)價(jià)， 這樣就能夠讓英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)更加具有互動(dòng)性和自主性，能夠顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，值得大力推廣和應(yīng)用[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為了提高教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到目前英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的不足之處，要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)促使教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)大膽革新。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐表明，通過(guò)采用自主化教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性， 促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面能力得到全面的提升， 同時(shí)也可以充分的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念和教學(xué)思想， 在當(dāng)前英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中， 運(yùn)用自主教學(xué)模式通常可以取得比較良好的效果，要將其大力的推廣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣得到激發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)。