文 珂，喻小紅，朱小龍

(1.2.3.安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中兩個(gè)最重要的影響因素。家校合作是指家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育[1]。一段時(shí)間以來，對于幼兒園至高中階段中，家校合作的教育方式被廣泛提及和運(yùn)用，并形成了較為健全的運(yùn)行機(jī)制。而關(guān)于高校階段家校合作育人機(jī)制的探索則較為滯后。原因是在我國傳統(tǒng)的教育觀念里，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)長大成人，具備了自我意識(shí)和自主能力，所以在學(xué)生進(jìn)入高校后，家庭往往就不再扮演日常教育參與者和實(shí)施者的角色，而是由高校與學(xué)生之間進(jìn)行直接對話溝通。即使偶爾有家庭角色參與到對高校學(xué)生的教育中來，也是出現(xiàn)某種情況后的臨時(shí)性措施，普遍未形成連續(xù)的、有效的家校教育合力[2]。

為有效彌補(bǔ)家庭在高校學(xué)生教育中的缺位，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”[3]。此后，有國內(nèi)學(xué)者開展了高校教育中家校合作有關(guān)問題的研究，并取得了部分研究成果。例如，亓振華等針對新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育中面臨的新形勢和新挑戰(zhàn)，提出高校要重視家校合作的育人形式[4]；李冰寒等從解決大學(xué)生心理健康問題的角度，提出了構(gòu)建家校合作模式的必要性和可行性[5]；鄭旭針對大一新生入學(xué)初期面臨的生活、學(xué)習(xí)、思想等方面問題，提出需要借助家庭教育的力量，形成家校合作的新型教育管理模式[6]；劉翠蘭在《高校家校合作中應(yīng)注意的幾個(gè)問題》中提出，應(yīng)注重大學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，避免家長的“過度參與”，凸顯并尊重大學(xué)生的主體地位[7]。綜合來看，以上高校“家校合作”育人的研究內(nèi)容多集中于思想心理教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)家庭角色的有限參與。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化技術(shù)的發(fā)展與普及為高校教育擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間限制提供了基礎(chǔ)支撐，線上線下混合式教育等新型教學(xué)模式開始走進(jìn)大眾視野，成為課程改革的推進(jìn)方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，其顯著特點(diǎn)是線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的相互融合，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層融合，以構(gòu)建在線化、自主化、個(gè)性化的開放課堂[8]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)推進(jìn)，高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成為新的業(yè)態(tài)。這種教學(xué)模式下，對學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。從一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐來看，完全依靠高校學(xué)生的自我管理，還難以達(dá)到應(yīng)有的教育效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家庭在高校學(xué)生教育中的作用發(fā)揮，在家校之間探索建立更加密切的合作育人機(jī)制。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高校實(shí)施家校合作育人機(jī)制的必要性和基本原則進(jìn)行探討，進(jìn)而提出構(gòu)建“家校合作”育人機(jī)制的實(shí)施途徑，以其為提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有益參考。

1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下“家校合作”育人機(jī)制的必要性

一是實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的必要保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”雖然是大勢所趨，對于發(fā)展素質(zhì)教育、提升學(xué)生綜合能力大有裨益，但是目前正處于初步探索階段，面臨著教學(xué)質(zhì)量難把控等因素。例如，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，因?qū)W生自我約束能力不足，導(dǎo)致其難以長久保持注意力，而教師在在線教學(xué)過程中又難以像課堂教學(xué)一樣進(jìn)行及時(shí)的督促提醒[9]；網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)，客觀上要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，但是如果監(jiān)督不到位，很多學(xué)生卻難以有效落實(shí)，后果是正式上課期間，學(xué)生跟不上、聽不懂，從而影響教學(xué)質(zhì)量。解決以上問題，迫切需要學(xué)生家長的積極參與，需要他們積極配合老師做好學(xué)生的教學(xué)管理工作，例如及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備，按時(shí)參加互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格遵守聽課紀(jì)律等。

二是助力高校學(xué)生素養(yǎng)提升的必要方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式如同一道催化劑，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。但是，這種素養(yǎng)又不是一朝一夕就能形成的，甚至對于很多自制力不強(qiáng)的學(xué)生而言，依靠自身還難以自覺養(yǎng)成。因此，需要家校之間共同助力學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在這期間，學(xué)校、家庭、學(xué)生三者之間要通過有效的互動(dòng)，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用[10]；通過學(xué)校的指導(dǎo)和家長的督導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；家校之間要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的檢查、激勵(lì)和反饋，以便進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的調(diào)整，使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是完善高校辦學(xué)水平的必要制度。高校的建設(shè)發(fā)展能否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，取決于其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)校與學(xué)生家長進(jìn)行充分的互動(dòng)，是調(diào)查辦學(xué)滿意度的有效途徑，通過互動(dòng)可以及時(shí)了解教學(xué)和管理中存在的不足，為加快完善工作制度提供有益參考。而且因?qū)W生家長來自于各行各業(yè)，更不乏行業(yè)中的佼佼者，通過充分的溝通，不僅可以征得意見，更可以直接獲得很多寶貴意見和建議，從而促進(jìn)高校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

四是構(gòu)建和諧家庭關(guān)系的必然選擇。隨著社會(huì)生活節(jié)奏的不斷加快，當(dāng)前家庭關(guān)系中也出現(xiàn)了一系列危機(jī)。比如，由于陪伴時(shí)間的減少，父母與子女之間的感情逐漸淡漠；比如，隨著學(xué)生自高中升入大學(xué)，突然失去了家庭強(qiáng)有力的監(jiān)管后，就出現(xiàn)了厭惡學(xué)習(xí)、逃課甚至違紀(jì)違法等錯(cuò)誤傾向。以上行為的出現(xiàn)，影響了學(xué)生的個(gè)人成長，也影響了家庭成員之間的關(guān)系，甚至給家長留下無法挽回的遺憾。因此，高校學(xué)生家長積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)生進(jìn)行必要的督促提醒，有利于幫助學(xué)生逐步建立自我約束、自我管理的觀念和意識(shí)，也有利于學(xué)生家庭的和諧溫馨。

2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下“家校合作”育人機(jī)制應(yīng)遵循的原則

2.1 一致性原則

促進(jìn)學(xué)生健康成長，是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任，同時(shí)也是雙方的共同目標(biāo)。在家校合作過程中，必須保證家校雙方在育人目標(biāo)上的一致。只有確定了一致性的目標(biāo)，雙方才能展開有效的溝通，形成對學(xué)生教育上的合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 及時(shí)性原則

及時(shí)性原則強(qiáng)調(diào)溝通的雙方之間的矛盾問題需要得到及時(shí)有效的解決。在問題出現(xiàn)的初期，只要稍加注意，就可以用很少的時(shí)間和精力把一個(gè)可能帶來很大隱患的問題解決掉。而任由問題積少成多、積小變大，就可能發(fā)展到無法正常解決的境地。以上原則適用于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下家校之間的協(xié)作溝通。一方面，家長和學(xué)校對學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，要相互之間及時(shí)溝通、及時(shí)解決。另一方面，家校雙方在學(xué)生的教育理念、教育方式上出現(xiàn)分歧時(shí)，也要盡早達(dá)成一致，避免分歧越來越大。

2.3 關(guān)鍵性原則

關(guān)鍵性有兩層含義：一是要抓住重大的、根本性的問題；二是解決問題要標(biāo)本兼治，避免問題重復(fù)出現(xiàn)。受時(shí)間、精力等限制，家校雙方的溝通合作要做到時(shí)時(shí)處處、面面俱到。所以，在針對高校學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)行溝通的過程中，家校雙方要抓住一些具有代表性的、根本性的以及會(huì)形成長遠(yuǎn)影響的的問題，盡量在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)溝通效能的最大化。同時(shí)，溝通雙方都要強(qiáng)化問題導(dǎo)向，針對溝通過程中提及的各類問題及時(shí)予以解決，避免就一個(gè)問題或者同類問題反復(fù)溝通，浪費(fèi)不必要的精力和時(shí)間。

2.4 平等性原則

家校之間平等相待是相互認(rèn)可和長期有效溝通的基礎(chǔ)。溝通過程中，雙方均要從促進(jìn)學(xué)生成長的角度出發(fā)，既堅(jiān)持各抒己見、充分表達(dá)真實(shí)想法和意見，又充分尊重對方的地位和想法，彼此之間相互理解、相互支持、相互配合，努力在各個(gè)具體問題上達(dá)成一致。

2.5 互補(bǔ)性原則

高校和家庭在學(xué)生教育中具有各自的優(yōu)勢。例如，學(xué)校教育具有規(guī)范性和系統(tǒng)性，能夠兼顧思想道德教育和科學(xué)文化知識(shí)的傳授，但是由于受眾很多，所以缺乏個(gè)性化，有時(shí)也不能兼顧所有學(xué)生的感受。而家庭教育的優(yōu)勢在于對教育對象知根知底，教育的針對性、時(shí)效性和情感性會(huì)更強(qiáng)，更有利于學(xué)生接受，但也存在教育的隨意性大、方式方法不科學(xué)等問題。因此，在家校合作機(jī)制下，家校雙方要注重發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互彌補(bǔ)對方的不足，實(shí)現(xiàn)家校教育的互補(bǔ)和統(tǒng)一。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下“家校合作”育人機(jī)制的構(gòu)建

3.1 確定雙方認(rèn)可的育人目標(biāo)

高校和家庭對教育對象有共同的目的，就是為了孩子能夠健康成長成才[12]。高校與學(xué)生家庭之間只有以學(xué)生的整體成長進(jìn)步為判斷教育效果的基本依據(jù)，共同遵循科學(xué)的教育理念和教育思路，相互之間才能不斷達(dá)成共識(shí)，彼此增加合作互信，共同營造有利于學(xué)生成長的教育環(huán)境。雙方之間在合作過程中，還要充分考慮到高校學(xué)生已經(jīng)長大成人，要給學(xué)生個(gè)人留有足夠的個(gè)人空間，尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，要充分認(rèn)識(shí)追求個(gè)性特點(diǎn)與不服從管理、不認(rèn)真學(xué)習(xí)等錯(cuò)誤行為之間的本質(zhì)區(qū)別。無論是學(xué)校還是家庭，學(xué)生個(gè)人能夠自行處理的學(xué)習(xí)和生活問題，都不要再插手干預(yù)。

3.2 高校和家庭的角色定位

首先是高校和高校教師的角色定位。高校要做家校合作的積極倡導(dǎo)者、組織者和執(zhí)行者[13]，積極發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，在家校合作中發(fā)揮推動(dòng)作用。例如，在高校開展各項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中，學(xué)校和教師既要直接與學(xué)生對話，對學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解，又要采取多種方式通過家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各類問題，也要及時(shí)告知家長，以引起家長重視并引導(dǎo)家長發(fā)揮作用，促進(jìn)有關(guān)問題的解決。其次，家庭和學(xué)生家長要做家校合作的積極參與者。家長要充分認(rèn)識(shí)到參與到高校學(xué)生教育工作中的必要性，利用自身了解孩子的特點(diǎn)以及情感上的優(yōu)勢，積極配合學(xué)校老師做好輔助工作，及時(shí)督促學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、跟上學(xué)校的整體教學(xué)進(jìn)度。

3.3 制定科學(xué)合理的職責(zé)分工

有效的合作需要建立在明確的分工基礎(chǔ)上。家校之間的合作更需要根據(jù)雙方各自的特點(diǎn)明確好職責(zé)與分工，從而避免合作過程中的重復(fù)性勞動(dòng)，確保家校合作取得實(shí)效。為此，學(xué)校要側(cè)重于按照學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃和課程計(jì)劃研究制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的課程內(nèi)容，并且在創(chuàng)新授課形式、保證授課質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)效果等方面下功夫。家長則需要在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及了解、反饋學(xué)生對授課內(nèi)容的接受程度等方面下工夫。雙方通過明確的分工，實(shí)現(xiàn)職能上的互補(bǔ)，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 建立理解包容的合作關(guān)系

家校之間開展育人合作，難免出現(xiàn)理念上的分歧以及方法上的偏差。為此，最重要的是家校雙方要增強(qiáng)互信。學(xué)校要充分理解家長提出意見的善意初衷，充分吸納家長的合理建議，并對相關(guān)的教學(xué)安排作出調(diào)整和改變；對確實(shí)不能接納的，也要體現(xiàn)出溝通的誠意，向家長作出合理的解釋。家長則要充分相信學(xué)校科學(xué)的教學(xué)方法和教育理念，理解學(xué)校不能充分照顧到每個(gè)學(xué)生特殊需求的苦衷，盡量督促自己的孩子做出自我改變，以適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，以此達(dá)成和諧包容的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作效果的最優(yōu)化。

3.5 探索及時(shí)有效的溝通渠道

隨著微信、微博等各種信息手段的不斷成熟，家校之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通已經(jīng)不再是難題。需要進(jìn)一步研究解決的是如何提高溝通的效率。為此，學(xué)校要扮演主動(dòng)角色，可通過組建家長微信群、推送學(xué)校微信公眾號(hào)以及在學(xué)校網(wǎng)頁上設(shè)置家長留言板、開辟家?；?dòng)專欄等多種形式，建立多層次的溝通渠道，以滿足家長參與家校集體溝通、家長之間溝通以及家校之間個(gè)別問題單獨(dú)溝通等多種形式的溝通需要。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，給高校教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立自主提供了很多新的機(jī)遇和選擇，催生出很多新的教育形式、教育業(yè)態(tài)，同時(shí)也提出了很多新的挑戰(zhàn)。因此，無論是學(xué)校還是家長都需要更加積極地參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的實(shí)踐探索中來，通過相互之間的有效溝通，共同實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，共同助力高校學(xué)生健康成長。