張士斌 代建軍

學生作為學習的主體，不能脫離他所生存的生活環(huán)境的范疇，個體是在與環(huán)境的相互作用中謀得發(fā)展的，學習活動必須與學生所處的現(xiàn)實環(huán)境相聯(lián)系。因此，學習情境的創(chuàng)設(shè)必須依賴于學生的生活經(jīng)驗，考慮和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系點，使學習由于包含在學生日常生活經(jīng)驗中而富有深刻的意義，在學生實實在在能感觸到的具有生活氣息的環(huán)境中充分發(fā)掘?qū)W習情境資源，使學習情境更加生活化、真實化。

羅杰斯認為，只有對個人有意義的學習才是真正的學習，造成有意義學習的障礙之一就是把學生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來。學生只有經(jīng)過大腦思考和親身探究，才能發(fā)現(xiàn)事物的道理與本質(zhì)，但前提是讓學生直面各種現(xiàn)實問題，構(gòu)建一種讓每個學生都會面臨的非常真實的情境。“兒童在相當程度上是受本能驅(qū)動的。環(huán)境中的許多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認識、渴望解決問題。可悲的是，兒童在學校里學習了若干年后，這種本能的動機在很大程度上被抑制了?！?/p>

然而，學生的動機并沒有喪失，只要建立對于學生來說具有現(xiàn)實意義的、同時能夠與學習內(nèi)容相結(jié)合的真實情境，讓學生經(jīng)歷他未來生活可能會遇見的問題，就可以激發(fā)學習動機,使學生“成為一個負責任的學習者而展開有意義學習行動,在復(fù)雜、豐富的學習情境中體驗自我存在的價值和意義，從而在一定程度上促進知識意義的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，通過自我潛能的發(fā)揮實現(xiàn)健全人格的發(fā)展”。表現(xiàn)性學習重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，學生在真實的情境中產(chǎn)生具身的體驗和探究的欲望，學習的內(nèi)驅(qū)力不斷增強。真實性情境打破了學科世界和生活世界的壁壘，在學科知識和生活經(jīng)驗之間建立一種勾連，讓學生在生活化的情境中盡情表現(xiàn)自己的力量，塑造心智、身體和情感的傾向。

表現(xiàn)性學習倡導構(gòu)建真實的情境，但并不是為情境而情境。表現(xiàn)性學習的情境與以往學習情境的顯著區(qū)別就在于它的真實性。它具備引起思維的性質(zhì)，能給學生提供刺激和線索，增強學生對問題的敏銳度，促進學生運用各種各樣的方式去探究解決問題的方法，并在一系列的行動中檢驗自己的想法，形成關(guān)于問題的經(jīng)驗。真實情境中所呈現(xiàn)的問題與學生原有經(jīng)驗存在認知矛盾，造成學生思維沖突，從而喚醒學生的探索欲望，點燃學生的學習激情,激活學生的知識儲備。學生通過對問題的探究、發(fā)現(xiàn)與理解,獲得關(guān)于問題的新觀念并納入自身的認知結(jié)構(gòu)中，使原有經(jīng)驗得到鞏固并在新的層次上得到重建，從而促進個人意義建構(gòu)的生成。

表現(xiàn)性學習的真實情境是“圍繞表現(xiàn)性活動的完成來組織以及建立的，其情境的真實性主要體現(xiàn)在表現(xiàn)性活動上”。表現(xiàn)性活動具有真實性，它不是憑空臆造的不切實際的指令，而是將學習內(nèi)容與學生已有的生活經(jīng)驗鏈接起來，讓學生直接面對實際生活問題的解決和新知識的學習活動。當學生所遇到的新問題和新知識與學生原有認知、經(jīng)驗和習慣化的思維方式產(chǎn)生了矛盾，學生無法解決當前的問題時，就會產(chǎn)生類似于“為什么”“怎么辦”的問題意識，促使學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實生活的視角去剖析問題的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，思考解決問題的方法，提升學生應(yīng)對不同問題情境的能力，進而增強學習的自我效能感。