江蘇常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué) 卞惠健

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，有一個非常經(jīng)典的案例——馬糞爭奪案。案例講述了在1869年，美國有一雇主雇用了兩位幫工撿馬糞，由于馬糞堆得太多而拿不動，他們把堆好的18堆馬糞放在原處，準(zhǔn)備第二天架著馬車來拿。他們走后不久，有人看到了這18堆馬糞，便順手牽羊拿走了。糾紛由此產(chǎn)生，最后，法官把馬糞判給前者。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為，一堆不值錢的馬糞背后是效率的考量——保護(hù)產(chǎn)權(quán)需要消耗資源，社會的道德規(guī)范能夠幫助降低這種消耗，從而促進(jìn)社會財富的累積。而作為一個教育人，從這個判決中看到的是法官對勞動的尊重，對財富的尊重，它告訴我們：財富，需要勞動創(chuàng)造！任何不勞而獲都是不切實際的幻想。這個案例，對我們的班級教育同樣有著深刻的借鑒意義。

隨便走進(jìn)哪所學(xué)校哪個教室，我們總能在講臺上看到一兩個小盒子，里面鉛筆、橡皮、透明膠、直尺、硬幣等挨挨擠擠！顯然，這些都是學(xué)生的，只是，到底是誰的呢？誰也沒有去細(xì)究，因為誰也沒有感到這其實也是一堆堆的“馬糞”，班主任的處理方式，會影響學(xué)生的一生?？梢哉f，教師們只要稍稍改變一下處理問題的方式，就能在學(xué)生心中種下美德的種子！

一、懂得尊重勞動的基本道理

學(xué)生小秦定定地看著講臺上的一支鉛筆，和自己丟了的那支一模一樣。下課后，他來到講臺前，想拿走這支筆。沒曾想學(xué)生小馬的手也伸向了這支筆，因為他也丟了這樣一支筆?；ハ嗖灰啦火埖貭巿?zhí)后，教師問：“你們誰能證明這支筆是你們自己的？”均無證據(jù)的小秦和小馬癟著嘴回了座位。

在班級教育中，這樣的場景也許我們常常看到，我們可以確信天真爛漫的小秦和小馬的確曾擁有這樣的一支筆，只是他們沒有學(xué)會保管自己的文具。如果教師不是武斷地說:“有什么能證明這筆是你的？”而是找出兩支差不多的，甚至可以自己買兩支新鉛筆，分別貼上兩個學(xué)生的姓名貼，放進(jìn)他們的文具盒。然后告訴他們：一支鉛筆的產(chǎn)生除了我們購買時花費的五角錢外，許多工人叔叔阿姨們花費了時間與精力，我們要好好保護(hù)文具，這樣才對得起他們的勞動哦！像老師這樣，不用時放進(jìn)文具盒，就不容易掉；即使掉了，因為有姓名貼，也容易找回來。如果時間充裕，教師甚至可以因此上個班會課，講講一支筆的前世今生，這樣學(xué)生不僅養(yǎng)成了愛護(hù)文具的好習(xí)慣，同時也受到了“一切勞動成果都應(yīng)該得到尊重，無關(guān)貴賤”這樣的啟蒙教育。

二、形成敬畏財富的 初步意識

“百寶箱”里的寶貝越積越多，終于擠不下了，怎么辦呢？班主任舉著盒子看了又看，隨后把寶貝們一股腦兒倒在了講臺上，挑選出一部分“精品”，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)開始分發(fā)“獎品”，剩下的扔進(jìn)了垃圾箱。曾丟了幾支鉛筆的學(xué)生小李“獎”到了一塊精美的橡皮，他眼巴巴地看著那些神似自己的鉛筆到了同學(xué)的手里，氣呼呼地把手里的那塊橡皮獎品捏碎，扔進(jìn)了垃圾桶。

其實在我們的校園里，存在著無數(shù)個“小李”，他們丟失的不僅僅是一支鉛筆，還有未形成的人生觀、價值觀。小李為什么把橡皮扔了？是橡皮不好？是因為他失去的財富與得到的財富不均等，或者說，他更希望物歸原主。

教師的“獎勵”看似沒有浪費，卻在學(xué)生心里種下了一顆這樣的種子：找不到主人的東西人人有份！慢慢地，學(xué)生就會形成貪小便宜的思想，甚至?xí)旧享樖譅垦虻膼毫?xí)。

如果教師換一種方式處理這些寶貝，如給予充分的信任，讓學(xué)生自我認(rèn)領(lǐng)，也許他們就會懂得只要是人類勞動的產(chǎn)物，就是財富；只要是財富，就會有主人。不是自己的東西，再好也不能拿。這樣，學(xué)生就會學(xué)會用自己的勞動去創(chuàng)造財富，同時也會尊重別人的財富，愛惜自己的財富。

三、培養(yǎng)積極做事的良好習(xí)慣

每一位教師都喜歡小手林立的課堂，這不僅僅是熱鬧的課堂氛圍，更重要的是學(xué)生都動腦了！可是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，年級越高舉手的學(xué)生越少，雖然不能排除部分學(xué)生動腦了，只是羞于表現(xiàn)自己，但大多數(shù)沒舉手的學(xué)生應(yīng)該就是沒有動腦的學(xué)生。這些學(xué)生其實就是“馬糞爭奪案”中拿走馬糞的人。他只要輕輕松松坐在教室里，自己不動腦，就能坐享他人的學(xué)習(xí)成果。像這樣的事例還有很多，前幾個交作業(yè)的，暴露了問題，作業(yè)得了“良”；教師發(fā)現(xiàn)問題統(tǒng)一講解后，后交作業(yè)的，字跡清晰一些，還很容易就得到了優(yōu)秀。這其實是變相地獎勵了那些作業(yè)緩慢拖拉的學(xué)生。慢慢地，學(xué)生難免會愛上上課的“享受”、作業(yè)的“拖拉”，這源于教師沒有對積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生以尊重與贊賞，這是一種對“偷拿馬糞”者的縱容。如果教師常常表揚、獎勵積極舉手學(xué)生，如果教師對后交作業(yè)的學(xué)生有一定的要求，學(xué)生就會向著積極主動的方向進(jìn)取，最終節(jié)約時間，提高效率。當(dāng)這種積極主動的態(tài)度成為一種習(xí)慣遷移到生活中后，我們的學(xué)生就擁有了陽光般的心態(tài)、高效處世的原則，久而久之，也贏得了美好的生活。

“馬糞爭奪案”的判決結(jié)果告訴每一個世人：踏踏實實做事，老老實實做人，才是為人之本。作為一名教師，尤其是一位班主任，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生踏實做事、老實做人的品質(zhì)。只有這樣，講臺上的文具才會越來越少，也只有這樣，學(xué)生才會學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)，用自己的努力贏得美好的明天！