□甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣百和學(xué)區(qū) 汪梅花

一、設(shè)置有趣的情境導(dǎo)入提高學(xué)生語(yǔ)文的積極性

課前導(dǎo)入，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生注意力的吸引以及語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性有著絕對(duì)性的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文的課前導(dǎo)入，創(chuàng)新與升級(jí)導(dǎo)入手段，集中小學(xué)生的注意力，保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)清新活躍的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，電子信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在人類的生產(chǎn)與生活中，電子信息技術(shù)的產(chǎn)生提高了人們的生活品質(zhì)與生活水準(zhǔn)，也為人們帶來(lái)了許多的樂(lè)趣與方便，而且電子信息技術(shù)中的視頻、聲音、音樂(lè)、圖片、文字等科技優(yōu)勢(shì)都可以為小學(xué)生帶來(lái)許多興趣樂(lè)趣。因此，根據(jù)這種情況小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將電子信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)電子信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)生可以通過(guò)對(duì)電子信息技術(shù)的好奇心與興趣快速進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)生最重要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的培養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，然而小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程傳授的過(guò)程中，常常采用直接授課的方法，這種方法就是小學(xué)語(yǔ)文教師將語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)直接傳授的方式傳送給學(xué)生。然而學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)的接收者，被動(dòng)地接收小學(xué)語(yǔ)文教師傳授的知識(shí)，這種單一枯燥的教學(xué)方法，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣與積極性，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，讓小學(xué)生感覺對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力創(chuàng)新對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方式及教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的單一灌輸?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，堅(jiān)持“以人為本”的前提來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師也要發(fā)揮學(xué)生知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、因材施教對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

由于小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，常常采用大一統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，然而，每個(gè)小學(xué)生由于所處的社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境不同，所以導(dǎo)致每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力也有很大的差異。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)以及理解能力，將全班的學(xué)生平均分為不同的層次，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性較高、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分為同一個(gè)層次，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較為一般的學(xué)生分為一個(gè)層次，最后再將語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為同一個(gè)層次。例如，教師在傳授小學(xué)生《雪地里的小畫家》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生教師可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)較深難度的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較為一般的學(xué)生教師可以提問(wèn)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，然而小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程傳授的過(guò)程中，常常采用單一枯燥的教學(xué)手段，導(dǎo)致小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的升級(jí)與發(fā)展。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及小學(xué)生語(yǔ)文的理解能力，科學(xué)合理地制定出教學(xué)計(jì)劃，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與熱情，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。