趙光義

提高課堂的教學(xué)和育人效能，必須思考人是如何學(xué)習(xí)的問題，也就是人到底是如何將外在知識(shí)融入自己的知識(shí)體系，促進(jìn)思維發(fā)展、生命生長的?，F(xiàn)在，隨著對(duì)“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)逐漸由關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，開始從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，教師更加重視“把教材中以符號(hào)為主要載體的現(xiàn)成知識(shí)，按其被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過程進(jìn)行還原，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過程，在經(jīng)歷知識(shí)‘再創(chuàng)造’的過程中，感受智慧、實(shí)踐智慧、生成智慧”［1］。轉(zhuǎn)型后的課堂，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，教師則主要是創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)、促動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)?；趯?duì)課堂轉(zhuǎn)型的思考和提高育人效能目標(biāo)的追求，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)結(jié)合多年來的校本實(shí)踐積累，在“E學(xué)習(xí)”典型應(yīng)用樣態(tài)基礎(chǔ)上啟動(dòng)建構(gòu)“易加生態(tài)課堂”（“易加”恰是“E+”的諧音）。

一、“易加生態(tài)課堂”的緣起與背景

高中課程方案和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》對(duì)深化課堂教學(xué)改革、提高課堂質(zhì)量效益和育人效能、教育中人的發(fā)展和如何憑借工具提高效率等問題提出了明確的指向和要求。

蘇州大學(xué)附屬中學(xué)是江蘇省E 課程基地學(xué)校，自2012 年以來，學(xué)校從教育問題和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、解決校本問題為指向，選擇成熟的信息技術(shù)模塊，搭建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向和己任、符合校本教育要求的教育信息化應(yīng)用樣態(tài)。在架構(gòu)實(shí)踐中通過引入“O2O”等新模式改變教育環(huán)境，通過基于教學(xué)數(shù)據(jù)的提取、分析、反饋和引導(dǎo)等為精準(zhǔn)學(xué)習(xí)提供可能，通過借助技術(shù)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)者的情緒觸發(fā)、策略選擇、問題解決等高階思維的影響來發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)等。其特點(diǎn)有：教育模式從“教育者中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者中心”，教師工作從“教導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把s式”，學(xué)習(xí)模式從“模仿為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w悟?yàn)橹鳌?，學(xué)習(xí)線索從“以預(yù)設(shè)為基點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀榛c(diǎn)”，知識(shí)呈現(xiàn)從“刻板單調(diào)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活多面”等。迄今構(gòu)建了E 課堂、E 評(píng)價(jià)、E教研、E 巡課、E 輔導(dǎo)等10 個(gè)典型應(yīng)用場(chǎng)景樣態(tài)。

在校本教學(xué)應(yīng)用樣態(tài)探索中，我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校課堂教學(xué)中存在著重預(yù)設(shè)輕生成、重知識(shí)傳遞輕思維創(chuàng)生、重教師講解和漫灌輕學(xué)生思考與表達(dá)、重教師立場(chǎng)輕學(xué)情實(shí)際等問題，基于此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒“成功校”基礎(chǔ)上，立足校本探索，從融技術(shù)、塑生態(tài)、提效能幾個(gè)方面著手進(jìn)行課堂優(yōu)化的探索與實(shí)踐，開始建構(gòu)“易加生態(tài)課堂”。

二、“易加生態(tài)課堂”的結(jié)構(gòu)與特征

“易加生態(tài)課堂”是依據(jù)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，以回歸學(xué)習(xí)的本來為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)提煉“成功?！闭n堂基本元素、融合校本“E 學(xué)習(xí)”實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的應(yīng)用性探索。它重視從“怎么教”到“如何學(xué)”、從教師的“教學(xué)力”到“管學(xué)力”、從課堂的有序性到生態(tài)性等一系列轉(zhuǎn)向；通過組織結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化促使課堂元素及其關(guān)系的變化，通過“我與你”之間的智慧碰撞，使教育中的人——教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)品味自己所經(jīng)歷的生活、經(jīng)驗(yàn)，共同獲得經(jīng)歷與體悟，重構(gòu)自己的知識(shí)體系，成為更好的自己。

“易加生態(tài)課堂”是以模式為統(tǒng)領(lǐng)，以高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)提綱、作業(yè)和教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)為抓手，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為特質(zhì)，以全程高效、立德樹人、教學(xué)相長為目標(biāo)的課堂策略體系，這種模式強(qiáng)調(diào)課堂師生、生生是主體間雙主體關(guān)系。課前是方向與準(zhǔn)備，課中是執(zhí)行與落實(shí)，課后是鞏固與遷移，三個(gè)部分缺一不可。（1）課前主要是教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)有備而來和有備無患；在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視問題導(dǎo)向，通過有向開放的“大”問題來提要鉤玄、確定主要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置一組梯度適宜的“中”問題來提供學(xué)習(xí)的路徑和方法，學(xué)生在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過與文本、與自己、與同伴、與老師等多邊對(duì)話生成個(gè)性化的“小”問題來加深自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解體悟；在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中努力做到任務(wù)問題化、問題清單化、清單系統(tǒng)化，通過對(duì)問題的理解、生成、解決來創(chuàng)生思維、提升自我。（2）課中主要分為“引導(dǎo)自學(xué)、探究展學(xué)、評(píng)點(diǎn)省學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)。（3）課后包含“鞏固自省、檢測(cè)練習(xí)、變式提升”三個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)“練、批、存、化”；在這個(gè)模塊中充分借助信息化技術(shù)，引入精準(zhǔn)教學(xué)，落實(shí)“錯(cuò)若化開，便是成長”的理念。

“易加生態(tài)課堂”的課中部分第一個(gè)環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)自學(xué)”，就是要在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新概念之間架起一道思維橋梁，教師通過“激趣”“明標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)生自主把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；“引”是指營造情境、激發(fā)興趣，要求根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，在舊知向新知的過渡中激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情；“導(dǎo)”則要求明標(biāo)設(shè)問、給出方法路徑，告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、解決的問題是什么；“自學(xué)”時(shí)要做到循綱扣本、勾畫圈點(diǎn)，研讀深思、誦記提疑。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“探究展學(xué)”，就是通過學(xué)生的多邊對(duì)話、親歷實(shí)踐，圍繞學(xué)科的重要觀念或概念通過“述得存疑、互究釋疑、小組歸納、展示所得”等形式，在互教、激辯中達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，創(chuàng)生思維，升華情感；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“評(píng)點(diǎn)省學(xué)”，“評(píng)”就是教師對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方法和效果、朋輩互教等方面給予的評(píng)價(jià)；“點(diǎn)”就是在層層鋪墊推進(jìn)后，學(xué)生的共性疑難明確了，教師用精要的語言啟發(fā)、點(diǎn)撥解決疑難的路徑和方法，這是一節(jié)課中學(xué)生思維、新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)等重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵；“省學(xué)”就是在教師點(diǎn)撥后，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)、所思、所悟的整體回顧和梳理，目的是讓學(xué)生回味運(yùn)用、查缺補(bǔ)漏、收束整理，實(shí)現(xiàn)反思總結(jié)、反芻內(nèi)化，完成新舊知識(shí)的融合，形成新經(jīng)驗(yàn)或改造舊經(jīng)驗(yàn)。這些環(huán)節(jié)的推進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)、梯次提升的過程。

“易加生態(tài)課堂”的特征主要有四個(gè)方面：一是著力改造學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；二是著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多邊課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度理解；三是著力改變訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在不同情境中去學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用；四是基于學(xué)生立場(chǎng)，重視思維創(chuàng)生。這四個(gè)特征，相輔相成，互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。沒有對(duì)學(xué)科核心知識(shí)、核心概念的建構(gòu)，學(xué)生就無從實(shí)現(xiàn)深度理解，沒有對(duì)學(xué)科核心概念的深度理解，學(xué)生就無從實(shí)現(xiàn)真正的遷移與運(yùn)用。

三、“易加生態(tài)課堂”的推進(jìn)與審視

在“易加生態(tài)課堂”實(shí)踐中，我們按照“決策規(guī)劃—理念學(xué)習(xí)—多域聯(lián)動(dòng)—架構(gòu)論證—培訓(xùn)實(shí)施—分層分步—全員全面—個(gè)性探索”的路徑展開。學(xué)校決策后，通過全員、全面的學(xué)習(xí)來改變大家的內(nèi)隱理念，調(diào)整“參照系”，確定實(shí)踐的模式、形態(tài)；寫入學(xué)校規(guī)劃，形成共同愿景，激發(fā)熱情和動(dòng)力；在推進(jìn)中注意多域聯(lián)動(dòng)，解決動(dòng)力、效率、形態(tài)等問題，營構(gòu)生態(tài)。蘇大附中近3 年主要圍繞文化淬煉工程、自我賦能工程、離場(chǎng)實(shí)驗(yàn)工程、工具撬動(dòng)工程、模式架構(gòu)工程等方面進(jìn)行探索、聯(lián)動(dòng)、融合。前三項(xiàng)工程主要是動(dòng)力激發(fā)和氛圍營造，工具撬動(dòng)則關(guān)乎效率與便捷，模式架構(gòu)是課堂和學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。課堂形態(tài)變革是模式架構(gòu)工程中最重要的部分：通過全員培訓(xùn)、分層分步推開的方式確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)科；在推進(jìn)中注意全程調(diào)控、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選拔培養(yǎng)骨干，以明確的規(guī)范踐行、強(qiáng)化“定式”；成“型”顯效之后，開始在“定式”基礎(chǔ)上提煉特質(zhì)內(nèi)涵，逐漸求“變”，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特點(diǎn)并結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)范式、特色的探索，形成“變式”，達(dá)成師生生命生長、學(xué)校生態(tài)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

幾年來，從E 學(xué)習(xí)到融合提出、實(shí)踐推進(jìn)“易加生態(tài)課堂”，學(xué)校文化氛圍、教育教學(xué)效能、師生發(fā)展等方面都取得了很大提升，省內(nèi)外有一批學(xué)校加入“易加生態(tài)課堂”聯(lián)盟開始進(jìn)行聯(lián)合實(shí)踐。在探索實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到“易加生態(tài)課堂”是實(shí)踐與理念雙向建構(gòu)的過程，面向師生的未來，改變師生的生存狀態(tài)，從生命生長的高度思考引導(dǎo)師生過一種幸福完整的教育生活，是我們探索的實(shí)踐目標(biāo)和價(jià)值旨?xì)w。