在高中階段，一些學生還會對寫作這一活動產生較強的抵觸心理。究其原因，主要在于當前我國所貫徹的教育理念仍舊是應試。在教學活動中，教師通常只要求學生背誦教材中的知識，學生的語言表達能力相對較差，語言積累相對較少，寫作時自然也就無話可寫。因此，在核心素養(yǎng)理念的引導下，教師需要對這一教學觀念以及教學模式進行調整，為學生提供更好的教學服務?；诖耍疚膶θ绾卧诤诵乃仞B(yǎng)理念的背景下開展高中作文教學活動展開分析。

當前，隨著新課程教學改革的穩(wěn)定推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，逐漸成為新的教學任務。在高中語文教學中，寫作是學生必須要接觸的一種活動，同時也是其提高自身實踐能力以及核心素養(yǎng)的關鍵途徑。因此，在教學中，教師需要對這一部分進行關注，并需要適當地改變原本的教學思維。

一、高中作文教學面臨的問題

第一，教師教學觀念固化。受應試教育理念的影響，部分教師在寫作教學中仍舊會將側重點放在提高學生的成績上，這會限制學生的寫作思路，甚至影響學生的寫作興趣；第二，學生的寫作素材缺乏。在高中階段，很多學生在語文學習時都只是接觸教材，對于課外知識涉獵不多，自身的文學基礎較差，從而無法提升寫作能力。

二、高中作文教學的具體對策

1.觀看、演講相結合

在語文學科的核心素養(yǎng)組成體系中，語言建構能力以及語言應用能力是學生必須掌握的兩種技能。所以，在高中作文教學中，教師就可以以這一技能培養(yǎng)為目標，引導學生開展一些實踐性的活動。

比如，在完成基本教學活動之后，教師可以組織學生觀看一些評論性較強、相對嚴謹的節(jié)目，比如《吐槽大會》《奇葩說》《朗讀者》等等。在這些節(jié)目中，很多嘉賓提出的觀點都比較深刻，能夠對學生的思想產生一定的積極影響[1]。并且他們的觀點也比較鮮明，能夠有效幫助學生提高寫作質量。所以在日常生活中，教師可以組織學生在觀看節(jié)目時，積累其中的一些臺詞，豐富寫作素材。

除此之外，為了加深學生的觀看印象，教師也可以組織學生開展一些演講活動以及辯論活動，在活動中深化寫作主題，強化學生的語言組織能力以及邏輯思辨能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

2.仿寫和創(chuàng)新相結合

在高中語文教學的過程中，寫作一直都是學生公認的難點之一。很多學生在寫作一個話題時，都會面臨不知從何下筆的窘況，也有很多學生不知道怎么去調整自己的寫作邏輯，從而導致寫作水平無法得到提高。

因此，在實際的教學過程中，教師需要對學生的這一情況進行高度關注，然后對學生進行合理指導。

比如，教師可以組織學生開展仿寫訓練，鼓勵學生在已有的文章基礎上對其進行適當的調整以及改編，從而緩解自己的寫作壓力。例如，當教師在引導學生學習如何描寫景色時，就可以先組織學生對教材中的相關文章進行閱讀，如《故都的秋》《荷塘月色》等等。當閱讀活動結束后，教師可以鼓勵學生對這些文章中描寫景色的語句進行重點分析，將其所應用的結構以及修辭手法進行有效篩選，例如擬人、排比、比喻等等。最后，教師可以鼓勵學生以這些信息為基礎構架，把自己想寫的內容融合進去，加以適當的調整，幫助學生感受寫作的樂趣，增強學生的自豪感，從而調動學生的寫作積極性。

除此之外，在仿寫的過程中，教師也應注意滲透創(chuàng)新性的原則，不要一味地引導學生進行模仿。一味地模仿會在一定程度上讓學生形成依賴性。當教師發(fā)現(xiàn)學生已經掌握了一定的寫作方法之后，就可以嘗試性地引導學生進行開放性寫作。鼓勵學生自主寫作，借此鍛煉學生的寫作能力以及寫作思維，強化學生的核心素養(yǎng)。

3.評價與展示相結合

在寫作教學活動中，評價是比較重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的教學模式中，很多教師都會單方面地對學生的作文進行點評，導致學生很被動。所以，在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師可以適當地提升學生的主體位置，引導學生自主地開展作文評價，培養(yǎng)學生的鑒賞思維以及評價能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如，當寫作活動結束后，教師可以將學生分成幾個不同的小組，要求小組內的成員相互交換作文，然后欣賞其他同學的文章，找出自己認為不合適的地方，也可以找出值得自己學習的地方。之后，學生之間可以相互交流，借此拉近彼此間的關系，豐富學生的寫作經驗。

綜上所述，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已然成為教師的重點教學任務。在寫作教學中，教師可以通過融合觀看演講的方式，強化學生的語言邏輯；通過仿寫的方式，強化學生的寫作基礎；通過評價展示的方式，強化學生的審美意識，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。