隨著社會發(fā)展愈發(fā)完善，人們的教育意識不斷提升，小學(xué)寫作教學(xué)受到更多的重視與關(guān)注，在一定程度上對寫作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，日記、周記等記錄式作業(yè)，有統(tǒng)一、固定的要求和格式，不利于學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，限制了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，與寫作教學(xué)的初衷相悖。而微型日記，篇幅較短，語言樸實，成為了學(xué)生寫作的助跑器，有助于提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，提高寫作教學(xué)整體水平。教師應(yīng)該合理引用微型日記教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作能力，點燃寫作熱情，讓微型日記成為小學(xué)高年級學(xué)生寫作的“助跑器”。故此，本文進(jìn)行以下幾點分析。

一、激發(fā)寫作興趣，使表達(dá)更加真實

情感作為寫作最為真實的內(nèi)在源泉，最能打動人心，是提高寫作水平的重要元素。尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，正處于情感豐富、思維活躍、表達(dá)欲望強(qiáng)烈的時期，有利于促使學(xué)生從口語表達(dá)逐漸向書面表達(dá)的方向過渡。教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生書面寫作能力的培養(yǎng)，設(shè)置趣味的寫作教學(xué)情境，點燃學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)情感體驗，使情感表達(dá)更加真實、自然，寫作思路愈發(fā)完善、全面，有利于優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，提高寫作綜合能力，為日后更深層次的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在教師節(jié)來臨之際，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有話對教師說”的主題教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動探究。在活動探究前，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的課外資料，如贊美教師的詩歌、表達(dá)對教師濃厚情感的文學(xué)作品等，增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感，拓寬學(xué)生的寫作思路，點燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生以微型日記的方式，將自己想對教師說的話寫出來，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語言表達(dá)更加真實、自然，寫作內(nèi)容更加豐富，提升寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，使寫作內(nèi)容更加生動

合理運(yùn)用微型日記的教學(xué)方式，需要教師不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)特定的語言實踐情境，開展趣味教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)多元情境，例如生活化情境、游戲化情境、教學(xué)化情境等。通過創(chuàng)設(shè)特定的寫作情境，為學(xué)生構(gòu)建多元的語言環(huán)境，使學(xué)生的寫作興趣更加濃厚，讓學(xué)生在寫作興趣的驅(qū)使下，激活寫作靈感，豐富寫作素材，使學(xué)生的寫作思路更加清晰，寫作內(nèi)容更加生動、有趣，以此解決寫作思路模糊、寫作內(nèi)容單一、語言表達(dá)欠佳等問題，提高小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的整體水平，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師可以采取觀察與行動跟蹤法，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生記錄喜愛的小動物，以此強(qiáng)化觀察能力，打好寫作基礎(chǔ)。教師要合理借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生精心設(shè)計小組探究的趣味活動，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味十足的小動物動態(tài)視頻、相關(guān)圖片等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生把握小動物的神態(tài)、特性等。另外，讓學(xué)生展開小組討論，說出自己想要描繪動物的基本特點，然后布置微型日記作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用最簡短、凝練的語言，將喜愛的小動物描繪出來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，開闊學(xué)生的寫作視野，使寫作內(nèi)容更加豐富，進(jìn)一步提高寫作能力。

三、豐富評價方式，使寫作內(nèi)容更加有趣

評價作為小學(xué)高年級語文教學(xué)活動展開雙向反饋的重要渠道，是提高教學(xué)水平與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力的重要方式。但是，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師針對學(xué)生的寫作內(nèi)容主要采取口頭表揚(yáng)的方式，評價方式比較單一、固定，缺少新意，難以起到雙向反饋的作用。為此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該注重評價主體互動化與評價核心過程化，豐富評價方式，讓學(xué)生通過自我評價、生生評價意識自身存在的不足，使寫作內(nèi)容更加有趣，讓學(xué)生體會到寫作的魅力，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，讓學(xué)生以微型日記為寫作載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作評價?？梢酝ㄟ^優(yōu)化寫作評價方式，讓學(xué)生參與到“找茬”評價活動中，在自我評價、生生評價、師生評價中，找出寫作存在的問題，指出錯別字、語句不通、情感不足等問題，讓學(xué)生快速改正，提高寫作效率，使寫作內(nèi)容更加有趣、完整。同時，還可以通過“猜日記”的方式，讓學(xué)生猜寫作主旨、寫作意圖、寫作情感等，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)，使寫作評價方式具有多元化特征。

結(jié)語：在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，合理運(yùn)用微型日記的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力，使寫作內(nèi)容更加豐富、生動，提高學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。