劉 芳 胡潔雯

（中國礦業(yè)大學(xué) 外國語言文化學(xué)院，江蘇 徐州221116）

2020年初的新冠肺炎疫情給社會、生活的各個(gè)方面帶來了深刻影響，更是在教育界掀起了在線授課的浪潮，一時(shí)間各大、中、小學(xué)教師響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，由手持課本傳道解惑的傳統(tǒng)“夫子”化身為屏幕另一端的網(wǎng)絡(luò)主播。倉促間教學(xué)環(huán)境、方式、媒介的改變使很多大學(xué)英語教師產(chǎn)生了焦慮、茫然、不勝任感等一系列負(fù)面情緒，無法對“我是誰”“我屬于何種群體”“我未來將走向何方”等問題做出明確回答，由此產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在線教育是未來教育改革的方向，即便疫情結(jié)束后整體回歸傳統(tǒng)課堂，在線教學(xué)也將在大學(xué)英語教學(xué)中起到越來越重要的作用。大學(xué)英語教師的身份認(rèn)同關(guān)乎國家外向型人才的培養(yǎng)和自身專業(yè)成長，因此厘清大學(xué)英語教師身份認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因，并據(jù)此找出消解的方法具有重要意義。

一、大學(xué)英語教師身份認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生

身份是個(gè)人對“我是誰”“我屬于何種群體”等問題的回答。身份認(rèn)同是個(gè)人對于社會所期待、規(guī)定角色的選擇、調(diào)試、內(nèi)化的過程，是個(gè)人認(rèn)同和社會認(rèn)同的統(tǒng)一。身份認(rèn)同危機(jī)源于兩者之間的割裂［1］（34）。

在線教學(xué)背景下，教育管理者、學(xué)校、學(xué)生、家長都希望大學(xué)英語教師能迅速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，吸取傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更高效地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。但是事實(shí)情況是社會所期待的這種高標(biāo)準(zhǔn)并沒有得到多數(shù)教師的積極回應(yīng)。在線教學(xué)兩個(gè)多月后，2020年5月在本校大學(xué)英語教師中進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，71%的教師對在線教學(xué)持懷疑或否定的態(tài)度；78%的教師對在線教學(xué)效果不滿意或很不滿意；65%的教師表示學(xué)生全面復(fù)課后，不會再選擇線上教學(xué)。由此可見，大學(xué)英語教師的個(gè)人認(rèn)同偏離了社會認(rèn)同，或與社會認(rèn)同背道而馳，產(chǎn)生了身份認(rèn)同危機(jī)。

二、大學(xué)英語教師身份認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因

身份認(rèn)同危機(jī)是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。大學(xué)英語教師個(gè)人因素是危機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)因，包括教學(xué)理念、英語水平、教學(xué)能力、個(gè)人經(jīng)歷等。社會環(huán)境因素是危機(jī)產(chǎn)生的外因，包括宏觀層面的國家教育政策和微觀層面的由學(xué)校、系部、教研室和學(xué)生、家長共同組成的外部環(huán)境。

（一）教學(xué)理念陳舊，缺乏更新機(jī)制。

理念是行為的先導(dǎo)。陳舊的教學(xué)理念是造成大學(xué)英語教師身份認(rèn)同危機(jī)的最根本原因。早在新冠疫情發(fā)生之前，以MOOC為主要形式的錄播在線課程和校外一些大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如學(xué)而思、新東方等推出的英語直播課已經(jīng)對大學(xué)英語造成了很大沖擊，大學(xué)英語教師感到危機(jī)四伏，但多數(shù)老師仍故步自封。究其原因是根深蒂固的“以教師為中心的”教學(xué)理念。在此理念支配下，教師在實(shí)體課堂中借助課件，通過與學(xué)生面對面的互動(dòng)交流主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在線教學(xué)，無論是在線直播還是錄播，都意味著教師要失去“課堂”，失去“學(xué)生”和真實(shí)的交流體驗(yàn)。這種與他們教學(xué)理念背道而馳的“失控”狀態(tài)，顛覆了對英語教學(xué)的理解和認(rèn)知，勢必會引起排斥、抗拒、敷衍等負(fù)面情緒和行為，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)。

教師陳舊的理念沒有相應(yīng)的更新機(jī)制。一方面大學(xué)英語教師主觀上不愿意走出舒適區(qū)，放棄舊理念支配下的已經(jīng)熟悉內(nèi)化的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)模式，不具備教學(xué)理念的自我更新機(jī)制。另一方面在高校重科研輕教學(xué)的評價(jià)體制下，作為以教學(xué)為主的弱勢群體，大學(xué)英語教師沒有得到學(xué)校足夠的重視，學(xué)校也沒有為大學(xué)英語教師教學(xué)理念的更新提供客觀的條件和足夠的支持。

（二）教育信息技術(shù)知識儲備不足，實(shí)際應(yīng)用能力欠缺。

Koehler&Mishra于2005年首次將技術(shù)知識納入教師知識結(jié)構(gòu)之中，提出了技術(shù)知識、教學(xué)知識和學(xué)科知識相融合的動(dòng)態(tài)教師知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TRACK）［2］（60-70）。現(xiàn)代化教育技術(shù)不僅是服務(wù)教學(xué)的輔助工具，還成為教師知識結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分，對于教學(xué)有至關(guān)重要的作用。靈活運(yùn)用各種教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；緩解課堂焦慮；加強(qiáng)課堂互動(dòng)；提高教學(xué)效率。

長期以來，英語學(xué)科知識和教學(xué)知識在大學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐中不斷得到豐富提升，但教育信息技術(shù)知識沒有得到足夠的重視。大部分大學(xué)英語教師都是文科出身的教師，本身對技術(shù)有恐懼心理，特別是一些老教師，固守于一支粉筆、一本書的教學(xué)模式；多媒體教室的普及迫使他們制作、使用課件授課；對后來興起的MOOC、微課等錄播課避之不及，然而疫情防控下在線教學(xué)的要求直接把他們逼到最前線——直播授課。他們不得不在教育信息技術(shù)知識儲備不足，完全沒有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的情況下倉促應(yīng)戰(zhàn)，授課過程中各種問題層出不窮，抗拒、恐懼的心理進(jìn)一步加劇。

（三）在線互動(dòng)要求高，保障支持不到位。

從2020年初疫情爆發(fā)到教育部決定延長寒假進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，前后不過一個(gè)月的時(shí)間，在如此短的時(shí)間內(nèi)，大學(xué)英語教師要在掌握錄播、直播等各種技能的基礎(chǔ)上，選擇適合教學(xué)方式，并據(jù)此探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，重建教學(xué)資源，確定考核方式?！敖虒W(xué)交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是否發(fā)生及發(fā)生的水平”［3］（5）。技能的學(xué)習(xí)只是時(shí)間的問題，大學(xué)英語作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、互動(dòng)要求高的課程，線上教學(xué)對教師最大的挑戰(zhàn)是如何建立起積極有效的互動(dòng)教學(xué)模式，營造活躍的虛擬課堂氛圍。這種模式的建立需要長時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，絕大部分大學(xué)英語教師沒有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套傳統(tǒng)課堂互動(dòng)模式，或在實(shí)踐中獨(dú)自摸索，教學(xué)效果很不理想。

由于時(shí)間倉促，學(xué)校教務(wù)部門欠缺在線教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)校對在線教學(xué)的硬件條件、教學(xué)規(guī)范、質(zhì)量評價(jià)等沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一方面給予教師很大的自由度，教師可以完全自主地開展線上教學(xué)，另一方面使一些沒有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師掙扎游走于各個(gè)平臺間，摸著石頭過河，這種無標(biāo)準(zhǔn)、無目標(biāo)、無理想的教學(xué)狀態(tài)浪費(fèi)了他們大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，受疫情防控影響，學(xué)校沒有開展線下培訓(xùn)，大規(guī)模的線上培訓(xùn)往往關(guān)注技術(shù)層面，缺乏深度和學(xué)科針對性。

三、大學(xué)英語教師身份認(rèn)同危機(jī)的消解

（一）更新教學(xué)理念，提升信息素養(yǎng)。

教師個(gè)人是身份認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)因。面對危機(jī)，大學(xué)英語教師要先“自救”，拋棄舊理念，走出舒適區(qū)，樹立和貫徹“以學(xué)生為中心”的理念。大學(xué)英語教師可以充分利用雨課堂、QQ群等智慧學(xué)習(xí)工具，依托作文批改網(wǎng)、Itest英語學(xué)習(xí)平臺，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，布置豐富的多模態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)程有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以綜合英語為例，課前，教師可以利用QQ課程群發(fā)送與主題相關(guān)的MOOC、微課視頻或英語閱讀材料，要求學(xué)生觀看或閱讀后完成雨課堂中教師設(shè)計(jì)的習(xí)題，幫助學(xué)生了解文章背景知識；或者布置朗讀單詞、課文的口語預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以語音形式上傳到QQ群作業(yè)中。課上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對性地講解課文背后的文化含義，組織學(xué)生討論，分析文章結(jié)構(gòu)，解釋文中語言點(diǎn)。課后，教師可以在QQ群布置語言點(diǎn)翻譯練習(xí)，鞏固復(fù)習(xí)詞匯和語法；在作文批改網(wǎng)布置作文，提高寫作能力；在雨課堂或Itest發(fā)布小測試，檢測學(xué)生本單元學(xué)習(xí)情況。總之，大學(xué)英語在線教學(xué)不是簡單地把傳統(tǒng)課堂變成網(wǎng)上直播，或播放錄播視頻，而是一個(gè)各種學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的需學(xué)生全程參與其中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生的參與度、任務(wù)完成數(shù)量、質(zhì)量都有跡可循，成為教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)的重要依據(jù)。

在線教學(xué)背景下，理念的更新離不開教師現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的提升。大學(xué)英語教師要把現(xiàn)代化教育技術(shù)知識納入知識體系，不斷優(yōu)化TRACK動(dòng)態(tài)知識結(jié)構(gòu)，走進(jìn)在線授課教師的課堂，吸取經(jīng)驗(yàn)；走進(jìn)各種教育技術(shù)培訓(xùn)中，用新知識武裝自己；走到學(xué)生中，傾聽他們對在線課堂的要求，因需施教，并在教學(xué)中勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，在教育技術(shù)的應(yīng)用中逐漸建立自信，重新確立在線授課教師的身份，開拓出新的教學(xué)模式，奔向新的教學(xué)理想。

（二）建立實(shí)踐共同體，合作化解身份危機(jī)。

在線教學(xué)中，教師單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)加劇了身份認(rèn)同危機(jī)。受疫情防控影響，正值寒假的大學(xué)英語教師往往以“自我培訓(xùn)”的方式應(yīng)對即將開始的在線教學(xué)。雖然會在學(xué)?；蛳挡康娜褐姓埥桃恍┘夹g(shù)問題，參與討論，但僅限于知識的共享，沒有經(jīng)歷意義的協(xié)商和情感的宣泄和分享。

教師實(shí)踐共同體不同于教研室、系、部等行政單位，它的成員沒有等級之分，但有“明確的社會實(shí)踐、共同的愿景及共享的信念”［4］（104）。“不僅包含知識、技能的學(xué)習(xí)與掌握，更多地強(qiáng)調(diào)意義的協(xié)商、成員身份的建構(gòu)和歸屬感的獲得”［4］（106），是一個(gè)共享經(jīng)歷，寄托、交流情感的開放場域。在這個(gè)場域中，有著相同教學(xué)信念和理想的成員面對危機(jī)時(shí)，由宣泄負(fù)面情緒到互相激勵(lì)、互相幫助，共同成長，最終攜手走出危機(jī)。

大學(xué)英語教師可以利用QQ、微信等組建或參與多個(gè)實(shí)踐共同體，在與背景多樣的成員互動(dòng)中有針對性地解決在線教學(xué)中遇到的問題。大學(xué)英語教師的實(shí)踐共同體可以共享在線教學(xué)材料，共建教學(xué)模式，共商評價(jià)方式，在很大程度上緩解了時(shí)間緊、任務(wù)重的壓力，幫助教師找回歸屬感。在大學(xué)英語教師和教學(xué)管理人員組成的實(shí)踐共同體中，管理人員可以近距離地了解一線大學(xué)英語教師在線教學(xué)中的實(shí)際困難，并據(jù)此提供更有效、更具針對性的技術(shù)支持和后勤保障，為制定大學(xué)英語的在線教學(xué)規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。大學(xué)英語教師和其他學(xué)科教師的實(shí)踐共同體可以幫助教師開闊視野，啟迪智慧，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（三）制定大學(xué)英語在線教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提供技術(shù)支持和保障。

疫情之前，在線英語教學(xué)多見于外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和開放大學(xué)中，相對而言，受眾面窄，對于在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件條件和教師信息化水平、教學(xué)規(guī)范、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等沒有統(tǒng)一規(guī)定。疫情防控期間，全國大規(guī)模在線大學(xué)英語教學(xué)的興起勢必要求各高校制定教學(xué)規(guī)范和相應(yīng)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各高校教務(wù)主管部門應(yīng)在校內(nèi)外廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，汲取幾個(gè)月在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，聽取一線英語教師的意見和建議，制定出符合本校校情的大學(xué)英語在線教學(xué)規(guī)范和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定可以幫助學(xué)校、教師盡快彌補(bǔ)硬件的不足，督促大學(xué)英語教師提高信息素養(yǎng)，規(guī)范自身教學(xué)行為，重新定位在線教學(xué)背景下教師的新身份和教學(xué)理想。

大學(xué)英語教師內(nèi)在理念的更新和合作化解危機(jī)的實(shí)現(xiàn)都離不開外在環(huán)境的支持和保障。首先，“需要教育管理者更新管理觀念，提供充分的政策、資源、工具、培訓(xùn)、指導(dǎo)的支持，驅(qū)動(dòng)教師和學(xué)生完成自組織、自管理”［5］（111）。教育主管部門特別是教師直屬的學(xué)校應(yīng)盡職盡責(zé)地做好服務(wù)工作，多途徑為教師提供技術(shù)支持和后勤保障。在當(dāng)今在線教學(xué)背景和趨勢下，應(yīng)定期更新學(xué)校硬件設(shè)備；優(yōu)化提升校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；加大校本培訓(xùn)力度；邀請國內(nèi)外專家開展大規(guī)模有針對性的信息技術(shù)培訓(xùn)；提供校外進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助教師開闊視野，緊跟教育信息技術(shù)發(fā)展潮流。

四、結(jié)語

對于廣大大學(xué)英語教師而言，在線教學(xué)相當(dāng)于突如其來的一輪教學(xué)改革，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。使教師陷入身份認(rèn)同危機(jī)，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，加速教育現(xiàn)代化進(jìn)程，宣告教育網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的提前到來。在改革潮流的推動(dòng)下，教師只有順勢而為，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，合作應(yīng)對，才能化危機(jī)為機(jī)遇，在一次次改革中立于不敗之地。