王晨

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154000）

最近幾年，國家新課改進(jìn)行得如火如荼，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也更上了一個臺階。在這樣大時代的發(fā)展浪潮中，不免有各種各樣的教學(xué)方法和手段涌現(xiàn)，此時討論式教學(xué)法從中凸顯，其帶來的教學(xué)效果受到越來越多教師的青睞，并愿意將討論式教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。討論式教學(xué)的意義重大，不僅能夠創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生快速的拉到學(xué)習(xí)活動中，更能通過自主的安排學(xué)習(xí)課程來提高學(xué)生自主研究能力。

1 討論式教學(xué)含義闡述

關(guān)于討論式教學(xué)這一理念在我國早些年間就被相關(guān)教育學(xué)者提出了，最早可以追溯到清朝時期，而后毛澤東同志也曾經(jīng)探討過討論式教學(xué)帶給教育的深遠(yuǎn)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)實際上就是教師以討論的形式發(fā)起課堂學(xué)習(xí)的活動，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中從被動的知識接受人變成知識的主動學(xué)習(xí)發(fā)起人，讓學(xué)生自己成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，能夠在討論中把自己的觀點和想法都表達(dá)出來，在表達(dá)過程中鍛煉學(xué)生條理能力，以便解決未來學(xué)習(xí)過程中的不同問題[1]。

2 當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

根據(jù)新課改的要求，我國當(dāng)前的小學(xué)教育必須由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，小學(xué)生由于自身年齡階段所具備的特點，相關(guān)能力還在不斷的發(fā)育和養(yǎng)成之中，所以還沒有具備獨立思考的能力，思考方式也是不成熟的。因此數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)為最佳，但目前在我國多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往不能從傳統(tǒng)的教師中心方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅與新課改背道而馳，也在很大程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變的壓抑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)行，當(dāng)前很多的中小學(xué)也都在新課標(biāo)下進(jìn)行摸索教學(xué)，很多的教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不實用，一些教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，生活中的實例很難運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，不能真正地做到新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的啟發(fā)式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。利用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時恰恰彌補了當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問題，更加迎合了新課改對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一些要求，也可以使學(xué)生更好地遨游在數(shù)學(xué)知識的海洋中。

3 討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

3.1 啟發(fā)學(xué)生思考

在以前的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是將重點內(nèi)容整理好再通過自己的方式告知、傳授給學(xué)生，雖然這樣的方法具有較強的針對性，也節(jié)省了時間，但是學(xué)生并沒有在這樣的方式中認(rèn)識到知識的重要性。因此，教師要通過討論式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，知道重點數(shù)學(xué)知識并能深刻的了解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時注意力就會更加集中，整體的學(xué)習(xí)效果也會變好。比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時，如果教師將九九乘法表列出讓學(xué)生們照著背會，這種情況下學(xué)生是很不情愿進(jìn)行背誦的，而且學(xué)生在不理解其內(nèi)涵的情況下進(jìn)行背誦也是具有挑戰(zhàn)性的。所以此時，教師不妨讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)九九乘法表的內(nèi)在含義。實際的教學(xué)可以以這樣的情境進(jìn)行設(shè)置：將學(xué)生分成6人一組，每個學(xué)生需要兩只鉛筆、一塊橡皮、三張參考紙，那么一個小組的學(xué)生一共需要多少支鉛筆、多少塊橡皮和多少張草稿紙呢？這樣的情況下學(xué)生一定會按照以前的方法進(jìn)行加法運算，但這個問題用加法解決是困難的。每個學(xué)生在面對這一問題時都想出了各種各樣的辦法，但是運算量還是很大。如果學(xué)生還沒有計算出來一定會向教師詢問更簡單的計算方法，這個時候?qū)⒕啪懦朔ū硪鼍秃苋菀孜龑W(xué)生主動背誦學(xué)習(xí)了，學(xué)生在討論的過程中知道了乘法表的重要性，積極性也提高了[3]。

3.2 組織學(xué)生進(jìn)行交流

第一，劃分討論小組。討論式教學(xué)是利用學(xué)生在積極的討論中發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)效果，利用集體討論這種方式進(jìn)行交流。然而現(xiàn)在小學(xué)每個班級的人數(shù)都比較多，如果讓全班學(xué)生一起討論必然會形成混亂的局面，加上小學(xué)生情緒波動較大，整個課堂不容易控制也不容易發(fā)揮出討論式教學(xué)的最佳效果。因此，教師要劃分小組讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流討論。在課堂正式開始之前，按照小組人數(shù)、小組數(shù)學(xué)水平進(jìn)行人數(shù)劃分，如果沒有考慮每個小組的平均能力就容易影響整體教學(xué)效果，因此分組是要盡量保持每組的數(shù)學(xué)實力相當(dāng)，保證每個小組都具備發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的基礎(chǔ)。另外，分組時還要注意學(xué)生的性格特征和行為特點，讓活潑一點的學(xué)生帶動較內(nèi)向的學(xué)生，實力強的學(xué)生帶動實力弱的學(xué)生，如此形成討論式教學(xué)的良性循環(huán)[4]。

第二，掌握科學(xué)討論辦法。在討論式教學(xué)中掌握一定的方法和技巧是非常重要的，如果學(xué)生沒有掌握討論方法就會使討論效率大打折扣，所以教師要有目的的教給學(xué)生一些討論方法。首先，可以讓每個小組的學(xué)生推薦出一個能夠帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)的小組長，幫助教師在課堂討論時進(jìn)行監(jiān)督和管理，同時發(fā)揮一定的引領(lǐng)作用。在面對全班這么多學(xué)生時，教師的精力是有限的，不可能各個方面都做到面面俱到，而選出小組組長就能更好的幫助教師傳達(dá)意思；其次，教師要教會學(xué)生傾聽。有的學(xué)生在集體討論中習(xí)慣把自己當(dāng)成中心，在闡述自己的觀點時滔滔不絕，沒有保持對他人的充分尊重，以至于教師在聽其闡述時在短時間內(nèi)得不出明確的結(jié)果，使討論效率大幅降低。面對這種現(xiàn)象教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，給他們抒發(fā)自己觀點的機會，當(dāng)其他人發(fā)言是不打斷、認(rèn)真聽，思考他人的觀點對自己是否有幫助，學(xué)會認(rèn)同和接受別人的觀點，并在其他學(xué)生闡述結(jié)束之后再發(fā)表自己的觀點；最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力的好壞影響著學(xué)生討論效果，小學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時往往語句不通、邏輯不強，很難將自己的想法完整的表達(dá)出來，這就要求教師耐心地進(jìn)行梳理引導(dǎo)，為學(xué)生提供表達(dá)的機會并給予一定的鼓勵。

3.3 培養(yǎng)知識遷移能力

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，從日常生活到工作無處不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)、利用著數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教育的目的不僅是讓學(xué)生成為單方面的知識接受板去簡單的儲存知識，而是要幫學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)會運用數(shù)學(xué)去解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都越來越趨于練習(xí)化、機械化，學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的運用僅僅停留在應(yīng)對數(shù)學(xué)習(xí)題中，很少將思維放在課堂以外的地方，無法實現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力差。因此，教師要利用課堂討論教學(xué)來提升學(xué)生對知識遷移的能力。比如，可設(shè)計一些在生活中十分常見的情景，將學(xué)生代入情景中去討論問題，通過學(xué)生自身的交流和眾多思想的集結(jié)可以發(fā)現(xiàn)生活中很多問題都與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。通過這樣的舉措，不僅可激發(fā)起熱情，還能讓學(xué)生在生活中就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。此外，由于情景的創(chuàng)建都來源于真實生活，學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識時就會更加自然，整體的核心素養(yǎng)都會得到提高。

3.4 進(jìn)行多元化評價

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分組討論并且發(fā)言之后，教師要采用多元化的方式進(jìn)行客觀評價。比如，可組織學(xué)生之間進(jìn)行自我評價、小組代表互相評價、教師對小組的評價和小組與小組之間的評價，在多種評價方式中得到正確的結(jié)論。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生想要發(fā)言的欲望，更有利于在整個班級內(nèi)建立起科學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊ㄟ^討論的方法進(jìn)行教學(xué)可營造積極的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并將數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，拓展學(xué)生知識遷移能力，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)一系列活動的有序展開。

4 討論式教學(xué)法的教學(xué)效果分析

4.1 有效構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

在利用討論的方法進(jìn)行教學(xué)時，討論的氛圍是影響討論結(jié)果好壞的重要因素，有關(guān)學(xué)者也對此專門說過，兒童的學(xué)習(xí)效果和主動學(xué)習(xí)情況與課堂氛圍密不可分。從討論式教學(xué)的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，這一方法能夠很好地創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫助。在進(jìn)行討論教學(xué)之前就為學(xué)生建立好適合討論的環(huán)境，通過多媒體、游戲、情景代入等多種方式方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而很好的吸引孩子們的注意，為進(jìn)入討論環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該勇敢的嘗試不同的方法，在不斷地創(chuàng)新過程中找到最高效的教學(xué)方式[5]。

比如，教材中一個難點是對有余數(shù)的除法的講解，這一課的目的主要就是讓學(xué)生明白為什么余數(shù)要比除數(shù)小。在實際課堂中，教師利用討論法進(jìn)行情景再現(xiàn)：首先給每一個學(xué)生都發(fā)11根鉛筆，讓學(xué)生利用這些鉛筆去擺出不同的形狀，比如，正方形或者三角形，看看可以擺出幾個圖形，剩幾個鉛筆。小學(xué)生在好奇心理的帶動下自然而然的動手實踐，每個學(xué)生都爭先恐后地想要說出自己探索后的結(jié)果。這時教師引出該節(jié)課重點內(nèi)容：“大家在利用鉛筆擺圖形的時候為什么不能擺出一個完整的圖形呢？還剩了幾根呢？大家可用我們新學(xué)的除法算式將它們表示出來嗎？”由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。在該節(jié)課堂講授中，教師通過動手實踐的方式引發(fā)學(xué)生的討論，保證每個學(xué)生都愿意主動地參與到動手操作和討論中，使課堂討論具有真實的效果。從實際討論教學(xué)可發(fā)現(xiàn)這種方法能帶來很好的效果，有效的構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，所以這一方法是非?？尚械?。

4.2 有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

要想讓討論教學(xué)不僅以表面的形式展現(xiàn)，切實的改善教學(xué)效果，教師就應(yīng)該將討論教學(xué)的目的與具體要求明白的給學(xué)生指出。小學(xué)生天性活潑，缺乏一定的自制能力，如果教師在課堂討論之前沒有將要求告知他們，難免會在課堂上產(chǎn)生偏離主題，甚至嬉戲打鬧的場景，這樣雖然看起來整個課堂氛圍熱熱鬧鬧，但實際上卻沒有很好的學(xué)習(xí)效果，反而浪費了時間。因此，教師在劃分學(xué)生分組進(jìn)行討論時可加上競爭項，有效地防止他們在討論中說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

討論教學(xué)能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情這一點也在實踐中得到了很好的證實。比如，在講解教材中《認(rèn)識一千以內(nèi)的數(shù)》時，為了讓學(xué)生能認(rèn)識從中隨便取的數(shù)，并會進(jìn)行估算，教師利用投影的方式當(dāng)初全校學(xué)生在一起的照片，讓學(xué)生進(jìn)行人數(shù)的估算，最后看看哪一組說出的數(shù)是最接近的。有了競爭的情況下，學(xué)生在討論中就不會偏離討論的內(nèi)容，而是對教師提出的問題認(rèn)真思考，與其他學(xué)生進(jìn)行交流與討論，在總結(jié)歸納中得出自己的結(jié)論。在討論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，漸漸接觸到比一百大的數(shù)字，同時也能感受到數(shù)字與數(shù)字之間有哪些聯(lián)系。教師在接下來的教學(xué)中就順勢引導(dǎo)學(xué)生提出生活中比一百大的數(shù)字的探索，當(dāng)然也是采用分組討論的形式設(shè)置競爭。從教學(xué)結(jié)果顯示，討論教學(xué)的應(yīng)用非常順利，有效激起學(xué)生熱情并提高學(xué)習(xí)效果。

5 應(yīng)用討論式教學(xué)方法的深遠(yuǎn)意義

5.1 激起學(xué)生熱情

小學(xué)生往往會被一些看得見摸得著的東西吸引，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科相對抽象化，導(dǎo)致學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的反應(yīng)是相對遲鈍的，這就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種這樣的問題，問題堆積起來壓的學(xué)生喘不過氣，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。如果教師不盡快采取有效的手段來應(yīng)對這種情況，將會使整個課堂都陷入死寂，整個課堂變得沉悶不堪。長期下來的實踐教學(xué)表明，不同的教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的。以傳統(tǒng)教學(xué)手法來講，一般是將教師放在課堂活動的主體，什么都聽教師安排，學(xué)生遵從教師的意思做這做那，但實際學(xué)到的東西少之又少。在課堂上學(xué)生不能積極地參與到活動中，主人翁的地位逐漸喪失，學(xué)習(xí)效果自然而然就降了下來。討論式教學(xué)法則與此不同，這一方法深刻體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，積極倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂的中心，幫助學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為課堂活動的中心者[6]。

5.2 發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)生的思維是與眾不同的，是相對孤立的，他們在自己的思維方式下思考問題，但數(shù)學(xué)知識的積累和運用對思維能力的要求是比較高的，如果學(xué)生一直在自己的思維模式下思考問題就會很大程度上增加問題探究的局限性，不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。有的學(xué)生只需要觀察題目就能夠找到解題的突破口，有的學(xué)生反復(fù)思考學(xué)過的理念也可解決問題，每個學(xué)生在面對題目時都有自己的方法，所以討論式教學(xué)就是要利用這一特點，讓學(xué)生進(jìn)行互相探討，從而互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，在討論中形成全面的思維模式，每個學(xué)生都參與到討論中，取長補短。

5.3 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

隨著國家和社會對教育要求越來越高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)持續(xù)加重且已成為社會高度關(guān)注的話題，但從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，一味地加重學(xué)生的作業(yè)并不能帶來很好的學(xué)習(xí)效果，要想真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還是要從課堂教學(xué)入手，尋找提高教學(xué)效率的方法。在以往教學(xué)中，教師最常用的方式就是多布置問題和作業(yè)，讓學(xué)生通過大量的練題形成機械記憶，雖然這種方法能在短期內(nèi)提高學(xué)生成績，也提升了知識運用能力，但事實上短暫的機械記憶對長久學(xué)習(xí)來講是不利的，不僅限制住了學(xué)生思維同時也浪費了寶貴時間，讓學(xué)生陷入對作業(yè)的恐懼中，最終導(dǎo)致疲憊不堪。討論式教學(xué)打破了這種方法的困境，讓學(xué)生在討論中發(fā)展知識的真實含義，在對理論理解的基礎(chǔ)上再熟練地運用理論，大大改善學(xué)生學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)語

從該文對討論式教學(xué)的意義和應(yīng)用進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，這一方法能夠把學(xué)生從被動地位中帶出來，讓學(xué)生認(rèn)知到自己在課堂中應(yīng)身居何位。學(xué)生有了明確認(rèn)知過后也能不負(fù)教師期望，充分發(fā)揮自己的思維，主動參加到各種數(shù)學(xué)活動的討論中。因此，教師一定要將這種方法合理的引入到課堂教學(xué)的合適環(huán)節(jié)，還要通過巧妙的方式不斷地進(jìn)行改革與優(yōu)化，讓課堂討論不僅存在于表面，使學(xué)生真正得到益處。