林璇 鄭麗萍

摘? 要：疫情期間，為實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)語言在線教學(xué)與線下教學(xué)的同質(zhì)，通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生現(xiàn)狀及需求，提出基于超星學(xué)習(xí)通的在線翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。課前重在指引，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;課中互動(dòng)深化，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生編程能力的提升;課后重在總結(jié)，鞏固、拓展。實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的完全在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升了在線教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;程序設(shè)計(jì)語言;在線翻轉(zhuǎn)

Abstract：During the epidemic period，in order to realize the homogeneity of online teaching and offline teaching of programming language，through questionnaire survey and other means to understand the status and needs of students，an online flipped teaching mode based on Chaoxing learning platform was proposed to make full preparation for teaching. Before class，it is important to guide students to explore independently;in class，interaction is deepened and output oriented to improve studentsprogramming ability;after class，it is important to summarize，consolidate and expand. It realizes the online flipped teaching before，during and after class，and improves the effect of online teaching.

Keywords：Chaoxing learning platform;programming language;online flipping

0? 引? 言

2020年初突如其來的新冠疫情形勢嚴(yán)峻，為打贏這場阻擊戰(zhàn)，教育部發(fā)布通知，要求全國學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)[1]，指導(dǎo)各高校利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，展開在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]，提出要防止照搬正常課堂教學(xué)方式直接用于線上教學(xué)[3]。

“SCRATCH程序設(shè)計(jì)”是一門面向文科專業(yè)的全校性公共課，作為一門程序設(shè)計(jì)課程，如果將線下的課堂教學(xué)照搬到線上的直播課，由于程序模塊眾多，屏幕顯示效果不佳，互動(dòng)性差;另外，程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)，在缺乏現(xiàn)場教學(xué)的情況下，幫助學(xué)生克服對編程的畏懼感和及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。

1? 基于超星學(xué)習(xí)通的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”理念，可以使教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的功能更好地掌握學(xué)情，使教師的“教”通過網(wǎng)絡(luò)更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”[4]。在接到教學(xué)任務(wù)后，計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心分別派出教師，依托超星慕課平臺(tái)重構(gòu)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)如圖1所示的課前、課中、課后的完全在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)[5]，促使學(xué)生全程沉浸式參與學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了教學(xué)效率。

教師和學(xué)生通過兩種方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，第一種是基于超星平臺(tái)的討論區(qū)實(shí)現(xiàn)異步討論，另一種方式是通過超星群聊區(qū)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)需要，每周發(fā)布一個(gè)話題討論，主題是圍繞本周學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);學(xué)生在相應(yīng)帖子下進(jìn)行回復(fù)，發(fā)布學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;教師引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行解答，營造一種課堂討論的氣氛。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣了這樣的討論方式，遇到問題先到討論區(qū)互動(dòng)、尋求答案，有效提升教學(xué)效率。超星學(xué)習(xí)通的群聊區(qū)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和互動(dòng)，教師發(fā)布的簽到、搶答、選人、投票、測驗(yàn)等課堂活動(dòng)，系統(tǒng)會(huì)將相應(yīng)地將提醒消息自動(dòng)發(fā)布到群聊里，這樣就避免了部分學(xué)生錯(cuò)過課堂活動(dòng)的情況。在課堂教學(xué)中，教師在收集討論區(qū)問題、章節(jié)測驗(yàn)、課堂測驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)評估的學(xué)生數(shù)據(jù)后進(jìn)行分析，然后利用群聊對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行解答，學(xué)生掌握較好的知識(shí)不用細(xì)講，這樣的方式更有針對性，學(xué)生可以快速聚焦到容易出錯(cuò)的地方，能更快、更好地解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。

2? 課程設(shè)計(jì)及實(shí)施

2.1? 教學(xué)準(zhǔn)備

本門課程的教學(xué)對象是本校大一文科專業(yè)的學(xué)生，為了解學(xué)生的起點(diǎn)水平、硬軟件準(zhǔn)備情況、現(xiàn)狀及需求等，教師利用問卷星制定調(diào)查問卷并發(fā)布。通過超星學(xué)習(xí)通的通知功能，將調(diào)查問卷的鏈接發(fā)送給每一位學(xué)生，確保調(diào)研的精準(zhǔn)性和數(shù)據(jù)的可靠性。通過調(diào)研得知，學(xué)生普遍參加過線上學(xué)習(xí)，希望教師能提供以圖文為主的案例、課件等學(xué)習(xí)資料，希望有更多的師生互動(dòng)。筆者根據(jù)學(xué)生的需求及本門課程的實(shí)際情況，決定采用在線翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，基于此制定了課程教學(xué)方式及網(wǎng)課學(xué)習(xí)公約，提前發(fā)布給學(xué)生。

課程教學(xué)方式包括幾方面的內(nèi)容：

（1）布置任務(wù)及任務(wù)完成時(shí)間。教師在周末提前開放下周的學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)指引完成自學(xué)。設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，后臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長及任務(wù)點(diǎn)完成情況，并計(jì)入期末總分。

（2）按照課表安排進(jìn)行課中簽到、答疑、互動(dòng)。答疑或互動(dòng)地點(diǎn)首選超星平臺(tái)，如有問題，再選擇QQ群答疑、互動(dòng)。

（3）需完成的任務(wù)包括討論區(qū)互動(dòng)、測驗(yàn)、作業(yè)等，學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照要求提交。

網(wǎng)課學(xué)習(xí)公約主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，保持與課堂學(xué)習(xí)一樣嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）保持良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，準(zhǔn)時(shí)、及時(shí)參與課程學(xué)習(xí)，積極參與課堂互動(dòng)，按時(shí)按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，營造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍。

（3）課堂教學(xué)紀(jì)律以及管理規(guī)定仍適用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，希望學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中認(rèn)真遵守紀(jì)律，注意網(wǎng)絡(luò)言行規(guī)范，不做與當(dāng)前課堂無關(guān)的事。

（4）尊重課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)，未經(jīng)授課教師書面同意，任何個(gè)人、第三方機(jī)構(gòu)不得對授課活動(dòng)進(jìn)行錄音、錄像，不得私自傳播課程資料。網(wǎng)課學(xué)習(xí)公約作為開課的一種儀式，也讓學(xué)生正視在線教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí)安排，課程內(nèi)容主要包括編程基礎(chǔ)、動(dòng)畫基礎(chǔ)、交互設(shè)計(jì)、媒體交互等，涵蓋本門課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2? 課前指引

教師提前一周發(fā)布課程通知（如圖2所示）及學(xué)習(xí)指引，明確每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)及完成的時(shí)間點(diǎn)，布置課前作業(yè)，利用超星平臺(tái)的討論區(qū)功能開辟話題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，營造線上討論的氛圍。教師同步收集學(xué)生疑難問題、剖析學(xué)生的共性問題并加以整理，有針對性地備課，為課中教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.3? 課中互動(dòng)

由于缺乏課堂教學(xué)的氛圍，部分學(xué)生可能會(huì)有松懈心理。如圖3所示，因此教師在課中要適時(shí)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生的任務(wù)點(diǎn)完成情況截圖在班群公布，營造學(xué)習(xí)緊迫感。

接著通過三種不同類型的考核，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

2.3.1? 章節(jié)測驗(yàn)

由于已經(jīng)歷“學(xué)生自學(xué)—教師講解—課后提升”的過程，章節(jié)測驗(yàn)設(shè)置的題目以中等難度為主，題量較多，題型較廣泛，覆蓋面較廣。如圖4所示，教師通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，獲知全班學(xué)生章節(jié)測驗(yàn)每題的平均成績，知道第6題正確率最低，可以有針對性地講解，避免了對每道題泛泛講解、平均出力卻效果不佳的情況出現(xiàn)。

2.3.2? 課堂測驗(yàn)

課堂測驗(yàn)主要考核學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，以選擇題、填空題、判斷題為主，課堂測驗(yàn)題量較少，題目難度不高，以入門難度為主。

如圖5所示，教師發(fā)布隨堂練習(xí)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速完成，學(xué)生對有關(guān)運(yùn)動(dòng)積木塊的描述存在不同的理解，教師可圍繞每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行提問，了解學(xué)生選擇該選項(xiàng)的原因，在師生對話中達(dá)到思維的碰撞及提升，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的理解更加地透徹。

2.3.3? 自我學(xué)習(xí)評估

如圖6所示，自我學(xué)習(xí)評估以選擇題為主，學(xué)生對用“外觀”模塊中的積木切換角色造型普遍處在跟隨操作視頻能完成的階段，教師因勢利導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對操作技能的掌握要經(jīng)歷“模仿—理解—獨(dú)立完成—?jiǎng)?chuàng)新”四個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)操作技能的目標(biāo)。

通過這三種測驗(yàn)，全方位多角度地考核學(xué)生的底層基礎(chǔ)及通過自學(xué)后的知識(shí)掌握程度，教師再結(jié)合討論區(qū)收集到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，從而有的放矢地進(jìn)行針對性講解，查漏補(bǔ)缺，全方位覆蓋知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師通過頻繁的師生互動(dòng)和問題討論，始終保持課堂教學(xué)活躍的氛圍，從而達(dá)到教學(xué)效率的最大化。

接下來進(jìn)入作品展示環(huán)節(jié)，課前已布置學(xué)生運(yùn)用本周所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樽谥?，按照教師的要求模仿或自行?chuàng)作作品，教師根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，使用超星平臺(tái)提供的搶答和選人的互動(dòng)功能，讓學(xué)生將作品發(fā)到群里，師生共同欣賞、評價(jià)、討論，在互動(dòng)中深化對知識(shí)和技術(shù)的理解，開拓思維，提升能力。如圖7所示，教師運(yùn)用投票功能，讓學(xué)生選出優(yōu)秀作品，并根據(jù)得票情況酌情加分，既鼓勵(lì)了積極向上的同學(xué)，又營造了不甘落后、你追我趕的正向競爭氛圍，比線下課堂效果更佳。

2.4? 課后鞏固拓展

課后，教師保持對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的跟蹤，通過討論區(qū)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查作業(yè)、發(fā)教學(xué)預(yù)警郵件提醒學(xué)習(xí)任務(wù)未達(dá)標(biāo)的同學(xué)，通過一對一私聊的方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中碰到的困難，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善作品、拓展提升。

3? 結(jié)? 論

吳巖司長指出，融合了互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的在線教學(xué)已成為高等教育的重要發(fā)展方向，如何實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)語言在線教學(xué)與線下教學(xué)等質(zhì)，基于慕課平臺(tái)+在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一個(gè)有效的嘗試，面對新形勢下的新挑戰(zhàn)，教師要主動(dòng)求變，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，善于反思，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步迭代，精益求精，構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)新模式。

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作者簡介：林璇（1977—），女，漢族，廣東潮州人，高級實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論、師范教育;通訊作者：鄭麗萍（1991—），女，漢族，廣東潮州人，初級實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：知識(shí)表示與推理、軟件設(shè)計(jì)。