羅列英 鄭忠誠(chéng)

【摘 要】當(dāng)今，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端全面普及，各種移動(dòng)教學(xué)軟件進(jìn)入校園，課程微課成為主流趨勢(shì)，原有的教學(xué)模式不斷被沖擊?；诖?，文章以超星學(xué)習(xí)通APP為例，結(jié)合采購(gòu)管理課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，分析教學(xué)現(xiàn)狀及問題，探討《采購(gòu)管理》課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0012-02

隨著信息化推進(jìn)，各種移動(dòng)電子設(shè)備普及率提升，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)和案例式教學(xué)帶來(lái)了較大沖擊，單一的教學(xué)模式已無(wú)法適用于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)理念，多種教學(xué)方式融合形成一種全新的教學(xué)模式更加適用于當(dāng)代多元化的、以學(xué)生為中心的教育教學(xué)背景?；诔菍W(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的《采購(gòu)管理》混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念正是在這一背景下提出來(lái)的。

超星學(xué)習(xí)通是一款基于云教學(xué)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的交互式信息平臺(tái)，該平臺(tái)除了可提供大量的教學(xué)資源外，還可創(chuàng)造很多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)條件。本文以混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)，深入分析如何利用超星學(xué)習(xí)通這個(gè)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行采購(gòu)管理課堂教學(xué)改革，如何使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有效結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生課堂參與度、改善聽課效果、最終達(dá)到掌握真正采購(gòu)知識(shí)的終極目標(biāo)。

一、《采購(gòu)管理》教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革的必要性

1.《采購(gòu)管理》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題。

1.1 《采購(gòu)管理》教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著教育教學(xué)研究的提升，越來(lái)越多的一線教師關(guān)注課堂教學(xué)改革，各種新的教學(xué)模式和方法應(yīng)運(yùn)而生，在采購(gòu)管理課程教學(xué)中主要的一些教學(xué)方法是案例式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、情景模擬式教學(xué)法、以及案例式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式有效融合的新方法，有一定的效果。

1.2 《采購(gòu)管理》課程教和學(xué)中凸顯的問題。

當(dāng)前《采購(gòu)管理》課堂教學(xué)改革中主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學(xué)模式相對(duì)單一，課程吸引力不高，課堂效果差。

單一的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力不高，課堂效果一般。比如案例教學(xué)法中大量冗長(zhǎng)的紙制案例讓學(xué)生很難靜下心來(lái)認(rèn)真研讀，再如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中可能存在任務(wù)不夠明確細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生參與度并不高從而聽課率低，教學(xué)效果差。大量的游戲軟件和聊天工具充斥到學(xué)生的課堂和課外時(shí)間，學(xué)生無(wú)心參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及和低成本流量的出現(xiàn)，大量移動(dòng)APP游戲軟件和聊天工具的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂課外都會(huì)被手機(jī)或平板上各種游戲和聊天工具吸引，根本沒有興趣和時(shí)間聽課和課外自主學(xué)習(xí)。

2.《采購(gòu)管理》課堂教學(xué)改革的必要性。

面對(duì)當(dāng)前《采購(gòu)管理》課程教學(xué)中存在的一些問題，學(xué)生過(guò)分依賴手機(jī)等移動(dòng)電子設(shè)備而無(wú)心學(xué)習(xí)，同事在新時(shí)代背景下各種可移動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)和APP的出現(xiàn)給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)，研究如何有效吸引學(xué)生，以學(xué)生為中心，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)代背景下課程教學(xué)改革的必然要求。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的采購(gòu)管理混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

基于超星學(xué)習(xí)通的《采購(gòu)管理》混合式翻轉(zhuǎn)課堂教改研究實(shí)踐中，主要從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表、教學(xué)方法手段以及移動(dòng)信息技術(shù)變革入手，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法，過(guò)程性評(píng)價(jià)考核，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組研討學(xué)習(xí)為主，徹底打破一言堂的多形式多角度混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。其中，最核心的思想是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體中心地位和教師的引導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)心和創(chuàng)新性，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)借助平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整，達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)。具體教學(xué)實(shí)施如下：

1.超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介。

近年來(lái)大量教學(xué)軟件和平臺(tái)涌現(xiàn)，從過(guò)去靜態(tài)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展到現(xiàn)在的移動(dòng)APP，顯然移動(dòng)APP更受師生喜愛。超星移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)集資源、課程、學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)、交互于一體。如圖1，在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程門戶里可以建立課程資源目錄，它具備統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)情況、發(fā)送通知、布置作業(yè)、考試、討論和課程管理的功能，同時(shí)平臺(tái)為課堂學(xué)習(xí)提供了簽到、投票問卷、搶答、選人、評(píng)分等豐富的活動(dòng)環(huán)節(jié)。它可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“云舟登陸”查找到該平臺(tái)，也可以在手機(jī)或平板上安裝超星學(xué)習(xí)通APP。因此教師的教學(xué)可直接用電腦端播放PPT，也可將手機(jī)APP投屏到幻燈片。教師在平臺(tái)創(chuàng)建課程、發(fā)布任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)APP接收到相應(yīng)的通知，完成學(xué)習(xí)和討論。師生和生生之間可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可實(shí)時(shí)通過(guò)電腦端或移動(dòng)APP對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，并實(shí)時(shí)反饋和監(jiān)管，從而實(shí)現(xiàn)信息化和教與學(xué)的深度融合，使得采購(gòu)管理的教學(xué)能夠靈活采用多種教學(xué)模式的混合，真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.基于超星學(xué)習(xí)通的《采購(gòu)管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

2.2 《采購(gòu)管理》超星學(xué)習(xí)平臺(tái)資源

開課前一周，教師備課完成超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源的建設(shè)。資源建設(shè)很關(guān)鍵，高質(zhì)量的教學(xué)資料既能節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不至于反感，為日后的課堂翻轉(zhuǎn)打下良好的基礎(chǔ)。超星學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的資源分課前、課后兩大資源。課前預(yù)習(xí)資料分兩類，一類是課前必須預(yù)習(xí)的資料，包括PPT、大綱、適量的教學(xué)視頻、案例和少量的預(yù)習(xí)作業(yè)，課前資料可任務(wù)點(diǎn)、闖關(guān)等模式開放給學(xué)生，學(xué)生必須依次完成任務(wù)點(diǎn)資料學(xué)習(xí)才能跳往下一個(gè)任務(wù)點(diǎn)；第二類資料針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的衍生資料，主要以案例和視頻的形式布置，提供給學(xué)有余力的同學(xué)，這類資料不需要設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)模式。課后資源主要是根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)之后需要完成的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。平臺(tái)有對(duì)應(yīng)作業(yè)模塊和測(cè)試模塊，作業(yè)模塊有常規(guī)的判斷、選擇、填空、簡(jiǎn)答、材料分析等題型，設(shè)置非常方便，給好答案，平臺(tái)可以自動(dòng)批改。

2.3 學(xué)生平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在每一次課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“通知”功能，提醒學(xué)生需要完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前的任務(wù)點(diǎn)預(yù)習(xí)之后，一是可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論功能提出自己?jiǎn)栴}或存在的疑惑，討論區(qū)的話題可以是教師發(fā)起，也可以是學(xué)生發(fā)起，所有學(xué)生和教師在討論區(qū)可以回復(fù)并自由交流探討；二是學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在課前通過(guò)電腦或者手機(jī)APP掌握到學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從而決定本次內(nèi)容是教師講解為主還是學(xué)生研討為主。實(shí)際上通過(guò)教師的教學(xué)計(jì)劃基本能預(yù)估教為主還是研討為主，但也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出靈活的調(diào)整。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，在完成了預(yù)習(xí)、課堂講解或者課堂研討后，還可進(jìn)一步在平臺(tái)完成課后答疑。

2.4 課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)之后，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)得到一個(gè)全新的翻轉(zhuǎn)。第一個(gè)翻轉(zhuǎn)是紙質(zhì)點(diǎn)名變成平臺(tái)“簽到”，可以是掃碼、手勢(shì)、位置簽到，當(dāng)然也可以傳統(tǒng)的點(diǎn)名式簽到。第二個(gè)環(huán)節(jié)課堂研討，教師可以采用平臺(tái)的“選人”、“搶答”等功能有針對(duì)性的提問，配以自由討論的方式讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課程知識(shí)點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)教師講課，完成了前兩個(gè)課堂環(huán)節(jié)之后，教師針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)再講解，節(jié)省了時(shí)間又能提高聽課效率。

2.5 教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管和調(diào)整。

如圖3所示，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管分兩種情況，一是通過(guò)課程章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)查看學(xué)生有沒有完成相應(yīng)的任務(wù)，超信學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供很方便的任務(wù)點(diǎn)模式，學(xué)生完成情況會(huì)自動(dòng)以百分?jǐn)?shù)形式顯示在每個(gè)任務(wù)后面，點(diǎn)擊百分?jǐn)?shù)能夠查看具體完成情況，然后針對(duì)未完成的學(xué)生發(fā)送通知，方便又快捷。同時(shí)還可以通過(guò)作業(yè)和單元測(cè)試了解每個(gè)任務(wù)和每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)情況；另一方面教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，了解階段性的學(xué)習(xí)情況。了解到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況以后，教師要及時(shí)了解現(xiàn)象的內(nèi)在原因，是學(xué)生的問題還是教師的問題，從而及時(shí)做出調(diào)整，由此才能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)的目的，否則后續(xù)教學(xué)又會(huì)變成傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的采購(gòu)管理混合式教學(xué)模式的效果

基于超星學(xué)習(xí)通的《采購(gòu)管理》混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，教師從教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表的翻轉(zhuǎn)改革入手、綜合利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過(guò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，方便快捷又輕松愉快的完成學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)課前平臺(tái)的任務(wù)發(fā)放，學(xué)生能很清楚明了的掌握當(dāng)次課的內(nèi)容和任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的課前準(zhǔn)備。開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)給課外小組探討學(xué)習(xí)提供了有效的保障。課堂的集中課后的分散在很大程度上很難開張小組學(xué)習(xí)，有了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，各小組能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通和互動(dòng)。

2.大大提升了到課率和聽課利率。

學(xué)生通過(guò)課前移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，對(duì)課程知識(shí)若即若離，了解了各個(gè)專題的體系也了解了本次課程的內(nèi)容，但是不夠深入和具體，唯有通過(guò)課堂的研討和聽講才能進(jìn)一步深化，課堂起到了一點(diǎn)通的效果。同時(shí)通過(guò)課堂的各種活動(dòng)功能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，很好的改善低頭現(xiàn)象，從而大大提升聽課率。

3.合理利用碎片化時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給反復(fù)式學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了有利條件。

移動(dòng)式教學(xué)模式能夠充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，學(xué)生可在坐公交、吃飯以及散步等很多碎片化的時(shí)間里同步完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不會(huì)占用學(xué)生太多的課余時(shí)間，致使學(xué)生并不反感這種模式，慢慢會(huì)喜歡這種模式。同時(shí)學(xué)生可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP反復(fù)查看已完成的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)鞏固。

4.節(jié)省大量的資源，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化作業(yè)。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)節(jié)省了大量的紙制材料。對(duì)于學(xué)生，完全不需要準(zhǔn)備筆記本和紙張材料，課堂上學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP打開相應(yīng)的PPT，可以在每一頁(yè)P(yáng)PT的左下角“筆記”位置點(diǎn)擊添加筆記，有錯(cuò)誤也能很方便的修改。對(duì)于老師，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再需要準(zhǔn)備大量的紙張來(lái)打印案例分發(fā)學(xué)生，所有材料都可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源庫(kù)儲(chǔ)存和發(fā)放。教師也不需要通過(guò)紙制點(diǎn)名考勤學(xué)生，直接通過(guò)超星平臺(tái)的點(diǎn)名系統(tǒng)完成，所有這些電子化的操作最終還能形成完備的電子報(bào)告，方便又節(jié)約了大量的資源。

四、總結(jié)與展望

本文充分查閱了當(dāng)前大學(xué)課程教學(xué)中各種教學(xué)改革實(shí)踐方面的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)并學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程教學(xué)改革方法和手段，在認(rèn)真學(xué)習(xí)超星學(xué)習(xí)通軟件功能的基礎(chǔ)上，將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于《采購(gòu)管理》課程教學(xué)中，提出了以學(xué)生為中心主體地位的混合式課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，這是在《采購(gòu)管理》課程教學(xué)改革中的一種創(chuàng)新性嘗試。該研究一方面豐富和拓展了傳統(tǒng)的《采購(gòu)管理》課堂教學(xué)，另一方面這種新的嘗試有效的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和場(chǎng)所，和互聯(lián)網(wǎng)+背景下的移動(dòng)式學(xué)習(xí)不謀而合，為新時(shí)代背景下開展基于移動(dòng)APP的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)可借鑒的案例。當(dāng)然，在這課堂教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，還存在一些不足，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步完善和深化。

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