何勝紅 劉海蘭

摘 要：混合式教學作為一種網(wǎng)絡平臺和課堂面授教學相結合的教學模式，近年來開始在各大高校流行。相比傳統(tǒng)教學方式而言，混合式教學在學生學習的主動性、學習的深度、學習的評價方式上，都有一定的優(yōu)勢。文章通過統(tǒng)計學課程的實踐證明，混合式教學大大提升了教學效果，學生考試的平均分、及格率、優(yōu)良比例均有大幅度的提高，其中對優(yōu)良比例的提高最為明顯。

關鍵詞：混合式教學 超星學習通 統(tǒng)計學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0142-02

“混合式教學”是指通過網(wǎng)絡平臺和課堂面授教學相結合的教學模式[1]。2012年，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上的MOOC突破了傳統(tǒng)教學的刻板和局限，利用各種媒體資源使個性化教育成為現(xiàn)實，但在實訓教學、師生情感交流等方面顯現(xiàn)了弊端[2]。2013年，阿曼德.?？怂菇淌谔岢鯯POC（小規(guī)模限制性在線課程）模式[2]，實現(xiàn)了線上線下混合式教學，有效結合了傳統(tǒng)教學和MOOC的優(yōu)勢。統(tǒng)計學作為經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎課程，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性等特點[3]。文章介紹了混合式教學的優(yōu)勢和操作辦法，并分析了其效果改進情況，能為統(tǒng)計學的混合式教學提供一定的借鑒。

1 混合式教學相比傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

1.1 學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，主要是教師“講授”知識，學生被動接受知識，教師教什么，學生就學什么，學習效果不盡人意。在混合式教學中，學生可以提前在網(wǎng)絡教學平臺上觀看微視頻、PPT、案例等，教師還可以設置一些小測驗對相應知識點進行檢測，課堂上，學生帶著問題進行有針對性的學習，目的性更強。學生從老師“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，變被動為主動，學習自主性大大提高。

1.2 學生從淺層次學習向深層次學習轉(zhuǎn)變

布魯姆將認知過程的維度分為6個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造[4]。在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上只能將大部分時間花在知識點的講解這種淺層次的學習上，而深層次的分析、評價和創(chuàng)造等基本沒時間進行。而在混合式教學中，教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺，提前布置好下一次課程的預習內(nèi)容，并將重點和難點錄制成微視頻，同時將電子課件、案例分析等各種資源放置網(wǎng)站上供學生提前學習，在課堂上，可以進行師生討論、生生討論，這是對知識的分析、評價和創(chuàng)造的過程，課堂教學從“先教再學”變成“先學再教”，學生學習從淺層次向深層次轉(zhuǎn)變。

1.3 評價方式從單一化變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)教學的考核方式比較單一，考試成績主要由卷面成績和平時成績構成，卷面知識考核大部分是對知識的記憶和描述，平時成績則根據(jù)考勤、課堂答問、作業(yè)等適當給分，教師是評價的主體，評價方式較為單一。而在混合教學方式中，老師可以根據(jù)學生在平臺上的學習記錄，如視頻觀看次數(shù)、討論積極性和發(fā)帖量等，也可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題、參與討論、練習等情況給予綜合評價，除此之外，還可以進行學生自評、同伴互評，相比傳統(tǒng)教學評價的單一化，混合式教學的評價方式更為多元化，評價結果更為系統(tǒng)、全面和科學。

2 統(tǒng)計學的混合式教學實踐

筆者作為高校從事統(tǒng)計學教學多年的教師，每年都要負責4～8個班的統(tǒng)計學教學。自去年起，筆者開始在部分班級采用混合式教學，部分班級仍采用傳統(tǒng)教學，初步探索了混合式教學的操作方法，并分析了其效果提升情況。采用的是“超星學習通”教學平臺，這是一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享平臺，是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習平臺。用戶可以在平臺上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、資訊瀏覽、學習課程、小組討論等。教師可以將視頻、案例、例題、小測試等放至網(wǎng)上，也可以將這些資源按照需要有機融合在教學實施過程中。學生可以通過自己的賬號，進入到相應的學習課程，提前進行相關內(nèi)容的學習。下面主要介紹實施混合式教學的具體操作步驟和辦法，并分析其教學效果。

2.1 課前線上平臺學習階段

在混合式教學改革初期，教師需要花費很多時間甚至好幾個教學周期用于課程資源建設。一般而言，在課前階段，教師需要做以下教學準備。

（1）擬定課前線上教學計劃。線上學習教學計劃側(cè)重于解決學生對基礎的概念和基本理論的理解，尤其是重點的基礎知識點。

（2）針對重點和難點，制作微課視頻。教師在平時的教學工作中，可以學習其他公共平臺的優(yōu)秀微課視頻，結合自己課程的特點，自行制作微課視頻?；蛘咧苯酉螺d一些好的視頻，上傳至教學平臺也可以。

（3）在微課視頻后附上案例、例題、測試題等。測試題要以單選題、多選題、判斷題等客觀題型為主，這樣可以利用線上平臺自動批改功能。

上述準備建議要在面授課堂教學前1～2周完成。利用平臺，學生可以按照老師的要求進行在線學習，完成視頻觀看、案例和例題學習，并完成在線小測試，碰到疑問可以在討論區(qū)發(fā)貼，教師或者其他同學可以回帖。利用平臺的自動批改和統(tǒng)計功能，教師可以輕松掌握學生學習情況，對于統(tǒng)計結果顯示的錯誤較多的知識點，教師可以將其作為課堂教學的側(cè)重點。

2.2 線下課堂現(xiàn)場教學階段

混合式教學的現(xiàn)場課堂教學主要適合兩類情景：一是課前線下學習中多數(shù)學生反映的重點和難點，或小測試中錯誤集中的地方；二是要完成某一任務需經(jīng)教師指點高屋建瓴的內(nèi)容，或需各小組分享交流展示的情景。

對于第一類情景，需要教師提前1周左右收集學生在線學習的反饋信息，如測試題錯誤率、發(fā)帖和跟貼的熱度，并結合教學重點和難點來優(yōu)化課堂教學的方案和流程。針對錯誤率較多的知識點，可重點講解，講解完后，可再次發(fā)布小測試，讓學生在課堂上利用手機APP在限定時間內(nèi)完成，并重新統(tǒng)計錯誤率，如果錯誤率很低，說明課堂教學目標已達到，如果錯誤率仍然較高，說明課堂教學策略需要優(yōu)化設計。對于第二類情景，需要教師課前就布置一定的基礎任務，如收集資料或按小組形式分工合作完成任務等，課堂上再進行頭腦風暴，展示小組成果并分享經(jīng)驗。小組還可以運用手機APP平臺，對別的小組給予評分。

2.3 課后線上反饋階段

課堂教學結束后，教師可以根據(jù)課前線上學習和課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題，布置相應的作業(yè)或任務，也可再次利用超星學習通APP發(fā)布在線檢測練習，作為前兩個階段學習的反饋。另外，還可以將同學們在課堂上展示的成果發(fā)布在APP端，供大家課后學習和評比。

3 統(tǒng)計學的混合式教學效果評價

筆者在2017—2018學年第二學期擔任了金融1、2班和會計1、2、3、4班的統(tǒng)計學課程教學，其中金融1班和會計1、2班作為混合式教學改革實驗班，金融2班和會計3、4班仍然采用傳統(tǒng)教學方法，作為對照班?？傇u成績中，期末試卷成績占60%，平時成績占40%，實驗班和對照班采用相同的期末考試試卷，但平時成績有所差別，實驗班的平時成績主要來自于學習平臺的過程性考核數(shù)據(jù)的評分，對照班的平時成績主要來自出勤率和平時作業(yè)情況。為了剔除平時成績的干擾，本次選取考試卷面成績作為教學效果評價的主要依據(jù)。

從實驗組和對照組的試卷成績看，除了標準差沒有明顯差異外，實驗組在平均分、及格率和優(yōu)良比例3個方面均有顯著的提高。金融實驗班相對金融對照班的平均分提高了13.06分，及格率提高了22.6%，優(yōu)良比例提高了49.3%，會計實驗班相對會計對照班的平均分提高了10.27分，及格率提高了16.34%，優(yōu)良比例提高了30.61%（見表1）。

由上述表格可見，混合式教學對提高優(yōu)良比例的作用最為明顯，因為該教學模式可以提供豐富的學習資源，降低了難度，符合學生的學習特點。使得“想”學習的學生變得有“法”可依，有“路”可走。而在傳統(tǒng)模式下，學生只能依靠聽課和看教科書這種較單調(diào)的方式來學習和應對考試，對于所學內(nèi)容往往一知半解，導致知識掌握程度差，教學效果難以保證。

4 結語

混合式教學相比傳統(tǒng)教學來說，在學生學習的主動性、知識的掌握度、趣味性、針對性等方面都有一定的優(yōu)勢。統(tǒng)計學課程的實踐證明，混合式教學使得考試的平均分、及格率、優(yōu)良比例均有大幅度的提高，其中對提高優(yōu)良比例的作用最為明顯。所以說，各高校要大力鼓勵教師開展混合式教學，積極倡導學生有效利用各種資源，進而提升教師的教學效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（4）：27-32.

[2] 李小龍，曾兆敏.基于SPOC的高職院?；旌闲越虒W模式[J].中國教育信息化，2017（10）：23-28.

[3] 余末.概率統(tǒng)計基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學改革[J].寧波教育學院學報，2017（10）：27-30.

[4] （美）安德森，著.布魯姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（修訂版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009：96.