孫紅梅

摘要：高職學(xué)生因其年齡與.。智特點(diǎn)，較其他學(xué)段其他類型學(xué)生更易發(fā)生校園欺凌問(wèn)題。要在厘清校園欺凌的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，從學(xué)枝、家長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境三方面著手，三位一體建立健全高職學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的預(yù)防機(jī)制，保護(hù)好離職學(xué)生的身心健康，促進(jìn)校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;校園欺凌;預(yù)防治理

一、高職學(xué)生校園戢凌問(wèn)題的現(xiàn)狀

所謂校園欺凌，我國(guó)學(xué)術(shù)界的一般定義主要是指“發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生同，一方單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、精神損害或財(cái)產(chǎn)損失等的事件[1]”。此處我們主要研究高職學(xué)生的校園欺凌問(wèn)題。從時(shí)間和空間上講，主要是高職學(xué)生在校期間，發(fā)生在校內(nèi)外或校附近的;從實(shí)施方式上講，主要為言語(yǔ)欺凌、肢體欺凌與、關(guān)系欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌等。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職類學(xué)生校園欺凌問(wèn)題還是存在的，欺凌者通過(guò)欺凌弱者得到金錢與物質(zhì)、或者精神上畸形快感;被欺凌者——原本就處于弱勢(shì)地位的被欺凌者，通常出于自尊心、害怕被再次欺凌等原因，不敢發(fā)聲。這便是校園欺凌隱蔽性、反復(fù)性特征產(chǎn)生的原因。

二、高職學(xué)生校園欺凌問(wèn)題產(chǎn)生的原因

分析高職學(xué)生校園欺凌產(chǎn)生的原因，我們要從兩個(gè)方面著手分析三個(gè)主體。這兩個(gè)方面即為校園欺凌產(chǎn)生原因的主觀方面和客觀方面，主觀方面我們要分析欺凌者和被欺凌者這兩個(gè)主被動(dòng)主體，客觀方面我們主要分析現(xiàn)實(shí)環(huán)境，即父母關(guān)系、學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等多方面客觀因素的影響。

1 主觀方面

2 從年齡特征上看，高職學(xué)生處于青春期，性格上比較沖動(dòng)，在解決沖突時(shí)，更加傾向于選擇簡(jiǎn)單暴力的解決方式。而且，通常情況下，一部分被欺凌者的身上往往存在一些弱勢(shì)特質(zhì)“吸引”欺凌者實(shí)施攻擊[2]，被欺凌者出于簡(jiǎn)單的自我考慮而表現(xiàn)出的懦弱，減少了欺凌者對(duì)于欺凌后果的擔(dān)心，加劇了欺凌者欺凌行為的頻次與厲害程度。這就造成了，這個(gè)階段的學(xué)生，一方面發(fā)生校園欺凌的可能性更大，另一方面，發(fā)生校園欺凌事件的隱藏性、反復(fù)性更強(qiáng)。從性格特征方面講，該階段學(xué)生處于由未成年向成年的青少年階段，性格較為簡(jiǎn)單直接，在說(shuō)話、行為方面較少站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，且固執(zhí)難以走出小問(wèn)題的困惑，因而容易產(chǎn)生隔閡問(wèn)題，發(fā)酵形成大問(wèn)題。

3 客觀方面

發(fā)生校園問(wèn)題的客觀原因我們主要從學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，主要分析學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境三方面。學(xué)校環(huán)境方面，高職學(xué)校在教育上更加側(cè)重于職業(yè)技能教育，重視學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)而部分忽視了學(xué)生的心理培訓(xùn)。家庭環(huán)境方面，我們認(rèn)為父母是孩子的第一任教師，對(duì)孩子的行為模式與行為方式起著潛移默化的作用。教育良好的家庭對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成、處理問(wèn)題能力的提高都具有重要作用。但是，部分家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生送到學(xué)校就歸學(xué)校管了，忽視了對(duì)于子女的日常照顧。他們沒(méi)有意識(shí)到，這個(gè)階段的學(xué)生，更易受到身邊周圍環(huán)境的影響，更需要父母精神上的涵養(yǎng)。社會(huì)環(huán)境方面，一方面，高職學(xué)校在社會(huì)環(huán)境中位置相對(duì)尷尬，高職學(xué)校質(zhì)量參差，社會(huì)對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)不一，對(duì)于學(xué)生自身定位產(chǎn)生了一定影響;另一方面，整個(gè)社會(huì)對(duì)于校園欺凌的預(yù)防與治理機(jī)制不夠健全，青少年所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠單純凈化，這是一個(gè)亟須改變的現(xiàn)狀。

三、高職學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的預(yù)防機(jī)制

學(xué)校的核心任務(wù)是“立德樹(shù)人”，各級(jí)各類學(xué)校，尤其是我們高職學(xué)校，都應(yīng)該牢牢把握好“立德樹(shù)人”這個(gè)核心目標(biāo)，預(yù)防和治理好校圃欺凌這個(gè)不和諧因素，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校職業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)培育雙重目標(biāo)。

1 以高職學(xué)校為主導(dǎo)，健全學(xué)校預(yù)防機(jī)制

高職學(xué)生在校期間，高職學(xué)校是教育的主體，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任，以教師、課程、校園文化為主體，建立健全學(xué)校預(yù)防機(jī)制。教師自身要加強(qiáng)關(guān)于校園欺凌問(wèn)題的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尤其是有問(wèn)題征顯學(xué)生的指導(dǎo)與干預(yù)。特別是輔導(dǎo)員隊(duì)伍，要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，多方面了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，做好校園欺凌問(wèn)題的預(yù)防和治理。學(xué)校要建立健全相關(guān)人文素養(yǎng)基本課程，同時(shí)注重課程思政的建設(shè)，在日常課程中滲透反校園欺凌教育。在校園文化建設(shè)方面也要注重反校園欺凌教育，可以與律所等社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法教育，讓學(xué)生了解到要為自己的語(yǔ)言和行動(dòng)付出相應(yīng)的責(zé)任，也讓學(xué)生了解，如果被欺凌，應(yīng)該如何做才能更好的維護(hù)自身的安全和權(quán)益。最后，根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》要求，各級(jí)各類學(xué)校要制定并完善預(yù)防處理校園欺凌的措施，加強(qiáng)人防、物防，嚴(yán)肅處理實(shí)施校園欺凌行為的責(zé)任人[3]。學(xué)校相關(guān)職能部門如宿管、安保等，也要承擔(dān)起自身的責(zé)任，防校園欺凌于未然。

2 以學(xué)生家長(zhǎng)為引導(dǎo)，健全學(xué)生心理健康

父母是對(duì)孩子潛移默化影響最大的教師，對(duì)學(xué)生的教育影響是全過(guò)程、全方位的。學(xué)校、教師要實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程與全員化的“三全”育人，則更要加強(qiáng)家校聯(lián)合，從家長(zhǎng)方面了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，以專業(yè)角度告訴家長(zhǎng)應(yīng)該如何關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，家長(zhǎng)自身也注重陪伴教育，摒棄學(xué)生送到學(xué)校，教育就只靠學(xué)校的錯(cuò)誤觀念，與學(xué)校共同努力，陪伴教育好學(xué)生。

3 以社會(huì)環(huán)境為熏陶，健全法制預(yù)防機(jī)制

高職學(xué)生，在這個(gè)年齡階段，處于從以家庭為單位向以社會(huì)為單位的過(guò)渡期，判斷力與處理能力不足，較易受社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校要抓住這個(gè)要害，變短板為利器，以社會(huì)環(huán)境為熏陶，建立健全法制預(yù)防治理機(jī)制。

一方面，我們要建立健全法制機(jī)制，重視反校園欺凌宣傳教育，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)更加關(guān)注反校園欺凌，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，使反校園欺凌有法可依、有法必依，做到違法必究。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)反欺凌也是社會(huì)需要努力的一部分，良好的互聯(lián)阿環(huán)境有利于學(xué)生的性格養(yǎng)成，相關(guān)部門要凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

校園欺凌是一個(gè)需要被關(guān)注、被解決的社會(huì)問(wèn)題，其教育責(zé)任也不僅僅在各級(jí)各類學(xué)校。高職學(xué)生的校園欺凌問(wèn)題，更需要被關(guān)注和解決。無(wú)論是學(xué)生本人，還是學(xué)校、父母，或者是整個(gè)社會(huì)環(huán)境，都需要充分給予這個(gè)校園問(wèn)題，抑或說(shuō)是社會(huì)問(wèn)題以關(guān)注，共同努力解決，才能更好的實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這個(gè)核心目標(biāo)，更好的培養(yǎng)教育學(xué)生。

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