王海紅

摘要：新課程改革的推進(jìn)已經(jīng)進(jìn)入深層次階段，各種全新的教育教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用后取得了不小的進(jìn)展，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。以高中數(shù)學(xué)為例，當(dāng)前課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的最顯著特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)越來(lái)越突出素質(zhì)教育理念。在這一趨勢(shì)下，互助式教學(xué)得到了廣泛推崇和應(yīng)用，成為了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新方向。鑒于此，文章針對(duì)互助式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)實(shí)踐；互助式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0115

當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的重視越來(lái)越高，這就要求基礎(chǔ)教育階段不能只抓知識(shí)傳授，而是要兼顧能力培養(yǎng)與合理運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合實(shí)力?，F(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，不利于學(xué)生成長(zhǎng)為綜合能力突出的實(shí)用性人才。為此，教師應(yīng)以新時(shí)代教學(xué)理念為根本，創(chuàng)新教學(xué)方法，以改善現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

現(xiàn)階段，有不少高中依然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，整個(gè)課堂都圍繞教師開展，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)而不考慮其接受情況，這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式打擊了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只停留在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表面的理解和掌握上，缺乏獨(dú)立思考的空間和能力，學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)不如預(yù)期。除此之外，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)更迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不足。良好的師生互動(dòng)有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。而現(xiàn)有趨勢(shì)卻是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單調(diào)乏味的狀態(tài)，教師只顧自己講，學(xué)生的聽課效率每況愈下，整個(gè)課堂逐漸走向僵化。

二、互助式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

互助式教學(xué)的宗旨則是合作學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生之間通過(guò)互相協(xié)作來(lái)促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的培養(yǎng)目的。同時(shí)，互助式教學(xué)特別看重學(xué)生的課堂體驗(yàn)與感受，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通與交流。因此，學(xué)生在這一氛圍下敢于表達(dá)自己，不論是提出質(zhì)疑還是說(shuō)出想法，都能體現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。

三、互助式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐策略

1.基于學(xué)生實(shí)際情況明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)首先要求教師將學(xué)生置于課堂主體地位，并且對(duì)全體學(xué)生有客觀清晰的了解，基于他們的知識(shí)積累程度、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)等制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來(lái)，才能順利開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生快速獲取和建構(gòu)知識(shí)，逐步提高他們的解題技巧、思維能力以及綜合素質(zhì)。比如，在講到“根據(jù)數(shù)列遞推公式求通項(xiàng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)?？紤]到這些學(xué)生已經(jīng)知曉等差、等比數(shù)列求通項(xiàng)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就聚焦于引領(lǐng)學(xué)生熟練掌握高階求通項(xiàng)的方法，如“累加法”“累乘法”等，并針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生補(bǔ)充講解“構(gòu)造法”求通項(xiàng)的相關(guān)技巧[1]。

2.以效率為原則組建學(xué)習(xí)小組

為確?；ブ浇虒W(xué)的順利實(shí)施，教師可考慮合理組建學(xué)習(xí)小組，其原則為讓小組內(nèi)成員以最快的方式掌握知識(shí)。比如，教師根據(jù)之前的學(xué)習(xí)成績(jī)，將所有學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)4名成員。其中，每個(gè)小組都要包含優(yōu)等生和學(xué)困生，且最好一名優(yōu)等生搭配一名學(xué)困生，明確師徒關(guān)系以進(jìn)行“傳幫帶”。當(dāng)然，教師還需從其他方面采取輔助措施，比如安排座位時(shí)，兼顧到學(xué)生的性別以及性格，營(yíng)造互補(bǔ)的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)空間。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)小組設(shè)立并培養(yǎng)小組長(zhǎng)

待分好學(xué)習(xí)小組后，教師需要設(shè)定一個(gè)成員擔(dān)任小組長(zhǎng)，可采用讓學(xué)生自主推選的方式。然后，教師要明確小組長(zhǎng)的職責(zé)：在課堂學(xué)習(xí)階段，小組長(zhǎng)要組織自己組內(nèi)的所有成員同時(shí)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極投入，保質(zhì)保量地完成教師布置的任務(wù)；在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)應(yīng)讓學(xué)困生先發(fā)言，如果該生不會(huì)回答，小組長(zhǎng)就要提醒他學(xué)習(xí)優(yōu)等生是如何回答的；在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)要看組內(nèi)成員的答題情況，督促優(yōu)等生以“小老師”的身份幫助學(xué)困生更正解題中的錯(cuò)誤并進(jìn)行講解，如果遇到整個(gè)小組都解決不了的問(wèn)題，小組長(zhǎng)要及時(shí)反饋給教師。在課下，小組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)“傳幫帶”是否繼續(xù)進(jìn)行，優(yōu)等生有沒(méi)有幫助學(xué)困生消化課堂知識(shí)等[2]。

4.不斷提高課堂操控能力

對(duì)教師自身而言，需要持續(xù)提升，做好課堂“操控手”。為此，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和充分了解，及時(shí)解決學(xué)生不認(rèn)真參與、思想開小差或者交流不順暢等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)踐合作學(xué)習(xí)。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易閃現(xiàn)思維火花，比如一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，或者一個(gè)獨(dú)具特色的解題技巧等。教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行總結(jié)與適度接納，然后不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，學(xué)生也很容易遇到思維受阻難以深入的情況，教師需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們快速正確地排除障礙。如此一來(lái)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)逐漸變成學(xué)生自查自糾的過(guò)程，有效提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而教師得益于靈活的課堂操控，在一定程度上減輕了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)[3]。

5.建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師可定期組織召開小組長(zhǎng)會(huì)議，針對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行共同探討和評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果以及課后表現(xiàn)。同時(shí)，利用期中期末、年級(jí)月考甚至數(shù)學(xué)競(jìng)賽等契機(jī)，評(píng)選出“進(jìn)步標(biāo)兵”“最佳小組領(lǐng)導(dǎo)者”等稱號(hào)，讓學(xué)生獲得一定的滿足感和成就感。

隨著時(shí)代的發(fā)展與教育水平的提升，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越趨向于多元化，其根本原則仍聚焦于培養(yǎng)符合現(xiàn)代化人才需求的學(xué)生。其中，互助式教學(xué)在提高學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性方面具有顯著功效，是一種貼近學(xué)生本性的民主式教育模式，正受到越來(lái)越多教師的青睞。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斐.淺談互助式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（27）：109.

[2]李德平.互助式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（34）：135-136.

[3]劉國(guó)旭.探討互助式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：137-138.

（作者單位：山西省呂梁市交城中學(xué)030500）