羅朝霞

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分之一，想要學(xué)好英語，積累詞匯量是必不可少的。隨著教育改革的力度不斷加大，教師在英語教學(xué)的過程中，必須重視初高中英語銜接教學(xué)，采用合理的方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從英語教學(xué)的角度出發(fā)，重點(diǎn)分析了詞匯、閱讀教學(xué)的有效方法。希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；策略；閱讀

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0004

初高中英語銜接問題一直是困擾中學(xué)英語教學(xué)的一大難題，因?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容與初中英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容有較大區(qū)別，怎樣使剛進(jìn)入高中校門的學(xué)生順利完成初、高中英語的過渡？筆者認(rèn)為首先所有高中英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新課標(biāo)中，對(duì)高中英語的聽、說、讀、寫能力都細(xì)化了其要求和標(biāo)準(zhǔn)。以下筆者就剛剛開設(shè)的高一的兩節(jié)公開課，結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾巫龊贸?、高中英語教學(xué)銜接。

一、詞匯教學(xué)策略

英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的[1]。我市本屆高一學(xué)生沒有使用最新人教版的初中英語新教材，因而與我們現(xiàn)行的高一英語新教材在詞匯方面是脫節(jié)的，現(xiàn)行的初中英語新教材中有368個(gè)詞匯在舊教材中沒有出現(xiàn)，所以很有必要做好初、高中英語詞匯銜接。詞匯教學(xué)的大敵是死記硬背，為了使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，牢固記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手。

1.幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律

英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。比如，常見的詞根約有300多個(gè)，常見的前綴、后綴約有100多個(gè)，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)行分析和記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識(shí)記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精加工策略

英語單詞的識(shí)記過程就是信息的儲(chǔ)存和檢索的過程，信息要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶必須進(jìn)行精加工，要對(duì)一個(gè)生詞進(jìn)行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱合關(guān)系等，而不是加工其中的一個(gè)或兩個(gè)方面，對(duì)英語單詞進(jìn)行語義加工會(huì)激活和利用原有知識(shí)，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。比如：“capture”這個(gè)詞，在以下三個(gè)語境中意思相差很遠(yuǎn)。（1）The thief has not been captured yet.目前竊賊尚未抓獲。（capture的同義詞： arrest，seize）.（2）The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者從他們占領(lǐng)的土地上被驅(qū)逐出去。（capture的同義詞：control，gain，hold）. （3）The event captured all the newspapers and made headlines.這一事件引起各大報(bào)紙的關(guān)注并成為頭條新聞。（capture同義詞attract）。因此，我們提倡要在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞，絕大多數(shù)英語單詞是學(xué)生經(jīng)過重復(fù)接觸各種語境后逐漸學(xué)會(huì)的。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略

學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，元認(rèn)知策略是詞匯學(xué)習(xí)中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)該提高其元認(rèn)知意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí)。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)英語詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估，以便使其隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識(shí)記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

二、對(duì)話課教學(xué)策略

興趣是最好的老師。的確如此，較高的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，而且能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。許多英語教師對(duì)高中英語對(duì)話課的地位認(rèn)識(shí)不足，其一是認(rèn)為對(duì)話技能應(yīng)在初中階段完成，高中階段對(duì)話技能不在強(qiáng)調(diào)之列，因而片面地強(qiáng)調(diào)高中教材的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對(duì)話課教學(xué)成為語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)課；其二是認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)對(duì)準(zhǔn)的目標(biāo)是高考，而高考口語等級(jí)測(cè)試的成績(jī)僅是大學(xué)入學(xué)時(shí)的參考成績(jī)，因此，把會(huì)話技能的培養(yǎng)擺在了可有可無的次要地位。

高中英語新教材對(duì)話部分，一改舊教材示范性的對(duì)話而提供更多的專題性會(huì)話的語言素材（例如：對(duì)某個(gè)話題發(fā)表評(píng)論，交換看法，展開辯論提供建議或發(fā)表意見等）?；顒?dòng)的方式主要是提供主題，情景和意念功能項(xiàng)目，讓學(xué)生自己組織語言，進(jìn)行會(huì)話、討論、辯論、采訪或報(bào)告等。

高中英語新教材對(duì)話課如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，活化教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是擺在教師面前的重要課題之一。

三、重視對(duì)高中學(xué)生英語閱讀方法的培養(yǎng)

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開具體的語言環(huán)境，英語閱讀的學(xué)習(xí)也是如此，只有將閱讀放到具體的語言環(huán)境中，閱讀才會(huì)更有意義[3]。根據(jù)教育部最近頒布的新《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

目前初中英語閱讀教學(xué)中存在幾個(gè)主要問題。問題一：閱讀教學(xué)僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，許多教師上閱讀課時(shí)往往采取學(xué)生一問一答的方式，而這種一問一答的方式又僅僅局限于對(duì)閱讀材料字面的理解，設(shè)計(jì)的問題缺乏層次性。問題二：閱讀課上濫用多媒體或電化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的正確使用應(yīng)該是讓多媒體傳授在教學(xué)過程中很難用言語表達(dá)清楚且難以用其他教學(xué)手段準(zhǔn)確傳授給學(xué)生的內(nèi)容；如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來，就會(huì)使學(xué)生失去充分想象的空間，因而限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)了。

筆者認(rèn)為：多媒體輔助閱讀教學(xué)通常應(yīng)從以下幾方面加以考慮。1.制作的課件可以用來介紹閱讀材料中的社會(huì)文化背景知識(shí)。它不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考。2.閱讀結(jié)束后關(guān)鍵片段音像的回放可用來驗(yàn)證學(xué)生的邏輯思維是否合理。3.較難的科普文章可用流程圖幫助學(xué)生理解文章大意或幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

四、小結(jié)

《新課標(biāo)》教材提供了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的平臺(tái)，教師應(yīng)很好地認(rèn)識(shí)并貫徹教材的編寫意圖，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，完成初高中英語的銜接，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香.新課改背景下英語詞匯有效教學(xué)策略探析[J].校園英語，2018（26）：127-127.

[2]葉舟.英語詞匯教學(xué)有效策略淺談[J].讀寫算：教師版，2017（27）：127-127.

[3]鐘柳燕.淺談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)策略[J].校園英語，2017（38）：209-209.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)第三高級(jí)中學(xué)431400）