張玉超 董養(yǎng)社

摘 要： 采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，對(duì)我國(guó)體育素養(yǎng)概念、測(cè)評(píng)體系、培育路徑等研究成果分析。結(jié)果顯示：我國(guó)體育素養(yǎng)概念研究過(guò)程分為概念形成期、認(rèn)識(shí)混沌期、多元探討期和國(guó)際接軌期四個(gè)時(shí)期;國(guó)際一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)具備成熟的不同年齡段的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)仍處于探索階段;體育素養(yǎng)培育路徑研究主要集中在不同學(xué)齡段的體育課程培養(yǎng)方案制定和不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目素養(yǎng)培養(yǎng)方面。我國(guó)體育素養(yǎng)研究仍存在缺乏共同哲學(xué)基礎(chǔ)、研究范圍狹窄、測(cè)評(píng)體系不健全、可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。最后提出了確立體育素養(yǎng)概念研究共識(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)段和群體研究，建立多維一體動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)體系，開(kāi)發(fā)多種培育模式，探究體育素養(yǎng)學(xué)科化落地路徑，重視個(gè)體素養(yǎng)培養(yǎng)具體化目標(biāo)等后續(xù)研究展望。

關(guān)鍵詞： 體育素養(yǎng);文獻(xiàn)述評(píng);存在問(wèn)題;研究展望

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-051? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1006-2076（2020）05-0059-08

Abstract： In recent years， sports literacy has gradually become an important concept in the field of international education and sports. It has increasingly become a research hotspot in global sports education reform and many national health strategies， providing us with a key to solve a series of social health problems. By using the methods of documentation and logical analysis， the paper explores the research context and characteristics of China's sports literacy including background， concept， evaluation system， and cultivation path. The results show that the research context of China's sports literacy concept is divided into four periods：concept formation period， cognitive chaos period， multi-discussion period and international convergence period. Some developed countries in the world already have mature sports literacy evaluation system for different age groups， and domestic sports literacy evaluation is still in the exploratory stage; The literature research on the cultivation path of sports literacy is mainly reflected in the development of sports curriculum training programs in different school

ages and the cultivation of different sports literacy; There are still some problems such as lack of common philosophical basis， narrow research scope，incomplete evaluation system， and poor operability of sports literacy research in China.Finally，the follow-up studies are put forward to establish the research

2016年5月6日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》，從政策層面明確提出要全面提高學(xué)生青少年體育素養(yǎng)，并作為未來(lái)學(xué)校體育工作的原則之一，此文件的頒布引發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于體育素養(yǎng)的研究高潮。近些年，黨和國(guó)家密切關(guān)注學(xué)生身體健康，出臺(tái)了若干個(gè)關(guān)于促進(jìn)學(xué)校體育、提高學(xué)生身心健康和體育素養(yǎng)的政策法規(guī)文件，提高學(xué)生體育素養(yǎng)已成為當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。2018年9月10日習(xí)近平同志在全國(guó)第五次教育大會(huì)上對(duì)學(xué)校體育提出了“樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)足開(kāi)齊體育課，幫助學(xué)生在體育中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全品格、錘煉意志”的殷切期望。體育素養(yǎng)不僅能夠培養(yǎng)青少年體質(zhì)健康，而且在青少年體育文化知識(shí)、體育品質(zhì)、體育行為及體育意識(shí)培養(yǎng)方面具有重要的作用，對(duì)于發(fā)揮體育在青少年發(fā)展核心素養(yǎng)中具有不可替代的作用。本文采用文獻(xiàn)資料及邏輯思維法分析我國(guó)關(guān)于體育素養(yǎng)概念、評(píng)價(jià)、培育研究成果，存在不足以及體育后續(xù)研究展望，旨在為落實(shí)培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的青少年指明研究思路及方向。

1 體育素養(yǎng)的概念

體育素養(yǎng)概念自上個(gè)世紀(jì)80年代中期進(jìn)入體育學(xué)術(shù)視野，我們根據(jù)體育素養(yǎng)研究成果的年度分布情況及國(guó)家關(guān)于學(xué)校體育政策頒布情況疊加分析，將體育素養(yǎng)概念研究成果劃分四個(gè)時(shí)期。起初，體育界學(xué)者關(guān)于體育素養(yǎng)的研究焦點(diǎn)主要是體育素養(yǎng)概念和構(gòu)成要素，隨著研究的深入，體育素養(yǎng)、體育素質(zhì)、體育文化素養(yǎng)等概念先后出現(xiàn)，研究處于模糊混沌階段。隨著中國(guó)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)課題組研究成果的公布，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，又出現(xiàn)了體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念，體育素養(yǎng)到底是一個(gè)什么樣的學(xué)術(shù)概念，如何辨別它們之間的關(guān)系及各自命題的核心思想，需要我們從體育素養(yǎng)的源頭抽絲剝繭，方能正確認(rèn)識(shí)體育素養(yǎng)及其相似概念的關(guān)系。

1.1 概念形成期（2000年以前）

這一時(shí)期，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注“體育素養(yǎng)”這一學(xué)術(shù)概念，認(rèn)識(shí)到體育素養(yǎng)能夠通過(guò)環(huán)境，特別是學(xué)校體育教育手段對(duì)其個(gè)體施加影響從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。張承云[1]等對(duì)加強(qiáng)體育教育、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行探討，認(rèn)為中醫(yī)系學(xué)生需要具備體育素養(yǎng)。賴(lài)天德[2]認(rèn)為體育素養(yǎng)可看作是個(gè)體的體育文化水平，主要包含體育意識(shí)、身體基本活動(dòng)能力、基本運(yùn)動(dòng)能力、基本體育知識(shí)以及從事體育鍛煉、體育娛樂(lè)與體育欣賞的能力等。俞志新[3]提出體育素養(yǎng)由三個(gè)方面構(gòu)成：一是從事終身體育活動(dòng)意識(shí);二是掌握終身體育運(yùn)動(dòng)的能力;三是擁有終身參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣。張洪潭[4]通過(guò)對(duì)學(xué)校體育和競(jìng)技體育兩大系統(tǒng)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，體育素養(yǎng)指的是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為基礎(chǔ)的操作性知識(shí)水平及實(shí)踐成果，原因是學(xué)校體育工作“體質(zhì)論”或者“體能論”都強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，掌握運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生群體為競(jìng)技體育發(fā)展提供了廣闊選材范圍。馮古首[5]等提出，體育素養(yǎng)是人的各種體育精神要素及其品質(zhì)的綜合， 包括體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育技能、體育個(gè)性、體育品德和體育行為六個(gè)方面。

從以上研究成果可以看出，學(xué)者們認(rèn)為體育素養(yǎng)主要包含體育意識(shí)、體育知識(shí)和體育能力三個(gè)要素，且形成了三種主要觀點(diǎn)：）賴(lài)天德的體育文化水平觀;張洪潭的操作性知識(shí)觀;馮古首的體育精神要素及其品質(zhì)的綜合觀。體育文化水平觀受社會(huì)對(duì)人的文化水平等級(jí)表述的影響，尤為重視基礎(chǔ)文化知識(shí)理論;體育精神要素及其品質(zhì)的綜合觀受奧林匹克等精神影響，陷入體育精神品質(zhì)高于一切的誤區(qū);操作性知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但忽略了體育教育的綜合性，體育素養(yǎng)還包括認(rèn)知性知識(shí)的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度、體育價(jià)值觀等。此種認(rèn)識(shí)受到蘇聯(lián)體育思想的影響，誤區(qū)是把學(xué)校體育學(xué)習(xí)界定在生物學(xué)層面，教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)技術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以肺活量、血壓、身體素質(zhì)等生理性指標(biāo)為主，考核要求是國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)考核達(dá)標(biāo)及國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)合格。這種工具理性的教育理念是工業(yè)化社會(huì)工廠生產(chǎn)模式標(biāo)準(zhǔn)化的烙印，同時(shí)也受到新中國(guó)高度重視競(jìng)技體育發(fā)展的政策影響。筆者認(rèn)為，以上三種觀點(diǎn)均沒(méi)有揭示出體育素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，它們從不同層面揭示了體育素養(yǎng)的某一個(gè)層面要素特征，若能把它們之間相互融合，互為補(bǔ)充，方能真正揭示體育素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

1.2 認(rèn)識(shí)混沌期（2000—2005）

這一時(shí)期體育素養(yǎng)進(jìn)入調(diào)查研究階段，學(xué)者們多視角探討了體育素養(yǎng)含義，出現(xiàn)了體育素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)以及體育素質(zhì)等多元概念的混沌認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其中體育文化素養(yǎng)的研究居多。眾多學(xué)者充分肯定了體育素養(yǎng)是個(gè)體在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中積累形成的體育修養(yǎng)，也把體育素質(zhì)作為體育素養(yǎng)的重要組成部分。歷祥英[6]等通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行實(shí)證分析，認(rèn)為體育素養(yǎng)是大學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的體育課堂學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉形成的體育能力、體育水平和體育品質(zhì)。余智[7]通過(guò)文獻(xiàn)研究和邏輯分析法，提出體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 通過(guò)后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的綜合體育素質(zhì)和體育修養(yǎng)。曾旭升[8]通過(guò)分析大學(xué)生體育素養(yǎng)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，提出健康意識(shí)、體育知識(shí)、體育技能、身體素質(zhì)是大學(xué)生體育素養(yǎng)的主要組成部分，通常理解為個(gè)體在體育方面的綜合修養(yǎng)。但這些認(rèn)識(shí)未把宏觀體育環(huán)境和微觀個(gè)體的差異性結(jié)合起來(lái)研究，體育素養(yǎng)研究?jī)A向總結(jié)式、結(jié)果型研究，忽略了青少年體育素養(yǎng)培養(yǎng)的起點(diǎn)研究，缺乏分級(jí)研究、成長(zhǎng)型研究。

關(guān)于體育文化素養(yǎng)、體育素質(zhì)的多元概念的混沌認(rèn)識(shí)，王勇慧[9]較早提出了體育文化素養(yǎng)的概念，認(rèn)為體育文化素養(yǎng)是在先天的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境與體育教育共同影響所形成的體育能力與體育品質(zhì)。秦文[9]認(rèn)為學(xué)校體育課程和其他學(xué)科的性質(zhì)同屬于文化教育課，體育文化課除了教授學(xué)生知識(shí)、技能、增強(qiáng)體質(zhì)外，還要將體育作為一種思維方式、行為方式和生活方式。這種體育文化課形成的體育文化素養(yǎng)可以界定為人們平時(shí)習(xí)得的體育知識(shí)、技能和由此而形成的體育認(rèn)識(shí)、體育價(jià)值觀以及正確的待人處事態(tài)度的復(fù)合性文化知識(shí)。羅少功[10]認(rèn)為體育文化素養(yǎng)是指人的各種體育精神要素及其品質(zhì)相結(jié)合而形成的一種體育素質(zhì)，包括體育意識(shí)、體育能力、體育個(gè)性等。黃春林[11]提出體育素質(zhì)是指人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與鍛煉所形成的從事各種體育活動(dòng)所具有的生理和心理潛能的總和，其外延主要包括體質(zhì)基礎(chǔ)、體育意識(shí)、體育技能、體育個(gè)性等。

可以看出，眾多學(xué)者已經(jīng)把體育文化素養(yǎng)等同于體育素質(zhì)進(jìn)行研究。原因有兩個(gè)：從內(nèi)容上看，都涉及體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育技能、體育個(gè)性等方面，往往誤認(rèn)為是同一概念。二是體育素質(zhì)是素質(zhì)教育和學(xué)校體質(zhì)教學(xué)目標(biāo)共同作用的結(jié)果，素質(zhì)教育的習(xí)慣性叫法“體育素質(zhì)”，容易和“文化程度”即對(duì)人的文化水平的社會(huì)判斷相掛鉤，常把文化水平認(rèn)為素質(zhì)。筆者認(rèn)為，此種混淆缺乏合理性。體育素質(zhì)包含身體素質(zhì)、體質(zhì)狀況、體育知識(shí)水平、體育道德、體育個(gè)性等很多方面的素質(zhì)，而體育文化素養(yǎng)只是側(cè)重體育方面的文化水平、體育文化價(jià)值觀，實(shí)屬文化素質(zhì)。體育素質(zhì)恰恰包含了體育文化所闡釋的文化素質(zhì)內(nèi)容，即體育素質(zhì)包含體育文化素養(yǎng)。此外，上述幾種關(guān)于體育文化素養(yǎng)提法的研究主要聚焦在文化角度，這跟我國(guó)對(duì)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮、傳統(tǒng)體育文化和民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等精神文明成果重視的歷史淵源有關(guān)，由此部分學(xué)者把學(xué)校體育當(dāng)作體育文化來(lái)研究，認(rèn)為體育文化課旨在傳遞一種文化現(xiàn)象。體育文化素養(yǎng)側(cè)重從文化的層面塑造學(xué)生體育文化價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)體育文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而體育素養(yǎng)的綜合性恰恰包含了體育文化素養(yǎng)的方方面面，二者關(guān)于體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育能力等部分的研究雖有共同之處，但絕非同一概念，前者包含于后者較為科學(xué)。

綜上發(fā)現(xiàn)，體育素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)、體育素質(zhì)的研究碰撞具有重要意義。此前，余智[12]對(duì)三者之間的關(guān)系表述不夠完善，未就體育文化素養(yǎng)和體育素質(zhì)產(chǎn)生的國(guó)內(nèi)背景和學(xué)校體育的綜合性功能探究，單純從形式邏輯的法則做了部分區(qū)分。筆者認(rèn)為，體育素養(yǎng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，體育文化素養(yǎng)和體育素質(zhì)從屬于體育素養(yǎng)，前者的研究是基于后者的理論基礎(chǔ)下，從文化角度和學(xué)校體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)角度進(jìn)行延伸性質(zhì)的研究。

1.3 多元探討期（2005—2015）

體育學(xué)界普遍認(rèn)同了體育素養(yǎng)是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，表現(xiàn)為個(gè)人體育方面的素質(zhì)、涵養(yǎng)、修養(yǎng)。部分學(xué)者開(kāi)始對(duì)體育素養(yǎng)概念進(jìn)行多視角探討，并形成了對(duì)這一概念的多元認(rèn)知。萬(wàn)國(guó)華[13]等提出體育素養(yǎng)是指人們通過(guò)參與體育運(yùn)動(dòng)及體育文化活動(dòng)形成的體育能力與涵養(yǎng)，凝練為一種體育素質(zhì)，這種素質(zhì)由人的眾多精神要素和精神品質(zhì)構(gòu)成。李永華[14]等認(rèn)為體育素養(yǎng)是一種追求自由的生命活力和追求卓越的體育文化，從人的身體和精神兩個(gè)方面可以得到認(rèn)識(shí)，具體包括身體體質(zhì)、身心健康、體育品德、體育意識(shí)等，提出體育素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)環(huán)境下長(zhǎng)期全方位積累的功效。楊獻(xiàn)南[15]等認(rèn)為體育素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體以先天遺傳素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)家庭、學(xué)校教育及社會(huì)環(huán)境的影響，在實(shí)踐中逐漸形成的對(duì)身體文化和精神文化內(nèi)在追求的綜合性文化塑造。研究發(fā)現(xiàn)，研究者們普遍將體育素養(yǎng)劃分為身體層面和精神層面，強(qiáng)調(diào)了參加體育類(lèi)活動(dòng)對(duì)體育素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，認(rèn)識(shí)到體育素養(yǎng)是人們生活的一種追求，尤其是精神層面的需要，突破了學(xué)校體育的研究層面，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)家庭和社會(huì)環(huán)境的重要性。

1.4 國(guó)際接軌期（2015年以后）

在聯(lián)合國(guó)教科文組織的全球教育呼吁下，體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸進(jìn)入學(xué)界視野。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2013年發(fā)布的《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架》中將核心素養(yǎng)具體化為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中就有身體健康一項(xiàng)。隨后，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究中心發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大指標(biāo)中，健康生活是其重要的一項(xiàng)。尚力沛[16]通過(guò)邏輯思維辨析了體育素養(yǎng)等概念，提出核心素養(yǎng)是具體的而非抽象的，體育核心素養(yǎng)是體育素養(yǎng)的精華和精髓，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)在體育學(xué)科領(lǐng)域的具體化形態(tài)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)的培育具有相輔相成的關(guān)系。2016年頒布的《我國(guó)普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在體育課堂和實(shí)踐課上習(xí)得的體育基本知識(shí)、體育技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)方法以及自我對(duì)體育領(lǐng)域認(rèn)知的評(píng)價(jià)過(guò)程中形成的體育價(jià)值觀的集合，是體育與健康課程大綱素養(yǎng)的重要來(lái)源，也是高中階段學(xué)生必備的體育與健康素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組研究發(fā)現(xiàn)，體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)都注重學(xué)生的身體健康，符合體育素養(yǎng)的研究范疇。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育、學(xué)校體育的新課程改革和聯(lián)合國(guó)全球教育的推動(dòng)下，體育素養(yǎng)研究的深化是體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)得以迅速發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，后兩者是體育素養(yǎng)核心化、具體化、學(xué)科化的研究范式，體育核心素養(yǎng)是體育素養(yǎng)向體育學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)渡的橋梁。隨著國(guó)際體育教育專(zhuān)家對(duì)“Physical Literacy”研究深入發(fā)展，我國(guó)體育界學(xué)者開(kāi)始解讀并橫向?qū)Ρ取癙hysical Literacy”，試圖厘清國(guó)內(nèi)外體育素養(yǎng)概念認(rèn)上的識(shí)差異及不足。一種認(rèn)識(shí)將其譯為體育素養(yǎng)。陳思同[17]等將“Physical Literacy”譯為體育素養(yǎng)，原因是“Physical Literacy”本質(zhì)和內(nèi)涵屬性包含的運(yùn)動(dòng)、健康要素與中國(guó)學(xué)界“體育”一詞的翻譯含義類(lèi)似，認(rèn)為體育素養(yǎng)內(nèi)容主要由體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平等部分構(gòu)成，是人們?cè)谝簧膶W(xué)習(xí)工作生活過(guò)程中獲得利于自身生存發(fā)展的所有運(yùn)動(dòng)要素的集合。陽(yáng)藝武[18]和于永暉[19]對(duì)“Physical Literacy”進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的體育素養(yǎng)具有概念哲學(xué)化、目標(biāo)具體化、內(nèi)涵擴(kuò)大化和操作個(gè)性化等特點(diǎn)，相比中國(guó)體育素養(yǎng)的研究缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)，普遍認(rèn)為體育素養(yǎng)是一種體育文化的形成過(guò)程，并沒(méi)有將體育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)校體育教學(xué)、培養(yǎng)和考核直接目標(biāo)。另一種認(rèn)識(shí)將其譯為身體素養(yǎng)。譬如任海[20]和施藝濤[21]就將其譯為身體素養(yǎng)，認(rèn)為國(guó)外研究指向在身體活動(dòng)層面，國(guó)內(nèi)研究注重體育鍛煉層面，身體活動(dòng)范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體育鍛煉，還指出身體素養(yǎng)是身體活動(dòng)和積極生活方式的結(jié)合體，為了促使人們養(yǎng)成參加體育活動(dòng)的終身習(xí)慣，需要從人的情感、體育認(rèn)知、身體活動(dòng)等諸多關(guān)聯(lián)的層面綜合培育人的體育能力。筆者認(rèn)為，國(guó)外“Physical Literacy”和國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容有諸多相互貫通的地方，主要研究對(duì)象以學(xué)生為核心，研究指向?qū)W校體育改革如何滲透到個(gè)體化素養(yǎng)培育目標(biāo)上，青少年是祖國(guó)的未來(lái)，青少年的身心健康與健康中國(guó)大業(yè)的成就與否息息相關(guān)，青少年體育素養(yǎng)提升對(duì)于提高全民健康素養(yǎng)具有先鋒帶頭作用。但不能就此把二者等同為一個(gè)概念，因?yàn)槎哐芯康臅r(shí)間、國(guó)情、具體內(nèi)容等均有差異，可以借鑒國(guó)際上對(duì)體育素養(yǎng)的精華部分，結(jié)合中國(guó)特色，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)研究深度。

通過(guò)以上文獻(xiàn)梳理，我們認(rèn)為，體育素養(yǎng)是個(gè)體在不同體育環(huán)境下通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、實(shí)踐形成的具有差異化的體育涵養(yǎng)和修養(yǎng)，是青少年健康生活發(fā)展的必備能力和品質(zhì)，表現(xiàn)為個(gè)體的體育知識(shí)、體育能力、體育意識(shí)、體育行為、體育道德、體育精神、情感態(tài)度等。

2 體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)及培養(yǎng)

2.1 體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

2.1.1 國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

陳琦[22]提出了具有7個(gè)指標(biāo)體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，該體系涵蓋了大中小不同年級(jí)階段，其中體能與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體育知識(shí)與技能、體育態(tài)度與情感、體育興趣與習(xí)慣、自我健身管理能力、自我評(píng)價(jià)健康能力和自我休閑創(chuàng)新能力7個(gè)指標(biāo)，但是陳琦教授只給出了評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及辦法沒(méi)有給出，如何測(cè)評(píng)卻無(wú)法進(jìn)行。唐靜萍[23]和楊文運(yùn)[24]等通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究，提出體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系要從單一生物學(xué)層面或運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)向綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，銜接好學(xué)校體育和社會(huì)體育兩大領(lǐng)域的過(guò)渡性評(píng)價(jià)，認(rèn)為體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系由體育態(tài)度、興趣與習(xí)慣、體育技能、體育知識(shí)、體質(zhì)與體能、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力和體育文化素養(yǎng)7部分構(gòu)成。于秀[25]等通過(guò)層次分析法建立評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，調(diào)研了深圳、武漢、包頭城市中學(xué)生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀并進(jìn)行對(duì)比分析，提出了體育認(rèn)知、體育行為、體育技能3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。趙妍[26]等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法，初步建立了包括體育知識(shí)、體育習(xí)慣、體育精神和體育條件共4個(gè)維度25子項(xiàng)的青少年身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)與路徑模型。

研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了由運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)能力為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向綜合性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步形成了指標(biāo)分級(jí)樣式的構(gòu)成體系，具體指標(biāo)更加豐富，重視調(diào)查法、問(wèn)卷法以及定性定量方法的結(jié)合，以中小學(xué)生為研究對(duì)象的評(píng)價(jià)內(nèi)容逐漸具體化。

2.1.2 國(guó)際體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的借鑒

當(dāng)國(guó)內(nèi)的評(píng)價(jià)體系還在被爭(zhēng)論科學(xué)性和可操作性的時(shí)候，部分學(xué)者開(kāi)始解讀國(guó)外“Physical Literacy”的評(píng)價(jià)體系及其實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)加拿大3種體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系 （CAPL、PL、PLAY） 進(jìn)行比較與分析，趙雅萍[27]等研究認(rèn)為，這些體系都是非營(yíng)利性組織牽頭研發(fā)，均適用于學(xué)校體育階段，PLAY還提供了專(zhuān)業(yè)版、自測(cè)版、家庭版等不同視角的評(píng)價(jià);CAPL實(shí)踐應(yīng)用范圍更廣，PL更適用于固定群體的歷時(shí)追蹤研究，而PLAY更適用于進(jìn)行不同群體間的橫斷比較，認(rèn)為我國(guó)青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系要構(gòu)建面向所有學(xué)生的多層面立體的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的最大效用， 循序漸進(jìn)地提升青少年體育素養(yǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容有效地考慮因自然環(huán)境等外在因素造成的運(yùn)動(dòng)形式的差異性。張建華[28]等對(duì)美國(guó)1995版、2004版和2015版國(guó)家健康體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ妊芯?，指?015新版K-12課程把“Physical Literacy”設(shè)定為體育健康課程的目標(biāo)，制定了年級(jí)水平學(xué)習(xí)成果和能力級(jí)的對(duì)應(yīng)體系，認(rèn)為我國(guó)制定體育素養(yǎng)要注重地區(qū)差異、凝練測(cè)評(píng)指標(biāo)、測(cè)評(píng)體系設(shè)置融入青少年身心發(fā)展特點(diǎn)、借鑒其他學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。陳長(zhǎng)洲[29]等對(duì)美國(guó)“Physical Literacy”戰(zhàn)略計(jì)劃進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)美國(guó)人注重發(fā)揮不同組織和部門(mén)的統(tǒng)籌與協(xié)作，注重測(cè)量工具的借鑒、內(nèi)化和創(chuàng)新，注重家庭、學(xué)校、社區(qū)的一體化模型的戰(zhàn)略實(shí)施，有效融合“Physical Literacy”理念，構(gòu)建醫(yī)療服務(wù)保障體系，形成適用于所有年齡階段學(xué)生的體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);借鑒國(guó)際體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)， 研制我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系;統(tǒng)籌建立學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的一體化評(píng)價(jià)模型，營(yíng)造體育素養(yǎng)生根發(fā)芽的適宜體育環(huán)境;把體育素養(yǎng)納入健康中國(guó)戰(zhàn)略指標(biāo)，促進(jìn)體健融合。

從以上關(guān)于體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究成果發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特征：一是測(cè)評(píng)制定程序一般由政府相關(guān)部門(mén)牽頭，非政府社會(huì)組織著力研究、開(kāi)發(fā)、測(cè)評(píng)、論證，最后交由國(guó)家部門(mén)審議，最后聯(lián)合政府、非政府組織、社區(qū)、學(xué)校、衛(wèi)生部等多級(jí)組織單元貫徹實(shí)施。二是理論基礎(chǔ)以哲學(xué)基礎(chǔ)為建構(gòu)，主要有身心一體一元論、具身認(rèn)知理論、交互理論等社會(huì)學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，融合最新科研成果為支撐。三是測(cè)評(píng)體系設(shè)置科學(xué)，論證嚴(yán)密，經(jīng)過(guò)多方的論證，分層分段研究特點(diǎn)明顯，量化研究多、定性研究少，適用性和可操作化程度高。綜上研究成果所述，國(guó)內(nèi)不足之處在于測(cè)評(píng)體系參差不齊，指標(biāo)缺乏科學(xué)論證。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成熟的測(cè)評(píng)工具，結(jié)合實(shí)際情況加以改良并開(kāi)始試點(diǎn)工作，把水土不服的地方加以改進(jìn)，通過(guò)實(shí)踐構(gòu)建本土化的測(cè)評(píng)體系實(shí)屬必須之工作。

2.2 體育素養(yǎng)培養(yǎng)研究

2.2.1 體育素養(yǎng)培養(yǎng)要素

趙敏端[30]在西安礦業(yè)學(xué)院任教時(shí)曾經(jīng)舉辦田徑、籃球裁判等學(xué)習(xí)班進(jìn)行試驗(yàn)研究，提出開(kāi)辟體育第二課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)具有重大意義，能有效彌補(bǔ)體育課程的不足，利用課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效果明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生體育的積極性和主動(dòng)性。李英心[31]和焦鋼[32]提出青少年體育素養(yǎng)的多種途徑，首先是增強(qiáng)青少年群體的身體體質(zhì)，其次是教會(huì)他們自我鍛煉身體和體育保健的知識(shí)方法，尤其是重視體育意識(shí)、體育興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的潛意識(shí)培養(yǎng)。馮古首[33]等基于體育素養(yǎng)各要素間的關(guān)系，提出掌握體育知識(shí)、激發(fā)體育意識(shí)是基礎(chǔ)和首要前提，然后是傳授體育技能、發(fā)揚(yáng)體育個(gè)性、培養(yǎng)體育品德，最后塑造體育行為。王玉琴[34]等對(duì)家長(zhǎng)體育素養(yǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的體育素養(yǎng)很大程度上決定了子女的體育素養(yǎng)水平，家庭體育生活環(huán)境在體育素養(yǎng)培育中起關(guān)鍵作用。王虹[35]對(duì)河南省部分地區(qū)居民進(jìn)行體育素養(yǎng)調(diào)查研究后，提出了城市居民體育素養(yǎng)提升策略由體育素養(yǎng)水平診斷、實(shí)施策略、實(shí)施體系和實(shí)施效果四部分構(gòu)成，認(rèn)為具體的實(shí)施路徑在國(guó)家政策指導(dǎo)下，由社區(qū)、學(xué)校、體育社團(tuán)（協(xié)會(huì)、站點(diǎn)）、家庭和居民個(gè)人相互配合。查茂勇[36]開(kāi)發(fā)了4個(gè)子量表在內(nèi)的大學(xué)生體育素養(yǎng)自測(cè)量表，量表涉及到體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、體育行為和體育心理四個(gè)層面。眾多學(xué)者從青少年和城市居民視角出發(fā)，提出了體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育能力等具體培養(yǎng)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到多主體參與和家庭環(huán)境對(duì)體育素養(yǎng)培育的重要性。

2.2.2 體育素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

體育素養(yǎng)具體培養(yǎng)內(nèi)容的研究，引發(fā)了關(guān)于培養(yǎng)路徑和工具的探討。臧海波[37]認(rèn)為學(xué)校體育素養(yǎng)的培育可以借鑒傳統(tǒng)茶文化，從喝茶、品茶角度提出體育素養(yǎng)的重要性，指出要遵循適度原則，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性和極大興趣。張德勝[38]等認(rèn)為媒體在現(xiàn)代公民體育素養(yǎng)培育中發(fā)揮很大作用，媒體可以通過(guò)設(shè)置專(zhuān)題節(jié)目、配備解說(shuō)、各種報(bào)道、公民參與等形式培育公民體育素養(yǎng)。中國(guó)教育科學(xué)研究所于素梅[39]從大、中、小學(xué)校體育課程建設(shè)一體化角度，認(rèn)為一體化體育課程建設(shè)要以體育素養(yǎng)為育人目標(biāo)，以構(gòu)建大中小的課程體系為培育載體，注重體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為三方面為主要內(nèi)容。孫玉金[40]通過(guò)層次分析等方法研究了校園足球?qū)Υ龠M(jìn)青少年體育素養(yǎng)的形成，發(fā)現(xiàn)校園足球能夠促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)目標(biāo)，并且將學(xué)生年級(jí)水平和校園足球的熟練等級(jí)一一對(duì)應(yīng)。以上幾種培養(yǎng)路徑分別從媒體、體育課程設(shè)置和具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等角度，提出體育素養(yǎng)培育的個(gè)性化手段。多元化的培養(yǎng)視角研究為理論體系構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

綜上所述，我國(guó)對(duì)體育素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成果最多，研究成果不僅體現(xiàn)為不同年齡體育素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，也反映在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題上，研究呈現(xiàn)比較繁榮的局面。筆者認(rèn)為，我們需要盡快制定不同年齡年段的體育素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，按照培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)具有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，重視多元化手段的結(jié)合，走出理論研究的層面，盡快進(jìn)入實(shí)證研究階段。

3 我國(guó)體育素養(yǎng)研究不足

3.1 缺乏共同哲學(xué)基礎(chǔ)

Whitehead及其團(tuán)隊(duì)研究的“Physical Literacy”具有一定的哲學(xué)基礎(chǔ)，其中一元論、存在主義和現(xiàn)象學(xué)衍生的具身認(rèn)知理論為其研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)。一元論指出，人的身體和思維是相互統(tǒng)一、不可分割的，具身認(rèn)知理論也認(rèn)為，抽象思維的認(rèn)知根植于身體活動(dòng)中。這與Whitehead強(qiáng)調(diào)的身心貫通的理念一致，肯定了身和心在外界情境下是有機(jī)連接的整體，人的行為、知識(shí)、意識(shí)、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)等知覺(jué)只有身體在活動(dòng)體驗(yàn)中才能獲得?？v觀國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)研究，主要依托終身體育思想和素質(zhì)教育培育全面發(fā)展的人的理念為導(dǎo)向，體育教育改革和實(shí)踐缺乏哲學(xué)理論的土壤，因此造成了體育素養(yǎng)理論研究的不足，即沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念認(rèn)識(shí)，研究出現(xiàn)偏差，理論基礎(chǔ)研究薄弱，最終尋求國(guó)外研究的理論支援，甚者直接將國(guó)外“Physical Literacy”等同于國(guó)內(nèi)研究的概念。

3.2 研究范圍狹窄

我國(guó)體育素養(yǎng)研究雖然近期看起來(lái)比較繁榮，但是，縱觀所有成果，發(fā)現(xiàn)研究成果存在很大的局限性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是局部活躍、整體滯后。表現(xiàn)為：西部地區(qū)研究缺乏，東中部較多;城市研究多、農(nóng)村研究少;中小學(xué)研究多、高中及以上研究少;學(xué)生研究多、非學(xué)生群體少、中老年幾乎空白;二是理論研究多、實(shí)踐研究少。學(xué)界多從學(xué)校體育、競(jìng)技體育、大眾體育、國(guó)家政策和國(guó)際視域等開(kāi)展對(duì)體育素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、評(píng)價(jià)體系和培育路徑的理論研究，缺乏廣泛的基層調(diào)研性質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)研究、部分調(diào)研的群體多以特殊性易于獲取數(shù)據(jù)的原則選取、橫向?qū)Ρ群涂v向跟蹤調(diào)研缺乏。三是宏觀研究多、微觀研究少。多集中編制測(cè)評(píng)量表、建立評(píng)價(jià)體系，缺少對(duì)體系指標(biāo)構(gòu)成、篩選、信效度檢驗(yàn)、指標(biāo)權(quán)重、個(gè)體研究對(duì)象自身差異、研究環(huán)境差異等的研究。

3.3 測(cè)評(píng)體系不健全

體育素養(yǎng)如何，培養(yǎng)成功與否，均需科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和測(cè)評(píng)方法，但是，我國(guó)體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方面存在如下問(wèn)題：首先，指標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱形指標(biāo)的測(cè)量方法，多為主觀定性判斷，其次，具體指標(biāo)采取一刀切，未考慮因個(gè)體差異、氣候、地形、體育資源等差異化帶來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果的偏頗。再次，尚未建立廣泛認(rèn)可和配套的幼小中大、成人的分級(jí)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，地區(qū)性研究難以推廣。還有參與體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的研究人員水平層次參差不齊，指標(biāo)選取的科學(xué)性和測(cè)評(píng)結(jié)果的真實(shí)性有待檢驗(yàn)。

3.4 可操作性不強(qiáng)

體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的主要目是通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋，從而提出針對(duì)性的培養(yǎng)方案，使得測(cè)評(píng)對(duì)象達(dá)到應(yīng)有的等級(jí)要求，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。國(guó)內(nèi)研究的痛點(diǎn)恰是沒(méi)有提供實(shí)際可操作性的具體措施，尤其是差異化研究較為薄弱，僅僅是提出要把培養(yǎng)體育素養(yǎng)個(gè)體的目標(biāo)嫁接在學(xué)校體育工作中，但課程改革沒(méi)有明確制定出教學(xué)手段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊是以國(guó)家學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)為終點(diǎn)，考核體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，相關(guān)部門(mén)尚未建立共識(shí)。

4 我國(guó)體育素養(yǎng)未來(lái)研究展望

我國(guó)體育素養(yǎng)研究的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性、問(wèn)題的突出性不容忽視，需要教育行政部門(mén)、體育教育科研機(jī)構(gòu)、體育教研員、體育工作者上下協(xié)同，共同參與，借鑒國(guó)際體育素養(yǎng)最新研究成果，結(jié)合中國(guó)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究觀點(diǎn)以及其他學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果，根據(jù)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況，提出以下幾點(diǎn)我國(guó)體育素養(yǎng)未來(lái)的研究展望。

4.1 確立體育素養(yǎng)概念研究共識(shí)

物理學(xué)中力是一個(gè)矢量，只有所有作用力往同一個(gè)方向，才能形成合力。體育素養(yǎng)研究也需要這種合力，遵循終身體育和健康第一的指導(dǎo)思想，立足學(xué)校體育的基礎(chǔ)環(huán)境，尋找體育素養(yǎng)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)的世界觀和方法論推進(jìn)培育體育素養(yǎng)個(gè)體這一具體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，理清當(dāng)前研究中出現(xiàn)的多種混沌性概念認(rèn)識(shí)。其次，把握好當(dāng)前已有的研究成果。需要指出的是，體育素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校體育的工作內(nèi)容，更應(yīng)該是教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科交叉研究的重點(diǎn)，也是國(guó)家體育政策、體育強(qiáng)國(guó)、“健康中國(guó)”戰(zhàn)略研究的導(dǎo)向。確立研究共識(shí)，最重要的是尋找到共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)，可見(jiàn)于科學(xué)發(fā)展觀和新時(shí)代以人為中心的發(fā)展理念中，體育素養(yǎng)的目標(biāo)正是要培育個(gè)體養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，促進(jìn)人的發(fā)展。因此，馬克思主義哲學(xué)就是體育素養(yǎng)研究最適合的世界觀和方法論指導(dǎo)，當(dāng)然也需要借鑒國(guó)外研究的具身認(rèn)知理論、一元論的哲學(xué)方法對(duì)體育素養(yǎng)做出學(xué)術(shù)規(guī)范、確立研究框架等。

4.2 重視不同學(xué)段和群體研究

教育部2019年教育工作計(jì)劃指出，堅(jiān)持五育并舉、全民發(fā)展素質(zhì)教育，堅(jiān)持健康第一，實(shí)施學(xué)校體育固本行動(dòng)，可見(jiàn)義務(wù)教育階段體育教育的緊迫性。體育素養(yǎng)培育的起點(diǎn)在學(xué)前階段、義務(wù)教育階段為基礎(chǔ)、高中階段重在提高、大學(xué)階段發(fā)展成熟，形成幼小中大一體化的培育和測(cè)評(píng)機(jī)制。大學(xué)體育是體育素養(yǎng)形成的最后階段，是社會(huì)體育的重要銜接窗口，非學(xué)生群體如中青年、老年、殘疾人群體也是研究范疇。因民族、性別、地域、經(jīng)濟(jì)條件等因素不同，逐漸開(kāi)展城鄉(xiāng)居民、東西中經(jīng)濟(jì)地帶、南北方差異化等的研究工作。

4.3 建立多維一體動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)體系

多維即測(cè)評(píng)角度和層面的全面綜合;一體即聯(lián)合多部門(mén)規(guī)劃、研制、測(cè)評(píng)、應(yīng)用的協(xié)同體制機(jī)制;動(dòng)態(tài)即整個(gè)過(guò)程是對(duì)過(guò)去靜態(tài)的學(xué)生體質(zhì)和國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)工具的補(bǔ)充，建立測(cè)評(píng)主客體之間的交互平臺(tái)、大數(shù)據(jù)體育素養(yǎng)研究智庫(kù)。需要注意，一是加快研制出多維層面、多級(jí)指標(biāo)樣式的測(cè)評(píng)工具，通過(guò)定性定量相結(jié)合的方法測(cè)評(píng)主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)，適時(shí)調(diào)整指標(biāo)，避免指標(biāo)設(shè)計(jì)的重復(fù)、不明確;二是重視過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的綜合，重視激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式實(shí)現(xiàn)良性效果;三是建立測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)可追蹤的個(gè)體體育素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案;四是構(gòu)建幼小中大的分級(jí)測(cè)評(píng)體系，開(kāi)發(fā)面向全民的社會(huì)銜接測(cè)評(píng)模型，避免研究的斷層和割裂;五是把體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果作為《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)的有效補(bǔ)充，改進(jìn)過(guò)去單一靜態(tài)的成績(jī)論模式，形成測(cè)評(píng)-反饋-改進(jìn)的模式;六是成立體育素養(yǎng)科研中心，把高校、科研院所、教育、體育、衛(wèi)生、保險(xiǎn)、NGO等相關(guān)部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)在線(xiàn)科研、教學(xué)、管理平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生需求和體育教育供給的平衡，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和提高社會(huì)認(rèn)同度。

4.4 開(kāi)發(fā)多種培育模式

一方面，可以借鑒國(guó)外成熟的模式，如澳大利亞“比賽計(jì)劃”工作模式、新西蘭基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、美國(guó)K-12新體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其共同點(diǎn)從學(xué)校體育出發(fā)，面向全體學(xué)生，重視不同學(xué)段，具有針對(duì)性手段。另一方面，構(gòu)建多樣化培育模式，形成學(xué)校、社會(huì)模式的同步和銜接。一是立足國(guó)家層面，建立學(xué)校大綱樣式的樣板模型;二是立足地理地形層面，構(gòu)建南北差異化測(cè)評(píng)指標(biāo)模型;三是回歸學(xué)校體育層面，設(shè)計(jì)具體化培育方案;四是立足社會(huì)層面，健全學(xué)校到社會(huì)的銜接模型。

4.5 探索體育素養(yǎng)學(xué)科化落地路徑

體育素養(yǎng)學(xué)科化主要立足學(xué)校體育，圍繞著學(xué)會(huì)、弄懂、常練、勤賽等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要落地措施有：一是把體育素養(yǎng)的培養(yǎng)融入體育課程標(biāo)準(zhǔn)。以終身體育、健康第一的指導(dǎo)思想貫穿各級(jí)各類(lèi)體育課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)體育素養(yǎng)培養(yǎng)，提高大學(xué)生體育課程學(xué)分，將體育素養(yǎng)成績(jī)考核納入學(xué)生中考升學(xué)考核比重，嘗試將體育作為高考的考試項(xiàng)目。二是體育教育教學(xué)手段的創(chuàng)新。體育課堂以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)體育教學(xué)。三是加強(qiáng)體育賽事運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)廣大青少年積極參與各類(lèi)體育賽事活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生體育素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是轉(zhuǎn)變國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的理念。早日實(shí)現(xiàn)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》考核方法向體育素養(yǎng)考核的轉(zhuǎn)型，讓體育測(cè)評(píng)不再成為學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)體育、會(huì)體育、懂體育、要體育的意識(shí)。

4.6 重視個(gè)體素養(yǎng)培養(yǎng)具體化目標(biāo)

體育素養(yǎng)培養(yǎng)不是一成不變，而是具有成長(zhǎng)型、差異化的。學(xué)前和義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生體育愛(ài)好、興趣，建立對(duì)體育的喜愛(ài)程度，是體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育，必須落實(shí)在體育課堂、考核上，扭轉(zhuǎn)青少年兒童體育素養(yǎng)教育的劣勢(shì)地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的主體性、主動(dòng)性。高中階段是學(xué)生體育教育的分化階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目愛(ài)好不同，結(jié)合體育素養(yǎng)的差異，推廣體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選項(xiàng)課程，體育課程主要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教育，提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能力，能夠在體育競(jìng)賽中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)快樂(lè)，在體育競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)習(xí)總書(shū)記所講的“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全品格、錘煉意志”。大學(xué)階段是學(xué)生體育素養(yǎng)的形成階段，大學(xué)體育是學(xué)生走向社會(huì)能否終生從事體育的關(guān)鍵階段，大學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和選擇性，大學(xué)體育教育要盡量多開(kāi)設(shè)些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滿(mǎn)足不同人的體育需求，通過(guò)大學(xué)體育二年必修課，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)能夠熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，讓體育成為自己終身健康的生命保護(hù)符。

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