曾玉山 楊秀娣 王宏 王健

摘 要： 運用文獻資料和邏輯分析等研究方法，探討體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的缺失、建構(gòu)和實施。研究指出，體育教學(xué)本質(zhì)是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的立論依據(jù)，體育教學(xué)關(guān)系是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的基本維度，深入分析體育教學(xué)的本質(zhì)特征和全面認(rèn)識體育教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系是建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)。體育教學(xué)具有“社會性”“文化性”和“實踐性”等本質(zhì)特征。由體育教師、學(xué)生、體育課程、教學(xué)氛圍和體育活動之間的互動形成六種教學(xué)關(guān)系，據(jù)此，建構(gòu)了一個由“六關(guān)系維度和十四指標(biāo)要素”所構(gòu)成的體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架，并提出了具體實施建議，以期為體育教學(xué)有效性的后續(xù)研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)有效性;標(biāo)準(zhǔn)框架;立論依據(jù);基本維度;實施建議

中圖分類號：G807? ?文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1006-2076（2020）05-0016-07

Abstract： With the research methods of literature review and logical analysis， this paper discusses the absence， construction and implementation of standard for physical education teaching effectiveness. The study points out that the essence of physical education teaching is the argument foundation for the standard of physical education teaching effectiveness; the relationship of physical education teaching is the basic dimension for the standard of physical education teaching effectiveness; a thorough analysis for the essential characteristics of physical education teaching and a comprehensive understanding for the complex relationship of physical education teaching are the fundamental basis for constructing the standard[JP2] of physical education teaching effectiveness. Physical education teaching has

such essential characteristics as "sociality"， "culture" and "practicality". The interaction among physical education teacher， student， physical education course， teaching atmosphere and physical exercise forms six teaching relations; based on this， this study constructs the standard framework of physical education teaching effectiveness which is composed of six relation dimensions and fourteen index elements， put forward specific implementation suggestions， in order to provide reference for the follow-up study of physical education teaching effectiveness.

Key words：? physical education teaching effectiveness; standard framework; argument foundation; basic dimension; implementation suggestion

對于何為體育教學(xué)有效性（physical education teaching effectiveness），學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對其提出了不同理解，既有共識，亦有差異，既具繼承性，又具發(fā)展性，在一定程度上解釋了體育教學(xué)有效性的內(nèi)涵特質(zhì)：以“有效教學(xué)”為基本起點，以“有效學(xué)習(xí)”為價值追求，以“師生協(xié)同發(fā)展”為判定依據(jù)，關(guān)注教學(xué)活動諸要素的有效，關(guān)注學(xué)生的運動體驗，關(guān)注學(xué)生交往能力、創(chuàng)新能力、自主能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展[1]?，F(xiàn)有研究表明，對體育教學(xué)有效性的理解是動態(tài)發(fā)展的，其內(nèi)涵隨著教學(xué)理論、研究范式和價值觀念的變化而不斷豐富。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，我國體育教學(xué)模式和體育教學(xué)思想發(fā)生了深刻變革，現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能深刻、全面、準(zhǔn)確地反映體育教學(xué)所存在的問題，難以滿足提高體育教學(xué)有效性的實踐需要。認(rèn)定體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能否滿足提高體育教學(xué)有效性的實踐需要，首先必須解決兩方面的問題：一是選擇哪些指標(biāo)要素作為評價依據(jù);二是所選的指標(biāo)要素能否體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)特征以及有效教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。那么，什么是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，其核心指標(biāo)要素是什么，這亟需從理論上建構(gòu)和實踐中探究。由此，本文試圖通過深入分析體育教學(xué)的本質(zhì)特征和全面認(rèn)識體育教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系，嘗試性地建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.1 社會性：體育教學(xué)的基本起點

自20世紀(jì)80年代，隨著語言哲學(xué)的應(yīng)用，教育社會學(xué)研究亦不斷發(fā)展，研究多集中于教學(xué)的社會建構(gòu)。教育社會學(xué)家普遍認(rèn)為，教學(xué)是具有價值的社會建構(gòu)，教學(xué)的價值體現(xiàn)為促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其成為社會化的人[6]。同樣，體育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者也普遍認(rèn)為，在培養(yǎng)社會化的個體方面，體育教學(xué)可促進學(xué)生社會化發(fā)展，例如，赫希（Hirsch， S.E）等人認(rèn)為，“為提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，體育教學(xué)應(yīng)使其承擔(dān)不同的社會角色”[7]。杜利特（Doolittle， S）認(rèn)為，“體育教學(xué)是一種體驗，能夠促進學(xué)生社會化和個性發(fā)展”[8]。因此，體育教學(xué)在促進學(xué)生社會化發(fā)展中起著最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的作用，其作用主要體現(xiàn)為能力培養(yǎng)和角色學(xué)習(xí)等方面，這是其他教學(xué)形式所不可替代的。例如，在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生獲得走、跑、跳、攀等基本社會活動能力的發(fā)展;在體育活動中，學(xué)生模仿各種社會角色，進行適應(yīng)社會的嘗試;在體育比賽中，學(xué)生體驗成功和失敗等社會情感。可以說，與其他教學(xué)形式相比，在促進學(xué)生社會化方面，體育教學(xué)更貼近社會、更適應(yīng)社會，體育教學(xué)的社會化和生活化等發(fā)展趨向，形成了體育教學(xué)社會性本體特征。由此可知，體育教學(xué)注重學(xué)生社會化發(fā)展，并視其為教學(xué)的首要目標(biāo)，社會性不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，而且是體育教學(xué)的基本起點。

2.1.2 文化性：體育教學(xué)的集中體現(xiàn)

文化性是國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同的一種體育教學(xué)本質(zhì)觀，例如，赫斯特（Hirst， P.H）認(rèn)為，“體育教學(xué)是有價值的文化活動”[9]。西登托普（Siedentop， D）認(rèn)為，“體育教學(xué)應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗課堂文化，以展現(xiàn)生命活力的課堂文化”[10]。朱德全等人認(rèn)為，“作為傳播體育文化的載體，體育教學(xué)與生俱來蘊涵豐富的文化性，其文化性突出表征為課堂文化”[11]?？梢哉f，體育教學(xué)是一種特殊的教學(xué)文化形態(tài)，對其評價觀和本質(zhì)觀的不同理解則會生成不同的課堂文化。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)努力構(gòu)建科學(xué)評價、探究創(chuàng)新、輕松和諧、愉悅體驗和自主合作的課堂文化，以賦予體育教學(xué)生命價值和生活意義。同時，體育教學(xué)是其價值體系與歷史文化的傳承延續(xù)過程，具有再生性和傳承性，體育教學(xué)的文化顯現(xiàn)，是對有價值文化的繼承與創(chuàng)新。體育教學(xué)的重要發(fā)展趨勢就是挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化價值，重視培養(yǎng)學(xué)生健全人格，發(fā)展其個性，促進其社會化等重要文化因素。這意味著，體育教學(xué)具有文化基質(zhì)，是體育文化內(nèi)涵的重要載體，是集中體現(xiàn)體育文化品質(zhì)的關(guān)鍵手段，從體育教學(xué)所承載的文化內(nèi)涵中，學(xué)生才能真正體驗體育教學(xué)的品質(zhì)。由此可知，體育教學(xué)是一種有價值的文化活動，體育教學(xué)的文化性使教學(xué)目標(biāo)多元化，這是解決體育教學(xué)本質(zhì)的關(guān)鍵所在。

2.1.3 實踐性：體育教學(xué)的存在標(biāo)志

就體育學(xué)科的“本質(zhì)”而言，體育教學(xué)具有活性和實踐性導(dǎo)向，因為其是在體育教師指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生參與為主要手段的實踐活動過程，其主旨是“運動技術(shù)之有序傳承”[12]。貝格斯特（Baghurst， T）認(rèn)為，“體育教學(xué)是有價值的實踐性活動”[13]。麥克納米（McNamee， M）認(rèn)為，“體育教學(xué)是有意識的實踐活動，是以提升學(xué)生健康、幸福水平為宗旨的實踐活動，因為其具有實踐活動所特有的自覺能動性和客觀實在性”[14]。這意味著，學(xué)生的能動性、主體性和創(chuàng)新性在體育教學(xué)中發(fā)展，在體育教學(xué)中生成，在體育教學(xué)中展現(xiàn)[15]，沒有學(xué)生自發(fā)、有意識、積極參與的體育教學(xué)，則沒有學(xué)生健康、全面發(fā)展，這是因為，體育教學(xué)是學(xué)生以身體為載體而進行的交往性實踐[16]，是其認(rèn)知、素養(yǎng)和能力發(fā)展的基本方式。由此可知，體育教學(xué)在本質(zhì)上具有實踐性，從實踐性視角理解其本質(zhì)，可保證其基礎(chǔ)性和學(xué)科性，為我們更好地理解體育教學(xué)有效性提供實踐性思維方式。

2.2 體育教學(xué)關(guān)系是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的基本維度

體育教學(xué)是由教學(xué)活動諸要素互相作用而體現(xiàn)的多重關(guān)系所組成的動態(tài)系統(tǒng)，本文主要從體育教師、學(xué)生、體育課程、教學(xué)氛圍和體育活動五個實質(zhì)要素建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，這是因為，在具體的體育活動中，體育課程和教學(xué)氛圍會因具體情境而不斷地適應(yīng)、調(diào)整和動態(tài)生成，并與體育教師和學(xué)生互相作用形成動態(tài)的教學(xué)關(guān)系。

2.2.1 理解與對話：體育教師與體育課程互動形成的關(guān)系

體育課程是體育教學(xué)的核心，是體育教學(xué)改革發(fā)展的突破口，厘清體育教師與體育課程的關(guān)系，對于提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。從理解與對話入手研究體育教師與體育課程的關(guān)系可為更好地把握和理解二者關(guān)系提供一種嶄新的視角，體育教師的“理解與對話”有助于提高體育課程的適宜性和實效性，為其選擇課程內(nèi)容提供更多的自主空間[17]。體育教師對體育課程的理解是意義生成與創(chuàng)造的過程，體育教師“持有成見”是理解體育課程的前提，而對話則是體育教師與體育課程設(shè)計者實現(xiàn)“視界融合”的路徑。在理解與對話過程中，體育教師不斷對體育課程形成新的理解、新的設(shè)想和新的意義，主要實現(xiàn)途徑即是目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容組織和方法選擇。由此可知，體育教師對體育課程的理解過程亦意味著其與體育課程設(shè)計者的對話過程，目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容組織和方法選擇成為評價體育教師與體育課程關(guān)系必備的指標(biāo)要素。

2.2.2 建構(gòu)與創(chuàng)生：學(xué)生與體育課程互動形成的關(guān)系

學(xué)生與體育課程的關(guān)系是教學(xué)過程的主線和基礎(chǔ)[18]，體育課程所涉及的學(xué)習(xí)方式在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效，體現(xiàn)出建構(gòu)性和創(chuàng)生性的特點。建構(gòu)性和創(chuàng)生性教學(xué)觀認(rèn)為體育課程具有“價值性”“境域性”和“文化性”等特征，學(xué)生是建構(gòu)與創(chuàng)生的主體，體育課程是學(xué)生主動的意義建構(gòu)與創(chuàng)生。學(xué)生主體地位的凸顯使建構(gòu)課程成為學(xué)生的一種發(fā)展方式、存在方式及生活方式，使學(xué)生在生活體驗中建構(gòu)課程[19]。學(xué)生在習(xí)得新的運動技能、形成新的體育知識、增強學(xué)習(xí)能力的同時，亦體驗著體育運動的樂趣與成功，從而引發(fā)其對生命意義和價值的體悟。這意味著，在理解體育課程的過程中，學(xué)生在認(rèn)識他人與自身的基礎(chǔ)上形成新的理解，主動建構(gòu)體育課程的意義，從已有體育知識和運動技能出發(fā)，能動地創(chuàng)生全新的適合自身的體育體驗。評價學(xué)生與體育課程的建構(gòu)與創(chuàng)生關(guān)系，主要體現(xiàn)于學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)動作三個指標(biāo)要素。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)與促進：體育教師與教學(xué)氛圍互動形成的關(guān)系

教學(xué)有效與否依賴于特定的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍潛在地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由此，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)氛圍是深化體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)有效性的重要途徑。情境創(chuàng)設(shè)能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵維度，所以，體育教師在與教學(xué)氛圍互動中扮演創(chuàng)設(shè)者與促進者的角色。作為創(chuàng)設(shè)者，體育教師創(chuàng)設(shè)支持性教學(xué)氛圍，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好物理環(huán)境，為主動性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境，為體驗性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境，使教學(xué)在優(yōu)化的教學(xué)氛圍中開展，激發(fā)學(xué)生參與興趣，以使其獲得真實的學(xué)習(xí)感悟和愉悅的體育體驗。作為促進者，體育教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進其參與教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)，提高其教學(xué)氛圍感知能力，使其融入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，形成一種有序、有效的教學(xué)氛圍，以促進其自我實現(xiàn)。由此，情境創(chuàng)設(shè)和秩序調(diào)節(jié)是評價體育教師與教學(xué)氛圍關(guān)系的根本指標(biāo)要素。

2.2.4 感悟與生成：學(xué)生與教學(xué)氛圍互動形成的關(guān)系

沒有優(yōu)良教學(xué)氛圍的熏陶和刺激，沒有學(xué)生主動參與意識的增強，則不可能真正提高體育教學(xué)有效性。這意味著，教學(xué)氛圍應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其在感悟中深化體育文化的意蘊、在生成中提升體育文化的品質(zhì)。體育教學(xué)是學(xué)生以自身既有的文化視域為基礎(chǔ)，通過感悟而對多元的體育文化進行整合以生成一種更有利于其發(fā)展的教學(xué)氛圍的過程。在此意義上，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟是教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，有助于其在體育活動中發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性和積極性。此外，學(xué)生在教學(xué)氛圍互動中位于中心地位，并與教學(xué)氛圍形成一種動態(tài)生成的關(guān)系。學(xué)生在與教學(xué)氛圍互動中“催育”其學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，其學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)又生成和豐富教學(xué)氛圍。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生是否能產(chǎn)生內(nèi)心愉悅的學(xué)習(xí)感悟，是否有學(xué)習(xí)活力，是否有學(xué)習(xí)精力，是否有學(xué)習(xí)動力，等等，皆應(yīng)成為評價學(xué)生與教學(xué)氛圍關(guān)系的重要內(nèi)容。綜上所述，學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)狀態(tài)成為評價學(xué)生與教學(xué)氛圍關(guān)系的指標(biāo)要素。

2.2.5 引導(dǎo)與調(diào)適：體育教師與體育活動互動形成的關(guān)系

體育教師與體育活動的關(guān)系是評價教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，體育教師對體育活動的引導(dǎo)與調(diào)適直接影響教學(xué)有效性，這是因為，體育教師正確判斷體育活動的難度，科學(xué)掌握體育活動的進度，有效處理體育活動的深度，合理安排體育活動的梯度，能夠促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此外，體育教師能否有效運用信息技術(shù)手段直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和程度。由此，體育教師與體育活動的關(guān)系應(yīng)從活動引導(dǎo)和技術(shù)運用兩個方面進行判斷?；顒右龑?dǎo)是指在具體活動情境中，體育教師運用教學(xué)機智，依據(jù)學(xué)生所提問題，靈活調(diào)整體育活動，組織和設(shè)計問題解決性、情境性和主題性等體育活動來引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，體育教師所組織和設(shè)計的體育活動應(yīng)當(dāng)具有社會性、針對性和基礎(chǔ)性。技術(shù)運用是指信息技術(shù)與體育活動的深度整合，其已成為有效體育教學(xué)評價發(fā)展的導(dǎo)向。信息技術(shù)拓展了體育活動的空間，體育教師運用信息技術(shù)（例如智能手機和運動傳感器）鼓勵學(xué)生積極參與體育活動。尤為重要的是，信息技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式，例如現(xiàn)實生活數(shù)據(jù)分析技術(shù)能讓學(xué)生在體育活動中監(jiān)控活動水平、評價消耗的熱量、跟蹤目標(biāo)心率等[20]?？梢?，活動引導(dǎo)和技術(shù)運用是評價體育教師與體育活動關(guān)系的重要指標(biāo)要素。

2.2.6 體驗與參與：學(xué)生與體育活動互動形成的關(guān)系

體驗是學(xué)生追求生命意義的主要方式，能有效促進其余暇體育鍛煉[21]。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，通過參與體育活動，學(xué)生將體驗體育運動的樂趣和成功。由此，可以說，體育體驗是學(xué)生發(fā)展和生存的方式，體育活動只有以學(xué)生的真實體驗為基礎(chǔ)，才能將抽象的體育知識具體化，才能實現(xiàn)體育活動創(chuàng)造性生成，才能提升學(xué)生的生命價值和生活意義。以學(xué)生體驗為基礎(chǔ)的活躍、積極和自主的體育活動，可帶給學(xué)生更多的樂趣，為其“詩意”地發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。同時，體育教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗證明，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于體育學(xué)習(xí)必須是其主動參與式體驗[22]，學(xué)生主動參與體育活動是有效體育教學(xué)最為重要的條件，其“主動參與”主要表現(xiàn)為其參與體育活動的能動性、自覺性和選擇性，“主動參與”代表學(xué)生積極主動地對體育活動進行思考、體驗和建構(gòu)，以達到對體育知識和運動技能的內(nèi)化和吸收，并最終形成自身的體育素養(yǎng)。綜上所述，體育體驗與主動參與是評價學(xué)生與體育活動關(guān)系的基本指標(biāo)要素。

體育教學(xué)關(guān)系與體育教學(xué)的本質(zhì)特征相關(guān)：師生與體育課程的關(guān)系體現(xiàn)了體育教學(xué)的“社會性”特征;師生與教學(xué)氛圍的關(guān)系體現(xiàn)了體育教學(xué)的“文化性”特征;師生與體育活動的關(guān)系體現(xiàn)了體育教學(xué)的“實踐性”特征。體育教學(xué)本質(zhì)與體育教學(xué)關(guān)系的互相依從性表明：體育教學(xué)本質(zhì)決定體育教學(xué)關(guān)系，體育教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)體育教學(xué)本質(zhì)。體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)必須能夠正確體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)特征和復(fù)雜關(guān)系，必須以動態(tài)的思維方式把握體育教學(xué)本質(zhì)，必須以正確的教學(xué)觀審視體育教學(xué)關(guān)系，在復(fù)雜的體育教學(xué)關(guān)系維度上，來確定體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)要素?；趯w育教學(xué)本質(zhì)和體育教學(xué)關(guān)系的詮析，本文嘗試性地建構(gòu)了一個由“六關(guān)系維度和十四指標(biāo)要素”所構(gòu)成的體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架（見表1）。

3 體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)具體實施的建議

建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)必須要有相關(guān)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，其指標(biāo)要素的內(nèi)容亦必須體現(xiàn)體育學(xué)科的特征，但更為重要的是，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能在課堂教學(xué)實踐中加以使用。鑒于此，為完善體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的使用，提出其具體實施的建議。

3.1 教學(xué)評價呈動態(tài)而非靜止

教學(xué)評價即便是已測得的數(shù)據(jù)也具有暫時性，因為教學(xué)評價是過程性評價，而非絕對性評判，更多關(guān)注的是生長、發(fā)展和育人等價值[23]。所以，以發(fā)展視角對待體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，對師生評價則會更為客觀，將更好地發(fā)揮其激勵作用。例如，當(dāng)采用“標(biāo)準(zhǔn)框架”中的六個維度評價學(xué)生時，在“教學(xué)氛圍”層面，學(xué)生有活力、有精力、有動力地參與，那么即便是其運動技能不理想，但是，仍可看到其發(fā)展可能性，仍能取得良好教學(xué)效果，因為健康鍛煉行為的養(yǎng)成對教學(xué)有效性的生成具有良好促進作用，而健康鍛煉行為效果受學(xué)生運動參與態(tài)度制約。因此，教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)框架”中的六個維度以發(fā)展視角評價學(xué)生學(xué)習(xí)，即便其暫時沒有嫻熟地掌握技術(shù)動作，但是，其積極、主動地參與可彌補其運動技能不足。

3.2 指標(biāo)權(quán)重可浮動而非固定

建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架，旨在更深層次地思考體育教學(xué)有效性問題，為體育教師反思其教學(xué)實踐提供一個專業(yè)參照系，以優(yōu)化師生教學(xué)行為，提升教學(xué)理性水平，而非必須嚴(yán)格執(zhí)行或遵守。在課堂教學(xué)實踐中，完全可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體育教師經(jīng)驗和學(xué)生實際情況適當(dāng)浮動“標(biāo)準(zhǔn)框架”中的指標(biāo)權(quán)重，而非完全照搬“標(biāo)準(zhǔn)框架”。所以，當(dāng)動態(tài)理解“標(biāo)準(zhǔn)框架”時，其評價則更具社會性、文化性和實踐性。具體而言，如果以動態(tài)發(fā)展的視角看待“標(biāo)準(zhǔn)框架”，其則會發(fā)揮更大評價作用。例如，在指標(biāo)權(quán)重分配方面，初中和小學(xué)的課堂教學(xué)比重應(yīng)有所不同，要靈活控制其量化形式，小學(xué)階段可適當(dāng)增加“愉悅、樂趣”權(quán)重分配，隨著學(xué)段提升，可提高“生命、生活”權(quán)重分配。

3.3 指標(biāo)要素能完善而非限制

“標(biāo)準(zhǔn)框架”中的指標(biāo)要素是在遵循體育教學(xué)本質(zhì)和體育教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上所提出的，因此，各指標(biāo)要素具有互動性和聯(lián)系性，其排序體現(xiàn)出一種邏輯關(guān)系，為“標(biāo)準(zhǔn)框架”的具體實施提供了基礎(chǔ)條件。在指標(biāo)要素的具體描述上，可以依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)框架”的表達方式，但不能完全受限于“標(biāo)準(zhǔn)框架”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況進行針對性評價。嚴(yán)格意義上而言，“標(biāo)準(zhǔn)框架”反映的是共性，而在課堂教學(xué)實踐中，體育教師經(jīng)驗的差異性和學(xué)生個性化等皆要求應(yīng)適當(dāng)調(diào)整“標(biāo)準(zhǔn)框架”，尤其是指標(biāo)要素的描述應(yīng)結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)框架”進行更為精準(zhǔn)的界定，靈活實施的指標(biāo)要素才可能是最合理、最真實的評價。換言之，不能以“標(biāo)準(zhǔn)框架”限制體育教師的能力和經(jīng)驗，應(yīng)允許其對“標(biāo)準(zhǔn)框架”不斷進行完善和改進。

3.4 教學(xué)設(shè)計應(yīng)整體而非局部

“標(biāo)準(zhǔn)框架”體現(xiàn)了體育教學(xué)的整體性思維，全面描述了體育教學(xué)活動諸要素及其運作機制的動態(tài)性，提出了“主體—體育課程—教學(xué)氛圍—體育活動—發(fā)展”的建構(gòu)思路，指出了體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵控制點，為“標(biāo)準(zhǔn)框架”有效實施提供了工作思路和理論依據(jù)。在課堂教學(xué)實踐中，體育教師應(yīng)針對學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的側(cè)重點，從教學(xué)活動諸要素進行整體設(shè)計，以探索最優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性。學(xué)生的發(fā)展，不僅是體育知識的增長，運動技能的形成，更為重要的是交往能力、創(chuàng)新能力、自主能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展?！皹?biāo)準(zhǔn)框架”所提的諸多指標(biāo)要素如“情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、體育體驗、生成性、創(chuàng)新性、生活性和社會性”等均體現(xiàn)了此點。

最后，要指出的是，關(guān)于體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的使用，還有諸多技術(shù)性問題需要探究，例如，如何在課堂教學(xué)實踐中對指導(dǎo)行為和學(xué)習(xí)行為進行觀察和記錄，如何對指標(biāo)賦值并確定其權(quán)重，這些問題皆需另文專門探討。

4 結(jié)語

體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)有助于促進體育教師專業(yè)化和體育教學(xué)專業(yè)化，科學(xué)、合理地建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)已成為體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)實課題。本文通過反思現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于體育教學(xué)的本質(zhì)特征和復(fù)雜關(guān)系，結(jié)合課堂教學(xué)實際，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為導(dǎo)向，嘗試性地建構(gòu)了一個由“六關(guān)系維度和十四指標(biāo)要素”所構(gòu)成的體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架，旨在為體育教師反思其教學(xué)實踐提供一個專業(yè)參照系，為體育教學(xué)有效性評價提供一個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系非常復(fù)雜，本文僅提供了粗略的思考維度和框架，還很不完善，我們期待該標(biāo)準(zhǔn)框架在教學(xué)實踐應(yīng)用中進行修正和完善，以使其更充分地體現(xiàn)有效體育教學(xué)的運行規(guī)律和運行特色。

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