呂萬琴

【摘要】當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語文知識，還要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中具備相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)能力，例如對學(xué)生閱讀習(xí)慣以及文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在閱讀的過程中形成較為完善的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在閱讀的過程中可以掌握相關(guān)的閱讀技巧，不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；文學(xué)鑒賞能力

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及文學(xué)鑒賞能力是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文的基本素養(yǎng)，當(dāng)具備了較為完善的閱讀習(xí)慣以及文學(xué)鑒賞能力之后，學(xué)生就可以根據(jù)自身的理解來對文章進(jìn)行全面的解讀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地挖掘文章中所蘊(yùn)含的精髓，并且學(xué)生在自主閱讀的過程中還能夠獲得相應(yīng)的人生感悟，有利于學(xué)生形成較為正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

為了使學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及文學(xué)鑒賞能力能夠在小學(xué)語文教學(xué)課堂中進(jìn)行有效的提高，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，首先要對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使每個學(xué)生可以積極地投入到閱讀文章中來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂開始之前教師要充分了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平以及學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及文學(xué)鑒賞能力在無形之中得以提高，從而凸顯小學(xué)語文教學(xué)的有效性。例如教師在講授教學(xué)三年級下冊《我們的民族小學(xué)》時，在課堂開始之前，教師要讓學(xué)生反復(fù)地閱讀這篇文章之后，再對這篇閱讀文章中有關(guān)民族的歷史以及生活習(xí)慣進(jìn)行資料的搜集，當(dāng)學(xué)生搜集完成之后，教師在課堂中利用多媒體向?qū)W生播放有關(guān)這些民族的視頻，同時向?qū)W生介紹一些著名民族作家的作品，使學(xué)生在無形之中可以調(diào)動對這些閱讀文章的興趣。為了使學(xué)生在自主閱讀的過程中可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及對文學(xué)的鑒賞能力，教師要要求學(xué)生在自主閱讀的過程中，要將文章中的一些優(yōu)美語句進(jìn)行記錄。閱讀習(xí)慣以及文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，需要從一年級就開始讓學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀的過程中可以根據(jù)自身所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行正確的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣以及對文學(xué)作品的鑒賞能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行解讀

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師只是直白地向?qū)W生講解一篇閱讀文章中的段落以及結(jié)構(gòu)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生無法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，并且這種教學(xué)模式學(xué)生也無法對文章背后的內(nèi)容和意義進(jìn)行深入的分析，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行自主性的解讀，使學(xué)生在不斷摸索的過程中可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及文學(xué)鑒賞能力。例如教師在向?qū)W生講解四年級上冊課文《觀潮》時，這篇文章所描寫的景物是十分壯闊和磅礴的，學(xué)生在自主閱讀的過程中會產(chǎn)生對大自然的敬畏之情，并且學(xué)生也會對課文中景物的詞語產(chǎn)生一種震撼的感覺。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)心理時，教師要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂中單一的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的語文基礎(chǔ)來進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，在文章中對于這些詞語，如若隱若現(xiàn)、齊頭并進(jìn)、漫天卷地，教師要要求學(xué)生根據(jù)上下文的描寫情景來推斷出這些詞語所描寫景物的形象，并且還要要求學(xué)生在閱讀完整篇文章之后要發(fā)表自身對這篇文章的感想，任何角度都可，只要學(xué)生的想法是通過自身推測而得出來的都可。除此之外，教師在教授這篇文章時，還可以引導(dǎo)學(xué)生從時間的先后順序出發(fā)來整理潮來時的景象，有利于學(xué)生在總結(jié)的過程中形成良好的閱讀思路，并且在無形之中也有利于提高學(xué)生對這篇課文的鑒賞能力。因此在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生閱讀習(xí)慣以及文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，使學(xué)生在不斷摸索的過程中可以探索出一條適合自己的閱讀之路，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力也會得到進(jìn)一步的提高。

三、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實踐

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)的方向以及教學(xué)的內(nèi)容完全是教師按照自身以往的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在整個小學(xué)語文教學(xué)課堂中處于一種被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生無法自主性地對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，針對這種情況教師為了從整體上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)，教師要在課堂教學(xué)的過程中增加學(xué)生閱讀實踐的次數(shù)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中去全面的搜集和整理文章中的精髓以及優(yōu)美之處，使學(xué)生在積累文學(xué)知識的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣以及文學(xué)鑒賞能力。例如教師在講述四年級上冊《巨人的花園》內(nèi)容時，這篇文章屬于童話故事類型的文章，學(xué)生在閱讀的過程中想象力得到了拓展，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識地積累類似課文中“陽光明媚”“瑟瑟發(fā)抖”等學(xué)生認(rèn)為有用的詞語，在學(xué)生對文章中的詞語進(jìn)行搜集之后，教師要要求學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來對這些詞語進(jìn)行分類。為了提高學(xué)生詞語積累的積極性，教師還可以通過競賽的方式來看看哪個學(xué)生所搜集到的詞語最多，并且分類最為正確，學(xué)生通過對詞匯的積累，會以量化提升的方式來達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生在閱讀和搜集的過程中會認(rèn)識到只要通過閱讀就會有所收獲，學(xué)生就會不斷地提高自身的閱讀興趣，并且在后續(xù)閱讀的過程中會有意識地積累相關(guān)的詞匯，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到小學(xué)語文教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣以及鑒賞能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊玲.淺析小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].文理導(dǎo)航，2017（7）.