吳泓婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，近期新冠病毒的疫情的爆發(fā)，線上教育逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。分析保險(xiǎn)學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，并以混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討了如何構(gòu)建保險(xiǎn)學(xué)線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系，提高保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)水平，完成保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué)模式;保險(xiǎn)學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0086-02

一、引言

2000 年 10 月，《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》中提出探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，試點(diǎn)逐步建立起包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課件制作、自學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)上測(cè)試、教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)過程的管理。2015 年，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，運(yùn)用新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、教育領(lǐng)域等各行各業(yè)、諸多領(lǐng)域達(dá)成融合，傳統(tǒng)行業(yè)在這個(gè)過程中積極探索尋求發(fā)展，給傳統(tǒng)行業(yè)注入了新的創(chuàng)造力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)，給學(xué)校的教學(xué)模式提供了更多的可能。貫徹落實(shí)教育部文件精神，切實(shí)加快學(xué)校教育信息化建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，很多學(xué)校引進(jìn)了或開發(fā)了的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，這在很大程度上為學(xué)校和老師提供了便利。讓學(xué)校的在教育在課后得到了延伸和拓展，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)模式上存在的弊端。然而如何更有效和合理的利用線上的教學(xué)平臺(tái)，成為高校亟須解決的問題。

二、保險(xiǎn)學(xué)傳統(tǒng)模式的問題

（一）授課方式依舊為教師理論講授為主

教育理念的日益革新，教學(xué)資源和配套設(shè)施也都日益完備，保險(xiǎn)學(xué)課程的授課模式已經(jīng)從最初僅僅依賴課本和板書的較為枯燥的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪柚嗝襟w工具播放相關(guān)課程內(nèi)容，變得逐漸生動(dòng)了許多。但主要的授課模式依舊以“老師講、學(xué)生聽”，被動(dòng)接受“填鴨式”的學(xué)習(xí)，無疑會(huì)使學(xué)生失去對(duì)該門課的興趣，從而失去對(duì)該門課程的主動(dòng)思考，積極鉆研。

（二）授課內(nèi)容與其他學(xué)科交叉性不強(qiáng)

保險(xiǎn)學(xué)本身是個(gè)非常全面的學(xué)科，涉及生活工作的各個(gè)方面，學(xué)生在課堂上能涉獵的領(lǐng)域非常有限，這不但需要他們有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，還需要有一定的知識(shí)積累。保險(xiǎn)通常涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等，這些內(nèi)容也不是書本能全部涵蓋的，需要學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，也需要老師提高自身的專業(yè)技能，讓學(xué)生更全面更系統(tǒng)地了解保險(xiǎn)學(xué)。

（三）缺乏實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容及教師資源

保險(xiǎn)學(xué)是一門應(yīng)該注重實(shí)踐的學(xué)科，而現(xiàn)在的教學(xué)模式主要還是以課本為主，枯燥的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，復(fù)雜的計(jì)算公式，讓學(xué)生很難提起興趣。大學(xué)數(shù)學(xué)生基本可以理解書本中的理論內(nèi)容，但往往在應(yīng)用于實(shí)際的生活中，缺乏相關(guān)意識(shí)。究其根本，還是沒能結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生能夠跟主動(dòng)地去理解和認(rèn)識(shí)保險(xiǎn)。此外，授課教師也缺乏這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能從書本出發(fā)，傳授學(xué)生一些理論方面的知識(shí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣的一個(gè)主要原因。

（四）偏重理論的考核方式

保險(xiǎn)學(xué)課程缺乏實(shí)踐的教學(xué)模式也直接導(dǎo)致了它的考核模式必定是偏重于理論。多數(shù)學(xué)校都是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均的方式來計(jì)算學(xué)生的科目成績(jī)。因此學(xué)生的重心也會(huì)放在枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，最終以死記硬背的方式來應(yīng)對(duì)考試，造成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

三、保險(xiǎn)學(xué)混合式教學(xué)體系構(gòu)建

（一）線上課前教學(xué)活動(dòng)

課前教學(xué)活動(dòng)輔助階段主要是教師的備課以及學(xué)生的預(yù)習(xí)階段。

1.教師備課

教師的備課應(yīng)該是整合資源的一個(gè)過程，是將教育變得更為直觀高效的一種手段。教師按照保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)要求，在線上構(gòu)建相關(guān)課程內(nèi)容的知識(shí)體系。線上網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系應(yīng)包含全面，涵蓋保險(xiǎn)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科交叉性知識(shí)以及相關(guān)課外拓展內(nèi)容。形式可以課程思維導(dǎo)圖、課程PPT、與課程相關(guān)的視頻及文件等。

對(duì)教師而言，傳統(tǒng)的備課模式主要關(guān)注的是書本的內(nèi)容。相比較下，線上教學(xué)更有助于提高教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，除了關(guān)注書上的基本知識(shí)，教師還能夠利用線上資源和書本知識(shí)相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，總是覺得學(xué)習(xí)保險(xiǎn)學(xué)的應(yīng)該是那些銷售保險(xiǎn)的，或者覺得保險(xiǎn)學(xué)的知識(shí)在日常生活中用處不大。在備課之前，教師就應(yīng)相對(duì)關(guān)注學(xué)生對(duì)課程意義的理解，在課前提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的預(yù)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，往往也是通過書本來進(jìn)行的。而線上教學(xué)模式，可以讓學(xué)生提前看到老師相關(guān)的課堂內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容拓展，通過有目的的瀏覽，提前了解自己感興趣的內(nèi)容和一些暫時(shí)無法理解的內(nèi)容。結(jié)合自己的理解，在課前對(duì)教師進(jìn)行線上留言，使教師在備課期間可以結(jié)合本堂課的學(xué)生層次和需求，做到針對(duì)不同課堂的學(xué)生，將教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)以滿足學(xué)生不同層次不同需求，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)保險(xiǎn)學(xué)是為了在該領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的深造，則教師在備課時(shí)要注重相關(guān)知識(shí)及相關(guān)考點(diǎn)的解析;如有的學(xué)生學(xué)習(xí)保險(xiǎn)學(xué)是為了能夠規(guī)劃未來的投資，則教師在備課是應(yīng)注重介紹在不同的人生階段該如何合理配置保險(xiǎn)。

（二）線下課程教學(xué)活動(dòng)