陳宏敏

【摘 要】 本文以所在民辦高校學科競賽在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建為研究基礎，進一步對學科競賽中學生參賽內源動機和外源動機因素對應用型人才培養(yǎng)能力體系中的創(chuàng)新能力提升進行研究，通過李克特量表測量，SSPS分析軟件、結構方程模型SEM數(shù)據(jù)分析進行研究。發(fā)現(xiàn)通過學科競賽提升學生的創(chuàng)新能力顯著影響因素是內源性動機，并為學校及競賽組織單位提出相應舉措，有利于提升學科競賽水平，達到競賽目標。

【關鍵詞】 學科競賽;內源動機;外源動機;創(chuàng)新能力;SEM

隨著我國高校教育改革縱深推進，改革進入“內部裝修”階段，學科競賽作為一種新型人才培養(yǎng)模式，在教育部大力支持及引導下，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學管理、探索學生自主學習模式及校校協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同等開放的新模式方面都發(fā)揮了積極作用。

學科競賽相對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)有其獨特優(yōu)勢：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學科競賽中，學生學習更加獨立、主動，指導教師對專業(yè)要求更精、更高，學校為參與學科競賽的學生提供更加開放、自由的學習環(huán)境和條件;二是有效緩解目前高等教育學生個性化差異與大眾化培養(yǎng)間的矛盾。學科競賽有利于因材施教，對學有所長的學生進行個性化重點培養(yǎng)，有利于提升學校整體學風;三是搭建了更高、更具有社會影響力的成果展示平臺。學生能夠在競賽平臺突破自我、展示自我專業(yè)知識水平，獲得榮譽;指導教師專業(yè)視野更加開闊，通過競賽不同院校之間交流，有利于提升教學水平;學校通過競賽檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)在全國各院校之間發(fā)展水平和地位;教育主管單位通過各類競賽獲獎數(shù)量和等級對所在高校人才培養(yǎng)質量進行評估。因此，學科競賽目標在不同群體雖有差異，但最終目標都是通過獲得更高等級或更多的獎項。學生作為競賽的主體其參賽動機是影響競賽目標能否實現(xiàn)的重要因素。學生參賽群體因數(shù)量大，競賽時間長，學生在參賽過程中的動機也存在多樣性和不確定性，競賽指導教師或學校相關主管部門如果能抓住學生參賽主要動機，通過有效舉措，建立長效機制，有利于提升參賽學生成績，從而提升競賽質量。本研究通過對學生參賽動機與提升創(chuàng)新能力影響因素進行分析，找出動機中的主要影響因素，能夠在學科競賽過程管理中找準對象，精準突破，提高競賽水平，從而提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量，滿足社會發(fā)展需求。

一、研究假設與數(shù)據(jù)獲取

（一）研究假設

關于學科競賽的競賽動機方面的研究相對較少，張學敏認為學科競賽驅動大學生開發(fā)實驗，主要源于四方面的動力：知識學習原動力、能力培養(yǎng)內動力、榮譽與經(jīng)濟激勵動力、學分吸引動力。柏連陽等提出基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學科競賽新思路，要營造校園創(chuàng)新文化氛圍，通過講壇、文化節(jié)、報告會等形式，使學生與名師直接接觸，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和各種興趣，因材施教，保護學生創(chuàng)新行為。自我決定理論是一種關于人類自我決定行為的動機過程理論，將個體動機分為內源性動機、外源性動機和無動機。本研究將學生參加競賽動機按動機來源分為內源性動機和外源性動機。內源性動機指個體行為來源于內在的興趣;外源性動機指個體為了獲得某種結果去從事一項活動的傾向。學生參加競賽動機是多元的，隨著活動介入深度的不同，動機也可能發(fā)生變化。本研究鑒于動機來源對學生創(chuàng)新能力影響，結合學科競賽特點，提出以下假設：

假設1：內源動機（Factor1）對學生競賽中創(chuàng)新能力（Factor3）影響顯著。

假設2：外源性動機（Factor2）對學生競賽中創(chuàng)新能力（Factor3）影響顯著。

（二）研究樣本

本文采用問卷調研方式收集數(shù)據(jù)進行實證研究，問卷發(fā)放主要通過學生社團及競賽項目組織者動員學生在問卷星平臺進行填寫，調查對象為廣東財經(jīng)大學華商學院教師及大一到大四學生。本次調查共回收980份，剔除無效問卷73份，獲得有效問卷907份，回收率為92.55%。從樣本量看，能滿足本研究需要。

（三）變量測量

本文研究運用的是李克特5點量表，分數(shù)越高代表被調查者對相關題項的認可程度越高。內源性動機（Factor1）設有3道量表，包括個人興趣、獲獎展示專業(yè)素養(yǎng)和知識水平、提升個人影響力;外源性動機（Factor2）設有6道量表，包括同學熱情影響、就業(yè)機會、獲獎、獲取學分、讀研機會、獲取獎金;創(chuàng)新能力（Factor3）設有4道量表，包括理論與實踐結合能力、批判精神、斗志和抗挫折能力、創(chuàng)新成果等。

二、結構方程模型SEM數(shù)據(jù)分析

通過SSPS分析軟件對量表獲得的數(shù)據(jù)進行結構方程模型SEM數(shù)據(jù)分析。結構方程模型是一種建立、估計和檢驗因果關系模型的方法，可以分析單項指標對總體的作用和單項指標間的相互關系。結構方程模型SEM共包括兩種關系，分別是影響結構關系和測量關系;回歸路徑系數(shù)匯總表格展示因子或量表間的結構影響關系情況;通常使用標準路徑系數(shù)值表示關系間的影響關系。

測量表達關系匯總表格展示測量關系情況;測量關系包括兩種：分別是因子和量表題的測量關系、二階結果測量關系;測量關系的第一項個人興趣為對照項，因此不會輸出z值或p值;如果某條路徑（即測量關系）沒有呈現(xiàn)出顯著性，則說明該測量關系并不合適，可考慮將該測量關系刪除后重新建立模型。測量表達關系結果見表1。

從表2各模型指標結果看，各指標沒有達到理想數(shù)值，但也比較接近判斷標準值，表明模型擬合情況尚可，有一定參考價值。

從表3可知：Factor1對于Factor3影響時，標準化路徑系數(shù)值為0.811>0，z=2.926，p=0.003<0.01，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明內源性動機會對創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著的正向影響關系。Factor2對于Factor3影響時，z=-1.747，p=0.081>0.05，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性，因而說明外源動機對創(chuàng)新力并不會產(chǎn)生正向影響關系。

從表4可見，F(xiàn)actor2與Factor1之間的協(xié)方差關系（相關關系）上，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=1.638，p=0.101>0.05），因而說明外源動機與內源動機之間沒有相關關系，可以作為獨立對象進行研究。

三、結果分析與討論

學科競賽中針對參賽動機對創(chuàng)新力影響研究比較少，現(xiàn)有的研究也主要是定性分析，本研究較其他學者研究主要有兩方面創(chuàng)新點：一是研究方法創(chuàng)新，以筆者所在高校參賽學生為調查對象，通過設計量表測量，運用SSPS分析軟件、結構方程模型SEM數(shù)據(jù)分析進行實證研究，在研究方法上有了新突破。二是本研究將參賽動機分為兩類，深入研究，問題研究更精準，實踐指導意義更強。三是建立了學科競賽中參賽動機對學生創(chuàng)新能力影響模型結果圖，見圖1。

通過比對表1測量表達關系匯總表中的標準化載荷系數(shù)，因子載荷系數(shù)除同學熱情影響及獲取競賽獎金兩個指標外，其他因子載荷系數(shù)介于0.5-0.95之間，表明模型基本擬合。從表1載荷系數(shù)可見，學生參賽內源動機中獲獎展示個人專業(yè)素養(yǎng)和知識水平對創(chuàng)新力提升影響最大，獲得榮譽提升個人影響力次之，最后是個人興趣，說明被訪者對學科競賽本身興趣相對弱一點，主要還是為了獲得榮譽展示專業(yè)知識水平及技能。這與馬斯洛需求層次理論中第四個層次尊重的需要相符合，尊重得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，就能夠提升個人價值認同感，更好發(fā)揮創(chuàng)造力，將個人所學應用到實踐中，為社會更好服務。

通過表3模型回歸系數(shù)可知外源動機對創(chuàng)新力并不會產(chǎn)生正向影響關系。通過調查發(fā)現(xiàn)，一是學生競賽獲獎產(chǎn)生的榮譽、就業(yè)和升學機會、學分、獎金對學生的創(chuàng)新力影響逐漸減弱;二是外源動機量表中競賽獲獎機會大對學生參賽及創(chuàng)新力提升影響最大。調查所在高校學生學費年均3萬元左右，生均年消費相對較高，競賽現(xiàn)有獎金額度對學生參賽激發(fā)創(chuàng)新力作用不顯著。而競賽獲得獎勵學分對參賽學生多是獲獎后的附加值，從學生申報學分獎勵人次看，僅占極少數(shù)。調查所在高校參加競賽獲省級及以上獎項的畢業(yè)生在讀研或就業(yè)方面有明顯優(yōu)勢，現(xiàn)有事實與數(shù)據(jù)說明參加競賽增加就業(yè)或升學機會會對學生參加競賽激發(fā)創(chuàng)新力有明顯積極作用，而是否能獲獎是就業(yè)和升學機會、學分、獎金的首要條件。

四、啟示

從學生參賽的內源性動機出發(fā)提升學生創(chuàng)新力，高校可以通過三個聯(lián)動，提升學生參賽興趣。一是加強校賽聯(lián)動。通過校內學科競賽選拔優(yōu)秀選手對接省級學科競賽，學校通過舉辦競賽宣講會、表彰獎勵大會，營造人人參賽、獲獎光榮的良好學習氛圍等舉措調動學生參賽積極性，建立良好師生關系，發(fā)揮學生在競賽中的主導地位。二是發(fā)揮生生聯(lián)動。發(fā)揮學生社團在校內賽項組織實施過程中的積極作用，通過跨年級組隊參賽，調動不同專業(yè)、學科背景、年級的學生組隊參賽，讓學生之間進行溝通交流、共同學習進步。提升新生參賽信心，發(fā)揮老生帶新生示范性作用。三是推動校企聯(lián)動。以校內學科競賽為載體，通過與企業(yè)共辦賽事，整合社會資金、人力、場地、物等資源，同時選拔優(yōu)秀的學生進企業(yè)進行實習，增加學生就業(yè)機會及企業(yè)人才招聘途徑，提高校內競賽社會影響力。

省教育主管單位或競賽組織單位要達到學科競賽目標，要進一步加強校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等多方協(xié)同合作，在保障競賽年年有、順利舉辦的同時，提升省級及國家級競賽平臺及競賽社會影響力，關鍵是做大做強競賽宣傳表彰及學校與企業(yè)社會人才輸入對接服務性工作，特別是以獲得創(chuàng)新型作品或人才為目標的學科競賽，可以適當提升社會影響力較大的如省級競賽獲獎比例，增加學生省級學科競賽獲獎機會，鼓勵更多學生參與到競賽中，有利于高校建設良好的學風、校風，從而有利于提升整體人才培養(yǎng)質量。

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