王艷

第十二屆全國(guó)新教育種子教師峰會(huì)“新生命歌唱”新教育晨誦專題公益培訓(xùn)活動(dòng)中，颶風(fēng)老師做了《讓自己的詩(shī)飛出心靈——晨誦中的詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)》講座。關(guān)于寫(xiě)詩(shī)，唐代賈島說(shuō)：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋?！睂?xiě)詩(shī)看上去很難，現(xiàn)在的大部分老師面對(duì)種種壓力，已經(jīng)失去了寫(xiě)詩(shī)的浪漫，寫(xiě)詩(shī)的指導(dǎo)更沒(méi)有先例可循，颶風(fēng)老師提供了具體的方法，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我再補(bǔ)充一些老師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候比較實(shí)用的小技巧。

技巧一：叩問(wèn)心靈，熏染共鳴

寫(xiě)詩(shī)是水到渠成，而不是被動(dòng)作業(yè)。

其實(shí)，和大人不同的是，兒童天生就是詩(shī)人。我們覺(jué)得很困難的事情，對(duì)保持著天真的兒童來(lái)說(shuō)，是簡(jiǎn)單的事情。所以，從幼兒開(kāi)始的晨誦寫(xiě)詩(shī)，老師不需要有壓力，是最簡(jiǎn)單的課程。

首先，不必急于第一次課程就寫(xiě)詩(shī)。詩(shī)歌也需要積淀，兒歌的韻律是建立語(yǔ)感的第一步，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，教師此時(shí)要做的是叩問(wèn)。

叩問(wèn)，不是反問(wèn)，不是設(shè)問(wèn)，而是對(duì)思想和行動(dòng)的追問(wèn)。

最簡(jiǎn)單方法是使用雙師課堂的資源，讓孩子跟隨老師一起學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

沒(méi)有雙師課堂資源，也可用晨誦教材上的“思與行”，在兒童朗讀詩(shī)歌的時(shí)候進(jìn)行反復(fù)叩問(wèn)，激發(fā)共鳴，但不要求回答問(wèn)題。

這一叩問(wèn)，從形式上和各種優(yōu)質(zhì)課上誦讀古詩(shī)詞時(shí)運(yùn)用的朗讀導(dǎo)語(yǔ)相似，但是核心不同。這里有個(gè)竅門(mén)：叩問(wèn)是三個(gè)層次的——先是詩(shī)歌本身，然后是生活中的拓展，最后是和兒童心靈相契合。

這些叩問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，是啟發(fā)兒童思維的火星。

越到高年級(jí)，叩問(wèn)的影響力就會(huì)越大，這對(duì)老師的挑戰(zhàn)越高，詩(shī)歌的創(chuàng)作就會(huì)顯示非常強(qiáng)大的思辨力量。

技巧二：絕對(duì)不批評(píng)，重復(fù)好句子

這也是一個(gè)原則，在課堂晨誦的過(guò)程中，兒童的某一次口誤也會(huì)帶來(lái)一首好詩(shī)，所以這一技巧是傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀。有一首詩(shī)是《圓圓和圈圈》：

有個(gè)圓圓，愛(ài)畫(huà)圈圈，

大圈像太陽(yáng)，小圈像雨點(diǎn)。

晚上，圓圓睡了，圈圈很想圓圓，

悄悄地，慢慢地，滾進(jìn)圓圓夢(mèng)里面——

一會(huì)兒變搖鼓，逗著圓圓玩；

一會(huì)兒變氣球，圍著圓圓轉(zhuǎn)……

圓圓睡醒了，圈圈眨眨眼，

變成大蘋(píng)果，躲在枕頭邊。

在讀這首詩(shī)的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)一下子把“圓圓想圈圈”讀成了“圓圓變?nèi)θΑ?，老師和同學(xué)都聽(tīng)到讀錯(cuò)了，要是按照慣常的語(yǔ)文課堂，老師是要糾正的，但是當(dāng)時(shí)老師感到這句話特別有創(chuàng)意，就大力表?yè)P(yáng)了這次“口誤”帶來(lái)的創(chuàng)意：“是啊，我們?cè)趺礇](méi)想到還可以這樣變化，你是個(gè)小詩(shī)人了！”

沒(méi)想到一下子引發(fā)了連鎖反應(yīng)，孩子們開(kāi)始改起詩(shī)來(lái)：變成呼啦圈，在圓圓的腰里轉(zhuǎn)圈圈；變成游泳圈，飛到云海劃圈圈……

在寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，老師的評(píng)價(jià)專注于孩子詩(shī)歌中的妙句，點(diǎn)評(píng)一句，會(huì)促發(fā)兒童的思維碰撞，會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)靈感迸現(xiàn)。

技巧三：詩(shī)歌創(chuàng)作輔以“聽(tīng)讀繪說(shuō)”課程

兩種課程甚至三種課程的方法是可以同時(shí)在晨誦課程中使用的。

首先，低段兒童在識(shí)字寫(xiě)字積累不足的狀況下，“寫(xiě)”詩(shī)是很難的——但是兒童越小，思維越?jīng)]有定勢(shì)，反而會(huì)有無(wú)比奇幻的好詩(shī)呈現(xiàn)，但寫(xiě)是阻礙，所以此時(shí)的表達(dá)可以使用繪畫(huà)和口頭說(shuō)寫(xiě)的方法展示低年段孩子豐富而美好的詩(shī)意。

大量的兒歌誦讀，加上身體的律動(dòng)，會(huì)給兒童帶來(lái)節(jié)奏感。低段以韻文童謠為主，在誦讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)作苗頭。比如，有個(gè)小調(diào)皮直接改了詩(shī)歌，就可以以此為契機(jī)，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)換詞語(yǔ)——可以換主角，換動(dòng)詞，換顏色，換表示心情的詞，還可以換地點(diǎn)，換時(shí)間，換標(biāo)示特點(diǎn)的形容詞……先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)興致很高，爭(zhēng)先恐后，就可以提出繪說(shuō)（用繪畫(huà)的方式表達(dá)，用語(yǔ)言說(shuō)，父母幫助記錄下來(lái)）要求，這樣誕生的小朋友作品非常美好，還可以作為“詩(shī)作”展示出來(lái)。

其次，高年級(jí)的古詩(shī)詞和比較抽象的哲理詩(shī)也可以運(yùn)用繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)。此時(shí)的繪畫(huà)，其實(shí)是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的一次形象的分析，是提升高年級(jí)邏輯思維能力的一種有效形式。

“枯藤老樹(shù)昏鴉，斷腸人在天涯?！睂?duì)這些古典意象的理解，不能僅僅靠老師的文字分析講解，更重要的是學(xué)生在頭腦中形成形象解讀。學(xué)生在為古詩(shī)詞配畫(huà)的過(guò)程中，融入了自己的理解，也是再次創(chuàng)作，老師適時(shí)地點(diǎn)撥一下韻律，學(xué)生就可以仿寫(xiě)古詩(shī)詞了。這些學(xué)生吟誦、老師教學(xué)過(guò)程中常常使用的方式，新教育課程也可以使用，而且通過(guò)叩問(wèn)誦讀的詩(shī)歌，穿越時(shí)空和古人對(duì)話，詩(shī)意會(huì)在時(shí)空中流淌不息。

技巧四：老師自己也寫(xiě)詩(shī)

在晨誦課程的實(shí)施過(guò)程中，颶風(fēng)老師曾經(jīng)講過(guò)自己的故事：在實(shí)踐新教育晨誦課程之前，颶風(fēng)老師是一位非常嚴(yán)謹(jǐn)、理性的數(shù)學(xué)思維的人。在實(shí)踐晨誦課程過(guò)程中，她讀了大量的童詩(shī)，然后人變得更加柔韌，內(nèi)心依然堅(jiān)定，但更加豐富美好。在高年級(jí)段，她親自示范寫(xiě)詩(shī)，以自己為榜樣，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)詩(shī)。在自己創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，她更加深刻地理解了共讀的詩(shī)歌。

為我們做分享的齊加全老師，本身就是詩(shī)人，將詩(shī)歌用于所有的教育場(chǎng)合，用詩(shī)歌管理班級(jí)，讀一讀《就差一點(diǎn)點(diǎn)》《驕傲的紅領(lǐng)巾》《你就像……》這些來(lái)源于生活的詩(shī)歌，是師生共讀共寫(xiě)共同生活的美好記錄，是當(dāng)下的期待，是未來(lái)的可能，通過(guò)這些詩(shī)意的細(xì)節(jié)，去浸潤(rùn)每一個(gè)孩子的心靈，信手拈來(lái)都是詩(shī)，也是叩問(wèn)之思。

老師讀詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，會(huì)在和孩子們的詩(shī)意棲息中獲得心靈的力量，構(gòu)建的是另一種無(wú)限美好的精神生活，這些強(qiáng)大的精神力量會(huì)消融來(lái)自外界的焦慮和壓力，讓我們成為心靈強(qiáng)大的改變世界的人。

（作者單位：湖北省枝江市江口學(xué)校 ）