朱亞燕

自2007年起，清英外國語學校就開始了對于童話課程的研究，經過十多年的摸索、實踐、構建，形成了富有清英特質的童話課程體系。我們認為童話是兒童本身的語言，是兒童的生活方式，是兒童對美的體驗與表達。

閱讀百篇優(yōu)秀經典童話，這個目標僅僅靠課內、靠教材完成，是有困難的。教材與課堂教學時間是有限的，大量的閱讀需要課外完成，因此，需要教師通過不同路徑重建童話閱讀教學，把一本本好書帶到孩子們的面前，讓他們產生閱讀的期待與持續(xù)閱讀的興趣，促進童話的深度閱讀。

一、童話教學“三寶”

（一）傾聽與講述，最傳統的也是最適切的

其原因在于：

從童話起源上講，最早流傳于民間的童話就是成人為兒童編的、講給兒童聽的故事。這種口耳相傳的方式，要求故事具備“容易記憶的特征”，人物背景模糊，情節(jié)也在不斷的反復中變化。而傾聽故事，是對故事的一種整體、圓融的把握。兒童無法在題材、主題、人物、情節(jié)、語言、結構等局部去分析一個童話，但這并不妨礙他們對童話的欣賞。他們把握故事依靠的是直覺。

故事是偉大的，記住故事本身比記住一個干巴巴的道理更有價值。尤其對于小學低年級學生來說，只要讓故事給學生留下鮮明的形象就是大大的成功。

形象的力量在于對未來的潛在理解。形象有一種天然的“喚醒”能力，學生可以在長長的歲月里慢慢體會，而“解釋”往往會削弱它的力量。傾聽之后能講述，其意義和價值不是用“鍛煉口頭表達能力”所能概括的。指導講述故事有方法。比如，指導把握故事的結構或作品內在的整體格式塔。在童話中，“故事—情節(jié)”模式是壓倒一切的結構模式，故事由一系列事件接續(xù)，可以滿足兒童探究“后來呢？后來呢？”的好奇心。

要把故事講好，我們必須了解童話故事的結構。綜合來看，選入教材的童話故事大致有這樣一些結構類型：

單線型結構：以主人公的行動貫穿整個故事，如《丑小鴨》中以丑小鴨的成長歷程為線索，丑小鴨走到哪里，故事就發(fā)展到哪里。

對比性結構：在對比中表現事件和人物，如《兩只小獅子》中懶獅子和勤獅子的對比；《雨點》中大雨點和小雨點的對比；《風娃娃》中人們對風娃娃做事的前后態(tài)度的對比；《賣火柴的小女孩》中幻想與現實的對比；還有《陶罐和鐵罐》《小柳樹和小棗樹》等故事，采用的都是對比性結構。

反復性結構：這是童話故事中最常見、最經典的結構。反復是相同或相近的情節(jié)在不同的地方再來一次。反復是一種強調，它使某種模式更牢固，更易于辨認。反復也使故事更為單純，同時也是一種節(jié)奏的調節(jié)。小學語文教材中的童話大都是反復型結構，且以3次反復為最多，如《一次比一次進步》，燕子媽媽讓小燕子去菜園里看冬瓜和茄子，去了3次；《小熊住山洞》，一年四季，小熊走進森林，一次次“舍不得砍”……當然反復也不是完全重復，每次反復都會加入一些新的元素，或者包含遞進關系。教師在指導學生把握這種反復結構時，關注點應放在每次加入的“新元素”上。

冰糖葫蘆的結構：一條線索串起一個個事件，每個事件都相對獨立，因為這樣結構的故事比較長，在小學語文教材中幾乎沒有。

引導學生把握這些結構，可以更好、更快地記住故事的大致情節(jié)。講故事時，短故事可以獨立講，長故事可以接力講。此外，還應該特別注意給學生一個空間，指導他們有創(chuàng)意地講述，如選擇故事中的一個角色，用第一人稱講述。

（二）角色朗讀與表演，最常用的也是最有效的

就童話文本而言，角色朗讀或者表演，應該算是最經常使用的教學策略。為什么是這樣呢？找出背后的原因，我們就能把這種策略運用得更到位。

其一，童話故事大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事件之外的。一個故事要進入心靈，需要穿越“我”。我們閱讀故事，其實質是想認識世界、理解世界，知道“我”是誰，學習“我”可以怎么做。是閱讀和故事創(chuàng)造了我們內心的生活。而角色朗讀與扮演這種策略，就是把“我”化進故事的一種有效途徑。

其二，童話題材極富兒童情趣和游戲精神。學生置身于童話的幻想世界里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。這種解放感和自由感可以給人帶來審美的愉悅?；孟刖窈陀螒蚓?，是兒童熱愛角色朗讀與表演的直接原因。此外，從語文的角度看，角色朗讀不但可以促使兒童更主動地理解故事，把握形象，同時又在特定的情境中進行了生動的語言訓練，在表演技巧和理解角色心理的揣摩中，促進了學生豐富的情感體驗。正如鄭振鐸先生在《兒童文學教授法》中所說，“教師、學生與故事化在一起?！?/p>

（三）想象與對話，最審美的也是最深層的

根據皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，整個小學階段，兒童的思維形象大于邏輯。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，如同農事的節(jié)氣，是不能錯過的。作為童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，想象力對于兒童能否品味童話里的味道至關重要。在童話故事里，以語言為媒介，將童話所展示的“第二世界”變成真實可感的形象，就是培植學生想象力的過程。

一段段有趣的故事情節(jié)，一個個個性鮮明的人物富有畫面感，在閱讀中我們常常會以文本為支點，構造新的想象空間，改編、創(chuàng)編童話故事。有的故事段落結構相同，語言表達相似，如《逃家小兔》，就可以讓孩子展開想象進行模仿表達，從而學習語言表達形式；有的故事情節(jié)曲折，故事的結尾處有延展的空間，如《尼爾斯騎鵝旅行記》結尾這樣寫道：尼爾斯經歷了一場奇妙的旅行之后，看著離去的大雁，心里無限惆悵，似乎在盼望能夠再一次變成一個名叫大拇指的小人兒，再跟著雁群飛過陸地和海洋，遨游各地……這時則可以讓孩子進行故事的續(xù)編；還有的故事具有教育的意義，此時就讓孩子聯系實際進行感悟……

越是優(yōu)秀的故事，越有發(fā)掘的空間，越能培養(yǎng)高級的審美情感。在中高年級的童話教學中，除必要的角色朗讀與扮演外，教師更需要設計開放的話題，營造寬松自由的對話空間，通過對話，將童話故事中包孕的豐富意味凸顯出來。我在上閱讀課《灰姑娘》時，用五個話題與學生一起探討《灰姑娘》：

1.你們喜歡故事里面的哪一個人物？不喜歡哪一個？為什么？

2.如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？

3.如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

4.辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

5.這個故事有什么不合理的地方？

這五個話題，在輕松隨意間帶領學生領略經典童話的魅力?！笆貢r”“需要朋友”“愛自己”，這樣的對話，可以幫助學生“看到沒有看到的”或者“更清楚地看到所看到的”。尊重學生，讓學生享受豐富的感情體驗和深層閱讀的愉悅。這是我們需要努力的方向。

二、童話教學“三忌”

一忌說教

不能從文學的角度把握童話，把告訴學生一個道理或者灌輸知識作為教學中重要的甚至唯一的目標去實施。

我們需要認識到，童話最重要的功能不是教育功能和認知功能，而是順應天性，釋放童心，豐富兒童的想象力，并從中受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。如果說有教化功能，與其說是目的，不如說是額外的獎賞。

二忌求實

在童話中，沒有任何一個主人公會對鳥能言、獸能語表示驚奇，因為童話的特殊語境已經許諾了這一切。在童話的語境中，真實不再是正常邏輯上的真實，而是心理上的真實，情感上的真實。在童話中，水晶鞋是真實的，巨人的花園里只有冬天是真實的，沉睡一百年的玫瑰公主醒來后依然像從前那樣年輕貌美也是真實的。倘若在教學中津津樂道于細究故事情節(jié)的邏輯真實，就是對故事的損傷——破壞了童話特有的敘事風格所帶來的魅力。梅子涵老師說，所有的孩子都不相信幽靈或者精靈，那真是可怕的，這足以說明，兒童想象世界的貧瘠和荒涼。

三忌拔高或越界

童話中大量采用了夸張、象征、隱喻等手法，使得故事的內涵與意蘊深厚。越是優(yōu)秀的作品，解讀的空間越大。童話中的角色，大都是扁平化的。丑得異樣，俊得出奇，是常有的事。在創(chuàng)作這些童話故事的時候，作者有意識地簡化事物，只將某方面特征突出而將其他特征忽略了。比如，現實生活中，狼的特征是多面的，作為一種肉食型猛獸，它兇殘、狡猾，是各種小動物的天敵，但它有沒有溫情的時候呢？當然有。在童話里，狼的多重特性往往被刪除，只留下一個特性：兇殘。簡而言之，就是一種惡的符號。因此，童話故事的解讀，必須符合作者所設定的故事邏輯，而不能越界閱讀，否則，作者“死了”，故事也“死了”。

三、童話創(chuàng)作：思想在童話敘事里生長

作家洪汛濤曾說：“要開發(fā)兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話?！痹诖罅块喿x童話故事之后，我們提出了更高的要求——童話創(chuàng)作。童話創(chuàng)作根據兒童的年齡特點與認知結構序列推進，低年級：快樂讀寫繪；中年級：原創(chuàng)繪本書；高年級：樂創(chuàng)好劇本。

（一）低年級：快樂讀寫繪

最先開始的童話創(chuàng)作是從繪本閱讀中開始。在我們學校，童話的閱讀不是起于教材，而是繪本。當兒童從幼兒園走進小學的第一天起，孩子們每天會在老師的指導下至少閱讀一個繪本故事。每周至少進行一次“場景式繪寫”，即根據所讀的繪本，或展開聯想，或進行續(xù)編，畫出場景配以文字（一開始學生不會寫字，采用孩子口述，老師或家長執(zhí)筆）。

（二）中年級：原創(chuàng)繪本書中年級

正是因為有了一、二年級大量讀寫繪的積累，孩子們的視域得以打開，心靈得到豐盈，言語得以提升。一個又一個孩子投入到繪本書的創(chuàng)作中。他們紛紛從生活中挖掘創(chuàng)作的素材，從經典故事中尋找創(chuàng)作的能量，從成長的經歷中獲得創(chuàng)作的靈感。張夢琪最受不了小伙伴的“哭”，就創(chuàng)作了《愛哭鬼皮皮》；吳宜橙在歌曲《風吹麥浪》中獲得啟迪創(chuàng)編《勇敢的小麥》；徐煥然夢想有一天變得本領高強，就創(chuàng)編了《小鳥圓圓》；査奕孜最想到美麗的彩虹橋上走一走，于是把夢想搬進了《彩虹橋》；龔煜涵最喜歡看云，云變來變去就像調皮的孩子，于是《調皮的云》誕生了；劉睿把成語版的“狐假虎威”變身成了《可怕的怪物特斯拉》；虞雅涵特別享受交朋友的樂趣，《小羊請客》就誕生了；馬淵凱覺得男子漢就應該做勇敢的事，因此創(chuàng)作了《小獅子回家了》；孫嘉儷幻想家里的小鴨蛋來一次大旅行，就有了《一只鴨蛋的旅行》；王立軒看到小區(qū)的三只流浪貓覺得他們很可憐，想讓他們過上幸福的生活，于是創(chuàng)作了《三只幸運的流浪貓》……翻開孩子們的繪本書，有趣的故事、巧妙的構思、靈動的語言、斑斕的畫面躍入眼簾，孩子的想象在馳騁，思想在飛舞。為了鼓勵這些喜歡繪本創(chuàng)作的小作家們，學校專門成立了“千尋出版社”，幫助他們編印屬于自己的原創(chuàng)繪本，并且給孩子們舉辦了新書發(fā)布會，進行簽名售書活動。《常州日報》整版報道了此次活動，并登上了今日頭條。

2016年起，我們的學生積極參與到原創(chuàng)童書的創(chuàng)作中，從2016年的15本到2017年的32本，再到2018年的182本，2019年的252本……在2019年新少年國際藝術教育節(jié)手繪圖畫作品評比中，清英共有27本繪本作品入圍現場書展，16項入圍作品獎、11項獲優(yōu)秀作品獎，清英榮獲“手繪圖畫書優(yōu)秀組織獎”。原創(chuàng)繪本書讓孩子們品到了閱讀帶來的思維的力量、創(chuàng)想的力量，享受到了閱讀帶來的成長的幸福。

（三）高年級：樂創(chuàng)好劇本

編寫童話劇，我們分兩步走，第一層面：改編；第二層面：創(chuàng)作。不管是哪個層面，我們都制定了一條“紅線”：教師只負責指導，其他的交給學生去做，只要學生喜歡又符合相關要求，我們都給予熱情扶持。

在童話的創(chuàng)作中，老師們一定要注意不要去限制孩子們的奇思妙想，而是鼓勵他們展開奇特的想象進行寫作。作為教師，過于細致地指導會給孩子套上精神上的枷鎖，容易折斷孩子們想象的翅膀，更會挫傷他們寫作的積極性。

四、童話戲?。荷谕捬堇[時滋養(yǎng)

“童話牽著日子的手，生命就很像童話了。”這是梅子涵先生對童話詩意而溫暖的解讀。當童話在心里扎了根，精彩的演繹就開始了。童話課程中最重要的部分就是童話戲劇，每年的五、六月，孩子們沿著“讀童話——講童話——編童話——繪童話——演童話”的軌跡，開啟了童話課程的隆重慶典。

童話是虛擬的，也是真實的，童話戲劇也如此。走進童話戲劇，就走進了我們自己的生活。編劇如此，排練如此，展演也是如此。1—4年級，每個班根據班級童話閱讀情況各自演繹一個獨立的童話，而到了五年級則必演象征著每一個孩子在不斷的磨礪中成長的《獅子王》，每班一幕，聯合演繹。童話劇演，人人參與。展演中，孩子們既展示自己，又欣賞他人。表演的過程，同時也成了孩子們情感宣泄、才藝提升、精神訴求的新空間。孩子們在童話那風煙俱凈的環(huán)境里釋放天性，自由成長。

演繹童話成就每個人

1.每個學生都找到了自己的位置。

童話表演伊始，每個班都設置了各個崗位，孩子們根據自己的興趣和特長申報，一個崗位有多個人報，就競聘。孩子們或當演員，或制作道具，或設計服裝，或制作音樂幻燈片……不管是舞臺主演，還是幕后導演，他們個個是這場童話的主人公。記得第六屆話劇節(jié)，一位我曾經教過的學生興奮地跑來告訴我：“朱老師，知道嗎，我是班里的童話副導，今天我的舞臺是音控室，我們班童話表演的音樂幻燈片都是我設計的！”這個非常內向的孩子，今天是那么神采奕奕！其實孩子很單純，只要做自己喜歡的、有意義的事，并不在乎臺前還是幕后；只要找到自我的價值，他便收獲成長的幸福。

2.每個孩子都體會到成功的喜悅。

《獅子王》中丁滿一角的扮演者蔣文豪說：童話節(jié)已經舉辦第五屆了，今天我終于有幸成為了一名主角，在舞臺上過了一回表演癮?；叵肫鹨荒昙墪r，正是第一屆話劇節(jié)，我當時很想演主角，可是由于沒自信，當了幕后英雄。二、三年級時，我鼓起勇氣上臺演了個跑腿的。四年級時有了轉折，我成為了《木偶奇遇記》中的“匹諾曹”，得到了大家的認可，從此我的信心大增，對童話表演的迷戀一發(fā)不可收拾。今年的童話展演又開始了，《獅子王》中老鼠“丁滿”一角表演難度特別大，由于我個子太高，老師一直沒有下定決心選我。于是，我一有空就揣摩角色特點，努力練習。最終，憑借我出色的演技，征服了老師，打敗了競爭對手。今天，在舞臺上，我信心滿滿，精彩的表演贏得掌聲陣陣。同學們對我的崇拜，老師對我的夸贊，家長對我的肯定，讓我覺得特別幸福！童話，讓我充滿自豪！

童話劇讓兒童發(fā)現了自我，更發(fā)掘潛能，這就是童話的神奇效應。

3.每個孩子都獲得了美好的滋養(yǎng)。

清英人善于運用戲劇元素讓孩子在“戲”中學會發(fā)現、善于發(fā)現，從而進行人文藝術素養(yǎng)、社會認知、人性思考的體驗與學習，讓孩子在“戲劇創(chuàng)作”和“戲劇表達”中發(fā)現美、塑造美、呈現美；做一名極具藝術氣質、精神富足、心靈豐盈的創(chuàng)意生活大師。在我們的校園，你會看到孩子們如王子公主般微笑著向老師鞠躬、打招呼；三五一群在操場上、教室門前，甚至衛(wèi)生間的大鏡子前，有聲有色地表演童話……在童話中成長起來的孩子怎能不美呢？

演繹童話成就每個共同體

童話戲劇不僅有著吸引人的情節(jié)，還是關乎語言、繪畫、音樂、美術、形體等多學科的綜合藝術。將一個童話搬上舞臺，要指導學生改編劇本，還要指導學生選擇合適的音樂、設計舞美、制作服裝道具、背景幻燈片、化妝……這些工作不是一個語文老師或者班主任能完成的，必須調動全學科老師乃至家長、社會資源共同參與，于是，學校提出了“教室共同體”的理念。共同體包括每一位任課老師、學生家長、外聘專家等。語文老師負責指導學生創(chuàng)編劇本、語言表達，音樂老師指導音樂選擇、歌曲練唱、舞美編排，美術老師負責道具、服裝的設計，信息老師負責指導幻燈片制作，家長負責化妝等培訓。老師、家長在童話戲劇中都是一個個導師，對學生進行指導與培訓，童話戲劇的具體實施者、創(chuàng)生者是學生。每年五月童話演出季，你經常會看到一個教室里同時有幾位老師在上課，擅長化妝、手工的家長們也常常成為我們課堂的一員。

演繹童話成就這一所學校

對于童話的關注，實則就是對于童心的關注；對于童話的研究，實則就是對于兒童的研究。教師有童心，學生才有童年。在清英兒童地球村，每一個生命都在演繹屬于自己的童話，每一個生命都在創(chuàng)造屬于自己的童話。童話劇的成功演出，讓我們學校的童話課程得到家長的認可和贊譽，也在社會上產生了很大的影響?！懂敶逃摇贰稉P子晚報》《常州晚報》相繼對我校的童話課程、童話節(jié)做了介紹和報導；經過努力，我們已經完成了《清英童話課程實施綱要》；童話校本教材于去年正式定稿、印刷；我校的經典劇目《獅子王》多次在各級各類舞臺巡演。

“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”童年時代的際遇往往構成一個人生命的底色，童話課程，讓兒童與童話相遇，讓兒童生活本身也成了美麗的童話。

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）